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摘要：新课程改革中，学困生的转化是一个必不可少的环节。本文旨在通过对学习效率低下、行为习惯存在缺陷的个别学生进行研究，然后把理论运用于实践，并根据所研究学生的具体情况，提出具体解决问题的对策，希望这些对策能为教育研究者提供研究参考。
关键词：学困生;问题;行为习惯
每个班级都有所谓的特殊学生。因为他们的存在。牵扯了班主任和各学科老师很多的精力，花了大量的时间在他们身上，成效又如何呢？多数学生还是“涛声依旧”。因此，我常常听到很多老师感慨：心在的学生难教。诚然，现在的学生比过去难教，除了一些客观的因素以外，我们还得探讨一些主观原因：比如说我们的教育思想、教育理念、教育方法、家庭教育问题等等。
一、案例介绍
L同学是我们班一位特殊学生，他有比较活跃的思维，有一本已经出版的绘画书籍，但是他上课的时候经常会把自己的脚盘坐在椅子上。這天，语文课上，老师正在上课，同学们在认真听讲做着笔记。突然，我发现L同学身子歪斜。当我以为他是否身体出现不适的时候，他已经将两条腿盘坐在椅子上。这个时候，我特意放慢讲课速度，慢慢走到黑板边上，拿起一支粉笔。说道：“同学们，这个字非常难写，请同学们跟着老师再格子里写两遍。”我看到L同学慢慢把脚放了下来，开始写字。我给他投去一个赞赏的眼神。
这节课下课之后，我将L同学单独叫到班上，先是考了一下他是否掌握了上课教的那个难写的生字，他已经掌握。我及时肯定了他。然后我提出：“L同学，我发现你上课有一个好习惯，也有一个不好的习惯。你知道知道吗？”L同学：“我知道，老师上课提醒我们跟着你写那个生字的时候，其实是在提醒我。”我：“是的，这个的确是你上课一个不好的习惯，那你知道你的那个好习惯是什么吗？”“不知道”。“是你能够及时改正。”经过这个谈话，接下去几天，L同学上课习惯明显好转。
但是，三天后的美术课上，L同学再次将脚盘到了椅子上……
二、成因分析：自律困难学生特点
1）自我意识方面。
自律困难的学生，具备了一定的自主意识，具备了明辨是非、对错、美丑、光荣与廉耻的能力，重视自身形象的树立，在受到老师或者同伴批评时习惯用无所谓表达自己的痛苦。
2）情绪情感方面。
自律困难的学生，心中的不良情绪，多以无所谓掩盖内心的焦虑，用逃避掩盖自身的无奈。他们希望别人的肯定和支持，但由于教师或学生的惯性思维，他们的努力自控和微小进步不容易被发现。
3）意志品质方面。
自律困难的学生，容易被外部事物所吸引，自觉性与其他学生相比处在较低水平。面对教师家长的劝告和建议，表面的认真听讲与认可，并不能激发出他们内心的共鸣。但一旦在一件事物得到肯定和认可，则会表现出极大的关注度、甚至是“走火入魔”的地步。
三、解决方法
1）宽松有度，持之以恒。
自律困难的学生，行为表现出的不关心、冷漠或者不合作，其内心深处是希望得到教师和同伴的认可与支持。因此，作为教师，我们要给他们设置一定的缓冲区，及时发现他们的点滴进步，夯实基础后慢慢的取消缓冲区。同时学生的自控能力欠佳，其形成过程不是一朝一日的，因此在帮助学生进步与改变过程中，我们不能放弃、不急不躁，耐心的等待他们的绽放。
2）关注个体，拉近距离。
自律困难的学生，有较强的自主意识，对一些行为的对错是非，他们已经有了正确的认识，但由于自控能力有限，造成了他们的行为或者习惯失衡。因此老师在处理这些事件时，要尊重学生，给予其一定的支持和理解，这样才能与学生进行深层次的交流。
3）构建环境，潜移默化。
自律困难的学生，需要一个理解他、支持他、帮助他的环境，因此在帮助学生改进的过程中，我们重视其生活环境的建设。形成教师、学生、家长统一的帮助团体，让自律困难的学生处处有监督、处处有鼓励、处处有肯定的环境，让他们体验到进步的快乐、集体的快乐，不知不觉的养成良好的行为习惯。
4）抓住切入点，四两拨千斤。
自律困难的学生，在遇到他们真正喜爱的事物时，也会表现出良好的学习习惯。因此，我们在帮助自律困难的学生进步过程中，要耐心细心潜心的找到切入点，以此为载体，帮助学生养成良好的学习习惯和行为习惯。
四、总结
自律困难学生的转变，是一个漫长的过程，是一个需要付出大量心血的过程，是一个需要教师不断调整自己、超越自己的过程。自律困难学生的进步与改变，带给教师不仅仅是成就感，也不仅仅是班级管理的高效，它带给教师最大的收获将是一个学习认真、待人热情真诚、敢作敢当的优秀学生，一个思维活跃、有责任心的学生。
作者简介：甘芳芳（出生年份1992），性别，民族汉，籍贯浙江。硕士学历，杭州银湖实验小学，所在浙江省、杭州市、311400邮编。
关键词：学困生;问题;行为习惯
每个班级都有所谓的特殊学生。因为他们的存在。牵扯了班主任和各学科老师很多的精力，花了大量的时间在他们身上，成效又如何呢？多数学生还是“涛声依旧”。因此，我常常听到很多老师感慨：心在的学生难教。诚然，现在的学生比过去难教，除了一些客观的因素以外，我们还得探讨一些主观原因：比如说我们的教育思想、教育理念、教育方法、家庭教育问题等等。
一、案例介绍
L同学是我们班一位特殊学生，他有比较活跃的思维，有一本已经出版的绘画书籍，但是他上课的时候经常会把自己的脚盘坐在椅子上。這天，语文课上，老师正在上课，同学们在认真听讲做着笔记。突然，我发现L同学身子歪斜。当我以为他是否身体出现不适的时候，他已经将两条腿盘坐在椅子上。这个时候，我特意放慢讲课速度，慢慢走到黑板边上，拿起一支粉笔。说道：“同学们，这个字非常难写，请同学们跟着老师再格子里写两遍。”我看到L同学慢慢把脚放了下来，开始写字。我给他投去一个赞赏的眼神。
这节课下课之后，我将L同学单独叫到班上，先是考了一下他是否掌握了上课教的那个难写的生字，他已经掌握。我及时肯定了他。然后我提出：“L同学，我发现你上课有一个好习惯，也有一个不好的习惯。你知道知道吗？”L同学：“我知道，老师上课提醒我们跟着你写那个生字的时候，其实是在提醒我。”我：“是的，这个的确是你上课一个不好的习惯，那你知道你的那个好习惯是什么吗？”“不知道”。“是你能够及时改正。”经过这个谈话，接下去几天，L同学上课习惯明显好转。
但是，三天后的美术课上，L同学再次将脚盘到了椅子上……
二、成因分析：自律困难学生特点
1）自我意识方面。
自律困难的学生，具备了一定的自主意识，具备了明辨是非、对错、美丑、光荣与廉耻的能力，重视自身形象的树立，在受到老师或者同伴批评时习惯用无所谓表达自己的痛苦。
2）情绪情感方面。
自律困难的学生，心中的不良情绪，多以无所谓掩盖内心的焦虑，用逃避掩盖自身的无奈。他们希望别人的肯定和支持，但由于教师或学生的惯性思维，他们的努力自控和微小进步不容易被发现。
3）意志品质方面。
自律困难的学生，容易被外部事物所吸引，自觉性与其他学生相比处在较低水平。面对教师家长的劝告和建议，表面的认真听讲与认可，并不能激发出他们内心的共鸣。但一旦在一件事物得到肯定和认可，则会表现出极大的关注度、甚至是“走火入魔”的地步。
三、解决方法
1）宽松有度，持之以恒。
自律困难的学生，行为表现出的不关心、冷漠或者不合作，其内心深处是希望得到教师和同伴的认可与支持。因此，作为教师，我们要给他们设置一定的缓冲区，及时发现他们的点滴进步，夯实基础后慢慢的取消缓冲区。同时学生的自控能力欠佳，其形成过程不是一朝一日的，因此在帮助学生进步与改变过程中，我们不能放弃、不急不躁，耐心的等待他们的绽放。
2）关注个体，拉近距离。
自律困难的学生，有较强的自主意识，对一些行为的对错是非，他们已经有了正确的认识，但由于自控能力有限，造成了他们的行为或者习惯失衡。因此老师在处理这些事件时，要尊重学生，给予其一定的支持和理解，这样才能与学生进行深层次的交流。
3）构建环境，潜移默化。
自律困难的学生，需要一个理解他、支持他、帮助他的环境，因此在帮助学生改进的过程中，我们重视其生活环境的建设。形成教师、学生、家长统一的帮助团体，让自律困难的学生处处有监督、处处有鼓励、处处有肯定的环境，让他们体验到进步的快乐、集体的快乐，不知不觉的养成良好的行为习惯。
4）抓住切入点，四两拨千斤。
自律困难的学生，在遇到他们真正喜爱的事物时，也会表现出良好的学习习惯。因此，我们在帮助自律困难的学生进步过程中，要耐心细心潜心的找到切入点，以此为载体，帮助学生养成良好的学习习惯和行为习惯。
四、总结
自律困难学生的转变，是一个漫长的过程，是一个需要付出大量心血的过程，是一个需要教师不断调整自己、超越自己的过程。自律困难学生的进步与改变，带给教师不仅仅是成就感，也不仅仅是班级管理的高效，它带给教师最大的收获将是一个学习认真、待人热情真诚、敢作敢当的优秀学生，一个思维活跃、有责任心的学生。
作者简介：甘芳芳（出生年份1992），性别，民族汉，籍贯浙江。硕士学历，杭州银湖实验小学，所在浙江省、杭州市、311400邮编。