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摘要:新课程改革中,学困生的转化是一个必不可少的环节。本文旨在通过对学习效率低下、行为习惯存在缺陷的个别学生进行研究,然后把理论运用于实践,并根据所研究学生的具体情况,提出具体解决问题的对策,希望这些对策能为教育研究者提供研究参考。
关键词:学困生;问题;行为习惯
每个班级都有所谓的特殊学生。因为他们的存在。牵扯了班主任和各学科老师很多的精力,花了大量的时间在他们身上,成效又如何呢?多数学生还是“涛声依旧”。因此,我常常听到很多老师感慨:心在的学生难教。诚然,现在的学生比过去难教,除了一些客观的因素以外,我们还得探讨一些主观原因:比如说我们的教育思想、教育理念、教育方法、家庭教育问题等等。
一、案例介绍
L同学是我们班一位特殊学生,他有比较活跃的思维,有一本已经出版的绘画书籍,但是他上课的时候经常会把自己的脚盘坐在椅子上。這天,语文课上,老师正在上课,同学们在认真听讲做着笔记。突然,我发现L同学身子歪斜。当我以为他是否身体出现不适的时候,他已经将两条腿盘坐在椅子上。这个时候,我特意放慢讲课速度,慢慢走到黑板边上,拿起一支粉笔。说道:“同学们,这个字非常难写,请同学们跟着老师再格子里写两遍。”我看到L同学慢慢把脚放了下来,开始写字。我给他投去一个赞赏的眼神。
这节课下课之后,我将L同学单独叫到班上,先是考了一下他是否掌握了上课教的那个难写的生字,他已经掌握。我及时肯定了他。然后我提出:“L同学,我发现你上课有一个好习惯,也有一个不好的习惯。你知道知道吗?”L同学:“我知道,老师上课提醒我们跟着你写那个生字的时候,其实是在提醒我。”我:“是的,这个的确是你上课一个不好的习惯,那你知道你的那个好习惯是什么吗?”“不知道”。“是你能够及时改正。”经过这个谈话,接下去几天,L同学上课习惯明显好转。
但是,三天后的美术课上,L同学再次将脚盘到了椅子上……
二、成因分析:自律困难学生特点
1)自我意识方面。
自律困难的学生,具备了一定的自主意识,具备了明辨是非、对错、美丑、光荣与廉耻的能力,重视自身形象的树立,在受到老师或者同伴批评时习惯用无所谓表达自己的痛苦。
2)情绪情感方面。
自律困难的学生,心中的不良情绪,多以无所谓掩盖内心的焦虑,用逃避掩盖自身的无奈。他们希望别人的肯定和支持,但由于教师或学生的惯性思维,他们的努力自控和微小进步不容易被发现。
3)意志品质方面。
自律困难的学生,容易被外部事物所吸引,自觉性与其他学生相比处在较低水平。面对教师家长的劝告和建议,表面的认真听讲与认可,并不能激发出他们内心的共鸣。但一旦在一件事物得到肯定和认可,则会表现出极大的关注度、甚至是“走火入魔”的地步。
三、解决方法
1)宽松有度,持之以恒。
自律困难的学生,行为表现出的不关心、冷漠或者不合作,其内心深处是希望得到教师和同伴的认可与支持。因此,作为教师,我们要给他们设置一定的缓冲区,及时发现他们的点滴进步,夯实基础后慢慢的取消缓冲区。同时学生的自控能力欠佳,其形成过程不是一朝一日的,因此在帮助学生进步与改变过程中,我们不能放弃、不急不躁,耐心的等待他们的绽放。
2)关注个体,拉近距离。
自律困难的学生,有较强的自主意识,对一些行为的对错是非,他们已经有了正确的认识,但由于自控能力有限,造成了他们的行为或者习惯失衡。因此老师在处理这些事件时,要尊重学生,给予其一定的支持和理解,这样才能与学生进行深层次的交流。
3)构建环境,潜移默化。
自律困难的学生,需要一个理解他、支持他、帮助他的环境,因此在帮助学生改进的过程中,我们重视其生活环境的建设。形成教师、学生、家长统一的帮助团体,让自律困难的学生处处有监督、处处有鼓励、处处有肯定的环境,让他们体验到进步的快乐、集体的快乐,不知不觉的养成良好的行为习惯。
4)抓住切入点,四两拨千斤。
自律困难的学生,在遇到他们真正喜爱的事物时,也会表现出良好的学习习惯。因此,我们在帮助自律困难的学生进步过程中,要耐心细心潜心的找到切入点,以此为载体,帮助学生养成良好的学习习惯和行为习惯。
四、总结
自律困难学生的转变,是一个漫长的过程,是一个需要付出大量心血的过程,是一个需要教师不断调整自己、超越自己的过程。自律困难学生的进步与改变,带给教师不仅仅是成就感,也不仅仅是班级管理的高效,它带给教师最大的收获将是一个学习认真、待人热情真诚、敢作敢当的优秀学生,一个思维活跃、有责任心的学生。
作者简介:甘芳芳(出生年份1992),性别,民族汉,籍贯浙江。硕士学历,杭州银湖实验小学,所在浙江省、杭州市、311400邮编。
关键词:学困生;问题;行为习惯
每个班级都有所谓的特殊学生。因为他们的存在。牵扯了班主任和各学科老师很多的精力,花了大量的时间在他们身上,成效又如何呢?多数学生还是“涛声依旧”。因此,我常常听到很多老师感慨:心在的学生难教。诚然,现在的学生比过去难教,除了一些客观的因素以外,我们还得探讨一些主观原因:比如说我们的教育思想、教育理念、教育方法、家庭教育问题等等。
一、案例介绍
L同学是我们班一位特殊学生,他有比较活跃的思维,有一本已经出版的绘画书籍,但是他上课的时候经常会把自己的脚盘坐在椅子上。這天,语文课上,老师正在上课,同学们在认真听讲做着笔记。突然,我发现L同学身子歪斜。当我以为他是否身体出现不适的时候,他已经将两条腿盘坐在椅子上。这个时候,我特意放慢讲课速度,慢慢走到黑板边上,拿起一支粉笔。说道:“同学们,这个字非常难写,请同学们跟着老师再格子里写两遍。”我看到L同学慢慢把脚放了下来,开始写字。我给他投去一个赞赏的眼神。
这节课下课之后,我将L同学单独叫到班上,先是考了一下他是否掌握了上课教的那个难写的生字,他已经掌握。我及时肯定了他。然后我提出:“L同学,我发现你上课有一个好习惯,也有一个不好的习惯。你知道知道吗?”L同学:“我知道,老师上课提醒我们跟着你写那个生字的时候,其实是在提醒我。”我:“是的,这个的确是你上课一个不好的习惯,那你知道你的那个好习惯是什么吗?”“不知道”。“是你能够及时改正。”经过这个谈话,接下去几天,L同学上课习惯明显好转。
但是,三天后的美术课上,L同学再次将脚盘到了椅子上……
二、成因分析:自律困难学生特点
1)自我意识方面。
自律困难的学生,具备了一定的自主意识,具备了明辨是非、对错、美丑、光荣与廉耻的能力,重视自身形象的树立,在受到老师或者同伴批评时习惯用无所谓表达自己的痛苦。
2)情绪情感方面。
自律困难的学生,心中的不良情绪,多以无所谓掩盖内心的焦虑,用逃避掩盖自身的无奈。他们希望别人的肯定和支持,但由于教师或学生的惯性思维,他们的努力自控和微小进步不容易被发现。
3)意志品质方面。
自律困难的学生,容易被外部事物所吸引,自觉性与其他学生相比处在较低水平。面对教师家长的劝告和建议,表面的认真听讲与认可,并不能激发出他们内心的共鸣。但一旦在一件事物得到肯定和认可,则会表现出极大的关注度、甚至是“走火入魔”的地步。
三、解决方法
1)宽松有度,持之以恒。
自律困难的学生,行为表现出的不关心、冷漠或者不合作,其内心深处是希望得到教师和同伴的认可与支持。因此,作为教师,我们要给他们设置一定的缓冲区,及时发现他们的点滴进步,夯实基础后慢慢的取消缓冲区。同时学生的自控能力欠佳,其形成过程不是一朝一日的,因此在帮助学生进步与改变过程中,我们不能放弃、不急不躁,耐心的等待他们的绽放。
2)关注个体,拉近距离。
自律困难的学生,有较强的自主意识,对一些行为的对错是非,他们已经有了正确的认识,但由于自控能力有限,造成了他们的行为或者习惯失衡。因此老师在处理这些事件时,要尊重学生,给予其一定的支持和理解,这样才能与学生进行深层次的交流。
3)构建环境,潜移默化。
自律困难的学生,需要一个理解他、支持他、帮助他的环境,因此在帮助学生改进的过程中,我们重视其生活环境的建设。形成教师、学生、家长统一的帮助团体,让自律困难的学生处处有监督、处处有鼓励、处处有肯定的环境,让他们体验到进步的快乐、集体的快乐,不知不觉的养成良好的行为习惯。
4)抓住切入点,四两拨千斤。
自律困难的学生,在遇到他们真正喜爱的事物时,也会表现出良好的学习习惯。因此,我们在帮助自律困难的学生进步过程中,要耐心细心潜心的找到切入点,以此为载体,帮助学生养成良好的学习习惯和行为习惯。
四、总结
自律困难学生的转变,是一个漫长的过程,是一个需要付出大量心血的过程,是一个需要教师不断调整自己、超越自己的过程。自律困难学生的进步与改变,带给教师不仅仅是成就感,也不仅仅是班级管理的高效,它带给教师最大的收获将是一个学习认真、待人热情真诚、敢作敢当的优秀学生,一个思维活跃、有责任心的学生。
作者简介:甘芳芳(出生年份1992),性别,民族汉,籍贯浙江。硕士学历,杭州银湖实验小学,所在浙江省、杭州市、311400邮编。