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摘 要：教材留白是新理念的一种体现，通过解读留白、探究留白、连缀留白，能实现学生与教材之间的个性化的交流与碰撞，彰显品德课堂别样的精彩。
关键词：留白；个性表达；创新方法
中图分类号：G623.15 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）32-0012-01
留白，是中国画重要的艺术特色之一，就是画中没有笔墨着色处。这种手法能给人想象的空间，使“方寸之地顿显天地之宽”。纵观《品德与生活》《品德与社会》教材，我们不难发现，教材中除了图片、文字外，也有大量的留白。究其表现形式可以分为提问、句子省略以及要求学生直接进行写写画画的内容。它们处于文中突出之处，在编者心目中的重要性一目了然。这些留白为教师组织教学活动提供了很大的创新空间，能引发学生将自己的情感、生活经验的总结、分析问题、解决问题的结论向教材倾诉，实现学生与教材之间个性化的交流与碰撞，彰显出品德课堂别样的精彩。那么如何在课堂上激活教材的“留白”，构建有效的品德课堂呢？
一、解读留白，表情达意，唤醒道德意识
教材的留白，蕴含多重意义。它要求教者能解读编者留出空白的意图，引导学生敞开自己的内心，让教材真正成为思想交流、情感沟通、生命对话的载体，从而在个性化的体验中唤醒道德意识。例如，“老师和我们一样，也有生气、苦恼的时候，也需要我们的理解和关心，让我们来做老师的‘开心果’。”这个环节的设计，是征集让老师开颜一笑的方案。在处理这一留白时，让学生畅所欲言，方案可以很简单，只要表达心意就行。在交流时，发现学生真是别具匠心，有的说默默为老师倒上一杯茶，有的说把字写端正，也有为老师写儿歌的：“老师你别生气/你生气的样子不好看/多像一片乌云/一不小心/雨点儿就会砸到我们小脸上。老师你别生气/你生气的样子不好看！” ……显然，学生通过交流、寻找、发现老师为学生的成长付出了很多，他们同样也需要学生的理解和关心。尊重老师，就是学会体谅老师，理解老师。我想这也正是教材的真正目的。
二、探究留白，提升总结，获得科学结论
“品德与生活”“品德与社会”课程是原来的思想品德课、自然课、社会课等课程的有机融合，教材中有涉及社会、科学、地理、历史等方面的知识，这在五六年级教材编写中体现尤为突出，这些知识比较深奥。教材编排者有意识地安排了一些“探究性留白”，引导学生回顾已有的生活经验，给时间交流、提升、总结，在群策群力中，得出科学的结论，使之成为学生良好品德的形成和社会性发展的有效途径。例如，在听一位老师执教“地球在‘发低烧’”一课时，设计了这样的活动：运用多媒体，以北极熊自述的方式图文并茂地讲述了北极熊的忧愁，之后教师提问：“北极熊为什么变瘦了，数量变少呢了？” 生1：动物变瘦肯定和它的食物有关，它们的食物变少了，所以北极熊瘦了。生2：北极熊捕捉不到食物，所以变瘦了，有的捕捉不到食物就饿死了，数量就少了。生3：北极熊需要猎取海豹和海象来补充体内脂肪，因为他们猎取不到这些食物，体内脂肪抵御不了严寒，就冻死了，所以它们的数量就少了。生4：北极熊必须依靠海冰捕捉食物，因为气温变暖，海冰减少，它们捕捉食物的时间就缩短了，这样就威胁到它们的生存。……教师总结：“由此可见，归根结底是气温的变暖，致使北极熊变瘦了，变少了啊。”教师利用教材中的“探究性留白”，引导和发挥学生的主体性，在集体智慧的交流和碰撞中，得出了科学的结论。
三、连缀留白，螺旋上升，发展健康人格
“品德与社会”“品德与生活”课程设计思路是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。同样，如果将教材中的留白连缀起来，也体现着由浅入深，“螺旋上升”的特点。而且，通过连缀这些留白，展示在我们面前的是学生在某些方面的成长过程，学生能真正从教科书中经历完整的生活，发展健康的人格。例如，《品德与生活》（一年级上册）“我从哪里来”留白“出生证”，目的是为了帮助学生了解浅显的有关生命科学的知识，认识到生命的来之不易。一年级下册“我是家中的小成员”，留白“创作小品表演”旨在为学生提供展示自己的舞台，通过情景模拟，激励学生要做个自理的好孩子。二年级下册“成长记录袋”留白“我长大了”引导学生实事求是地评价自我、肯定自我，在感受自己进步的同时找到不足。《品德与社会》三年级上册“自画像”留白“制作自己的档案”则是在对自己外貌特征了解的基础上拓展其自我认识。“父母眼中的我”引导学生从父母眼中感受自我，认识自我，了解自我的价值。五年级“我更了解自己了”留白了“自我欣赏”“正视缺点”“取人之长”等，让学生全面地认识自己的特点，学会发掘自己的优点，充满自信地正视自己。《我是自己的主人》留白“什么是独立思考”“不盲目从众”“我能管住我自己”等，引导学生做个有主见的人，用顽强的意志实现自己既定的目标。《我心中的那颗“星”》文中的留白“明星风采”“群英荟萃”“我的向往”引领学生以心中的那颗“星”为榜样，树立远大理想并不断地追求。不难看出，这些留白引导学生客观地看待自我，认识自我，形成积极的自我意识，让我们清晰地看到了学生自身建构的历程。
四、结束语
教材的留白是新理念的体现，它引导学生自己选择、判断、操作，再次创作了教材。我们在教学中注重探索处理留白的方法和技巧，能达到“风定花犹落，鸟鸣山更幽”的教学效果，制造无声胜有声的意境。
参考文献：
[1]张莉莉.留白不空白，无声胜有声[J].江苏教育研究，2011（02）.
[2]王彤.践行社会主义核心价值观彰显品德课程的育人魅力——《千年不衰的汉字》教学例谈[J].吉林教育，2013（01）.
关键词：留白；个性表达；创新方法
中图分类号：G623.15 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）32-0012-01
留白，是中国画重要的艺术特色之一，就是画中没有笔墨着色处。这种手法能给人想象的空间，使“方寸之地顿显天地之宽”。纵观《品德与生活》《品德与社会》教材，我们不难发现，教材中除了图片、文字外，也有大量的留白。究其表现形式可以分为提问、句子省略以及要求学生直接进行写写画画的内容。它们处于文中突出之处，在编者心目中的重要性一目了然。这些留白为教师组织教学活动提供了很大的创新空间，能引发学生将自己的情感、生活经验的总结、分析问题、解决问题的结论向教材倾诉，实现学生与教材之间个性化的交流与碰撞，彰显出品德课堂别样的精彩。那么如何在课堂上激活教材的“留白”，构建有效的品德课堂呢？
一、解读留白，表情达意，唤醒道德意识
教材的留白，蕴含多重意义。它要求教者能解读编者留出空白的意图，引导学生敞开自己的内心，让教材真正成为思想交流、情感沟通、生命对话的载体，从而在个性化的体验中唤醒道德意识。例如，“老师和我们一样，也有生气、苦恼的时候，也需要我们的理解和关心，让我们来做老师的‘开心果’。”这个环节的设计，是征集让老师开颜一笑的方案。在处理这一留白时，让学生畅所欲言，方案可以很简单，只要表达心意就行。在交流时，发现学生真是别具匠心，有的说默默为老师倒上一杯茶，有的说把字写端正，也有为老师写儿歌的：“老师你别生气/你生气的样子不好看/多像一片乌云/一不小心/雨点儿就会砸到我们小脸上。老师你别生气/你生气的样子不好看！” ……显然，学生通过交流、寻找、发现老师为学生的成长付出了很多，他们同样也需要学生的理解和关心。尊重老师，就是学会体谅老师，理解老师。我想这也正是教材的真正目的。
二、探究留白，提升总结，获得科学结论
“品德与生活”“品德与社会”课程是原来的思想品德课、自然课、社会课等课程的有机融合，教材中有涉及社会、科学、地理、历史等方面的知识，这在五六年级教材编写中体现尤为突出，这些知识比较深奥。教材编排者有意识地安排了一些“探究性留白”，引导学生回顾已有的生活经验，给时间交流、提升、总结，在群策群力中，得出科学的结论，使之成为学生良好品德的形成和社会性发展的有效途径。例如，在听一位老师执教“地球在‘发低烧’”一课时，设计了这样的活动：运用多媒体，以北极熊自述的方式图文并茂地讲述了北极熊的忧愁，之后教师提问：“北极熊为什么变瘦了，数量变少呢了？” 生1：动物变瘦肯定和它的食物有关，它们的食物变少了，所以北极熊瘦了。生2：北极熊捕捉不到食物，所以变瘦了，有的捕捉不到食物就饿死了，数量就少了。生3：北极熊需要猎取海豹和海象来补充体内脂肪，因为他们猎取不到这些食物，体内脂肪抵御不了严寒，就冻死了，所以它们的数量就少了。生4：北极熊必须依靠海冰捕捉食物，因为气温变暖，海冰减少，它们捕捉食物的时间就缩短了，这样就威胁到它们的生存。……教师总结：“由此可见，归根结底是气温的变暖，致使北极熊变瘦了，变少了啊。”教师利用教材中的“探究性留白”，引导和发挥学生的主体性，在集体智慧的交流和碰撞中，得出了科学的结论。
三、连缀留白，螺旋上升，发展健康人格
“品德与社会”“品德与生活”课程设计思路是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。同样，如果将教材中的留白连缀起来，也体现着由浅入深，“螺旋上升”的特点。而且，通过连缀这些留白，展示在我们面前的是学生在某些方面的成长过程，学生能真正从教科书中经历完整的生活，发展健康的人格。例如，《品德与生活》（一年级上册）“我从哪里来”留白“出生证”，目的是为了帮助学生了解浅显的有关生命科学的知识，认识到生命的来之不易。一年级下册“我是家中的小成员”，留白“创作小品表演”旨在为学生提供展示自己的舞台，通过情景模拟，激励学生要做个自理的好孩子。二年级下册“成长记录袋”留白“我长大了”引导学生实事求是地评价自我、肯定自我，在感受自己进步的同时找到不足。《品德与社会》三年级上册“自画像”留白“制作自己的档案”则是在对自己外貌特征了解的基础上拓展其自我认识。“父母眼中的我”引导学生从父母眼中感受自我，认识自我，了解自我的价值。五年级“我更了解自己了”留白了“自我欣赏”“正视缺点”“取人之长”等，让学生全面地认识自己的特点，学会发掘自己的优点，充满自信地正视自己。《我是自己的主人》留白“什么是独立思考”“不盲目从众”“我能管住我自己”等，引导学生做个有主见的人，用顽强的意志实现自己既定的目标。《我心中的那颗“星”》文中的留白“明星风采”“群英荟萃”“我的向往”引领学生以心中的那颗“星”为榜样，树立远大理想并不断地追求。不难看出，这些留白引导学生客观地看待自我，认识自我，形成积极的自我意识，让我们清晰地看到了学生自身建构的历程。
四、结束语
教材的留白是新理念的体现，它引导学生自己选择、判断、操作，再次创作了教材。我们在教学中注重探索处理留白的方法和技巧，能达到“风定花犹落，鸟鸣山更幽”的教学效果，制造无声胜有声的意境。
参考文献：
[1]张莉莉.留白不空白，无声胜有声[J].江苏教育研究，2011（02）.
[2]王彤.践行社会主义核心价值观彰显品德课程的育人魅力——《千年不衰的汉字》教学例谈[J].吉林教育，2013（01）.