[摘要]物理学是以实验为基础的科学，物理教学中怎样体现这一学科特性是新课程标准理念下中学物理改革的重要内容。本文重在回顾中学物理教学的历史，分析当前实验教学的现状并展望未来实验教学的前景。鉴于现今中学实验教学的实际情况，提出一些参考意见，旨在帮助学生建立正确的实验动机，养成良好的实验习惯，提高全面的实验素养，培养高尚的实验品格。
　　[关键词]物理实验教学 课程标准 教学目标 教育功能
　　
　　长期以来，人们往往把物理实验分成两种基本形式：一种是演示性实验；一种是学生分组实验。前者定位于培养观察能力，后者着眼于培养操作技能和验证物理原理。这种基本思想和教学目标决定了实验的性质和基本教学方式。演示实验中，教师做、学生看，教师讲、学生听，体现了以教师为中心的传统物理教学模式。学生分组实验虽然是学生动手，但实验目的、仪器准确、操作步骤、实验报告全部由教师预先设计好，学生仅仅是熟悉仪器，进行连接，然后按步骤进行操作、观察、记录和分析实验数据、得到结果。在这种实验中，缺乏学生自主的独立思考和创造性活动。
　　造成传统物理实验教学这种局面的原因是多方面的。首先，过去的物理教学大纲没有良好的体现以“实验为基础”的学科特征，只是对有限的十几个学生分组实验作了规定。对物理实验的教育功能缺乏根本性的认识，仅仅把实验看成是一种技能训练，没能认识到实验在知识、能力、方法、情感态度价值观等综合科学素质教育中的重要作用。其次，考虑指挥棒的影响，长期以来笔试占绝对统治地位，实验教学在升学考试内容中一直缺乏应有的地位，所以评价方式也是导致人们对实验缺乏足够重视的重要原因。
　　随着教育改革的逐步深入，人们对物理实验的重要性逐渐有了新的认识。首先从课程结构上突破了演示实验、学生分组实验的界限，在两者之间派生出一个“边讲边实验”，或“随堂实验”。除此之外，还形成丰富多彩的身边小实验也称小实验、小制作。这样在物理教学中就形成了四个实验层次，即：演示性实验，随堂实验、学生分组实验和小实验。从上世纪八十年代开始，物理通报社编写九年义务教育教材，在序言中就明确提出了这四种实验，并将这四种实验层次纳入物理通报版九年义务教育物理教科书之中，受到广大师生的普遍欢迎，对我国物理教学改革起到了积极推动作用。
　　世纪之交，我国启动的基础教育课程改革，是一场划时代的深刻改革，就物理学科而言，几乎所有的改革理念都紧紧的联系着物理实验。在这场课程改革中，最基本的课程理念是提倡“以学生为本”，面向全体学生科学素质提高，旨在培养全体学生终生发展的兴趣和能力。因此，怎样改革实验教学，培养学生自主学习能力，培养科学探究的兴趣和能力成为课程改革的重点。课程标准理念深刻地改变了物理实验教学的目标、性质和模式，提出了“知識与技能，过程与方法，情感态度价值观”三维教学目标。这样的物理教学目标决定了物理实验教学的性质、内容和模式。课程标准并没有排斥更没有否定在改革开放后形成的演示性实验、随堂实验、学生分组实验和小实验这样一种基本结构。相反，在课程标准理念下，更有利于发挥多层次物理实验教学结构的教育功能。
　　课程标准加强了实验的教学。体现之一是它把实验与其它教学内容紧密的结合在一起，而不再规定所谓的“必做”实验。例如《课程标准》规定：“通过实验探究加速度与物体质量，物体受力的关系”，“通过实验，理解力的合成与分解”……凡是课程标准做出这样要求的，人教版新教材都安排了实验。
　　还有一点与过去的《教学大纲》不同：《课程标准》没有对实验的具体做法，使用的器材等做出硬性的规定。这样就可以使师生因地制宜的进行实验教学，便于提出不同的实验方法，有利于实验设计的教学，使师生更注重实验中的科学思想，而不是背诵实验的器材、步骤等条文。鉴于《课程标准》规定的宽泛性，人教版新教材尽可能地对同一个实验推荐几种不同的实验方案，供师生选择。例如第六章第三节“探究平抛运动特点的实验”等。
　　《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：课程改革要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”。用信息技术改造某些已有的实验，增加原来不能做的实验，这是大势所趋。遵照以上精神，人教版新教材在“做一做”栏目中多次介绍了信息技术在实验中的应用。例如第二章第一节“用计算机绘制v-t图像”、第四章第五节“用传感器研究作用力与反作用力的关系”等。
　　《课程标准》的实施旨在提高学生实验探索能力基础上要求他们有创新的意识。主要包括：能改进实验装置和实验手段；能独立进行实验和实验设计；能根据实验的目的设计出新的实验方案，并能在操作过程中，对原实验方案的合理性、科学性进行检验；在课外实验活动中能应用在课堂物理实验中学到的物理知识，独立思考以设计出新的实验方案并动手操作。
　　建议教师在教学中除了要努力实现操作领域的实验教学目标，还应力争实现情感领域的实验教学目标。让学生知道做实验的意义，并有做好实验的愿望。在实验过程中，具有尊重事实，专心致志，严肃认真，一丝不苟的科学态度；培养学生浓厚的实验兴趣，具有克服困难的坚强意志；树立为科学献身，为人类造福的远大理想；培养其为科学真理奋不顾身，勇往直前的优良品格。情感领域的这些实验，在教学目标里的要求是长期的，教师应当有意识地在每个实验中加以训练和培养。