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摘 要：家国情怀在民族复兴、学生成长过程中的意义异常重要。本文尝试依托乡土资源及项目化教学的新模式，按研究教学目标、确定项目主题、开展项目实践、展示项目成果四个步骤，帮助学生实现学习目标，涵养家国情怀。
关键词：高中历史;家国情怀;项目化教学;乡土资源
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）12-0060-02
引 言
改革开放取得的巨大成就，是中国人民和中华民族在历史进程中积累的强大能量的充分爆发，也为实现中华民族伟大复兴提供了势不可挡的磅礴力量。而实现中华民族的伟大复兴，需要一代代有家国情怀及使命感的中华儿女接力实現，尤其是有使命感的年青一代。
一、基于家国情怀的项目化教学的意义
“家国情怀”是历史学科核心素养的重要内容之一，它指明了学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求，是“立德树人”教育目标的体现。
关于家国情怀的涵养策略与方法，专家学者进行了许多有益的探索。然而高中课堂关于家国情怀的实践多数流于浅表化：多说教少体验，有体验无思考，有伟人无凡人，有历史无现实。这样，学生很难将家国情怀从“感知”走向“自觉”，更别说体现在自己的人生规划和行为实践中[1]。
现代项目化教学法为家国情怀的涵养提供了新思路，是一种以建构主义理论为指导、以小组合作方式进行项目规划及解决项目任务的学习方式，其最大的特点是“以项目为主线、以学生为主体、以教师为引导”，关注学生的学习状态，旨在使学生在深层次投入项目研究的过程中，在习得技能的同时培养核心素养。这种深度参与为家国情怀的涵养提供了有效的方法和途径。
二、基于家国情怀的项目化教学的策略
以部编教材人教2019年版《中外历史纲要（上）》中的第28课“改革开放的进程”的教学为例，教师对宁波在改革开放中的历程和发展展开项目化教学，以帮助学生完成学习目标，并涵养学生的家国情怀。其具体策略和步骤如下。
（一）研读课程标准，明确教学目标
《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）明确规定了这一课的教学目标：认识改革开放以来中国在各个领域取得的成就、综合国力及国际影响力的不断提高。根据这一标准，教师可以将目标细化为：（1）通过对国家政策措施的梳理，了解改革开放进程的基本线索及各阶段的基本特征;（2）通过对乡土案例的考察与整理，了解并理解国家的宏观政策，体会在决策和执行过程中遇到的困难，以及各行各业各层次的中国人民克服困难的智慧与担当;（3）通过对大数据分析和真实生活案例的考察，认识改革开放以来各个领域取得的重大成就，感受对家乡、对祖国的认同感和归属感;（4）通过对当下发展新挑战的了解和探究，结合所学与生涯规划，主动承担起家国责任。
（二）分析教材内容，确定项目主题
依据教学目标，确立项目研究的主题并设计核心驱动问题，是项目化学习的起点，也是项目活动走向深入的关键。项目的主题必须以《课程标准》为核心内容，依据教材、学情和可行性条件制订，使学生在掌握课程内容的同时，能够通过自身的努力，以及小组合作的方式完成项目。
教材中关于改革开放进程这一宏大的历史命题叙述，高度精简和概括，导致学生难以窥其全貌与逻辑，难以深刻体会改革开放的探索历程，也难以感知改革开放深化过程中年青一代肩负的使命与责任。那么，如何将宏大的历史变得亲切可见？如何将深奥的理论变得清晰易懂？如何将家国振兴从“伟人专利”变成“我辈责任”？
将“改革开放”落地在宁波，确定项目的主题为“从宁波发展看中国改革开放的进程”，围绕“困顿—脱困”这一核心驱动问题展开实践。利用真实的乡土资源，“重访”真实的历史情境，帮助学生在乡土资源的挖掘中形成对历史的理解、体会与感悟;增强对家乡的认同、热爱与维护，进而上升为更深层次的对国家的认同、热爱与维护之情。
（三）开展项目实践，体验家国奋斗历程
新课程改革下的教学强调学生的自主式、建构式学习。项目教学法在实践过程中，让学生“用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲身感悟”， 能够激发学生的参与热情，使其感受到历史的亲近与真实，更为适合学生进行自主建构。
依据“从宁波发展看中国改革开放的进程”这一项目主题，师生共同探讨项目内涵，分组进行子项目的探究实践，具体实施如下。
项目名称：从宁波发展看中国改革开放的进程
子项目1：港口城市——宁波的开发开放
研究问题：（1）中国对外开放政策的步骤与格局的形成;（2）了解各类开放措施的不同内涵;（3）中国深层次地参与经济全球化进程，参与国际规则的制订。
宁波的困顿与脱困：（1）放眼看世界的胸怀与眼界;（2）“宁波帮”和“帮宁波”等力量对宁波建设的支持与回馈;（3）“经世致用”的传统家国情怀。
子项目2：别样农村——中国花木之乡的蜕变
研究问题：（1）人民公社体制下农村的困境;（2）家庭联产承包责任制实行过程中的困难与突破;（3）改革后农村翻天覆地的变化;（4）现代农民与现代农业的魅力。
宁波的困顿与脱困：（1）柴桥在改变农村经济困境中的探索;（2）基层领导对农村发展途径的探索;（3）农民之间的“授人以渔”与“回馈桑梓”的爱家、爱乡情怀;（4）现代农业与现代农民的魅力。 子项目3：国企翘楚——国企镇海炼化的艰难转型
研究问题：（1）国有企业艰难建立;（2）国企的困境与脱困;（3）现代企业制度的尝试。
宁波的困顿与脱困：（1）“铁人们”在滩涂地上建造的小炼油厂;（2）国企改革，企业上下在三年脱困中的艰辛摸索与社会担当;（3）股份制改造、香港上市、现代企业制度的建立;（4）从滩涂地上的小炼油厂到“亚太第一”的飞跃，四十余年来镇海炼化人的担当、坚守与传承。
子项目4：民营之光——申洲集团的异军突起
研究问题：（1）党的“十五大”之后，中国经济制度的改革：以公有制为主体，多种所有制经济共同发展;（2）民营企业崛起的内外环境。
宁波的困顿与脱困：（1）民营企业的崛起与融入世界;（2）民族代加工产业的崛起及面临的新挑战。
子项目5：沧桑巨变——改革开放的成果
研究问题：（1）通过数据对比和两代人生活变化感知改革开放的成就;（2）梳理发展中的新问题、新挑战。
宁波的困境与脱困：（1）从宏观到微观体会家国成就，增强对家国的认同感与自豪感;（2）结合自己的生涯规划，主动承担起家国责任。
（四）展示项目成果，接棒家国责任
多元智力理论认为，每个人都有不同的智力强项和优势。对于项目研究成果，教師可结合学生的特长，以多种方式展示，如文字报告、数字分析、图说改革开放、剧说改革开放等。
在项目成果的交流中，学生对改革开放的认识突破了原有的生硬且极简的文字印象，在厘清了宏观的脉络线索的基础上，对社会现象进行了探究和解释，深刻体会到了改革与开放之间的相互促进关系。
结 语
通过项目化教学来涵养学生的家国情怀这一实践，不仅让学生对课本的知识点有了更清晰、深刻的理解，也让他们认识到历史与我们现在的生活息息相关。改革开放在继续深化中，学生认识到，历史的重任不能仅靠国家领导人来承担，它是亿万人民共同的责任，需要许许多多伟大而又平凡的人接力去突破，在任何一个岗位都可以大有作为。
[参考文献]
赵恒烈.赵恒烈历史教育选集[M].北京：人民教育出版社，2005.
作者简介：张晶晶（1984.10-），女，安徽巢湖人， 中学一级教师，宁波市教坛新秀。
关键词：高中历史;家国情怀;项目化教学;乡土资源
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）12-0060-02
引 言
改革开放取得的巨大成就，是中国人民和中华民族在历史进程中积累的强大能量的充分爆发，也为实现中华民族伟大复兴提供了势不可挡的磅礴力量。而实现中华民族的伟大复兴，需要一代代有家国情怀及使命感的中华儿女接力实現，尤其是有使命感的年青一代。
一、基于家国情怀的项目化教学的意义
“家国情怀”是历史学科核心素养的重要内容之一，它指明了学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求，是“立德树人”教育目标的体现。
关于家国情怀的涵养策略与方法，专家学者进行了许多有益的探索。然而高中课堂关于家国情怀的实践多数流于浅表化：多说教少体验，有体验无思考，有伟人无凡人，有历史无现实。这样，学生很难将家国情怀从“感知”走向“自觉”，更别说体现在自己的人生规划和行为实践中[1]。
现代项目化教学法为家国情怀的涵养提供了新思路，是一种以建构主义理论为指导、以小组合作方式进行项目规划及解决项目任务的学习方式，其最大的特点是“以项目为主线、以学生为主体、以教师为引导”，关注学生的学习状态，旨在使学生在深层次投入项目研究的过程中，在习得技能的同时培养核心素养。这种深度参与为家国情怀的涵养提供了有效的方法和途径。
二、基于家国情怀的项目化教学的策略
以部编教材人教2019年版《中外历史纲要（上）》中的第28课“改革开放的进程”的教学为例，教师对宁波在改革开放中的历程和发展展开项目化教学，以帮助学生完成学习目标，并涵养学生的家国情怀。其具体策略和步骤如下。
（一）研读课程标准，明确教学目标
《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）明确规定了这一课的教学目标：认识改革开放以来中国在各个领域取得的成就、综合国力及国际影响力的不断提高。根据这一标准，教师可以将目标细化为：（1）通过对国家政策措施的梳理，了解改革开放进程的基本线索及各阶段的基本特征;（2）通过对乡土案例的考察与整理，了解并理解国家的宏观政策，体会在决策和执行过程中遇到的困难，以及各行各业各层次的中国人民克服困难的智慧与担当;（3）通过对大数据分析和真实生活案例的考察，认识改革开放以来各个领域取得的重大成就，感受对家乡、对祖国的认同感和归属感;（4）通过对当下发展新挑战的了解和探究，结合所学与生涯规划，主动承担起家国责任。
（二）分析教材内容，确定项目主题
依据教学目标，确立项目研究的主题并设计核心驱动问题，是项目化学习的起点，也是项目活动走向深入的关键。项目的主题必须以《课程标准》为核心内容，依据教材、学情和可行性条件制订，使学生在掌握课程内容的同时，能够通过自身的努力，以及小组合作的方式完成项目。
教材中关于改革开放进程这一宏大的历史命题叙述，高度精简和概括，导致学生难以窥其全貌与逻辑，难以深刻体会改革开放的探索历程，也难以感知改革开放深化过程中年青一代肩负的使命与责任。那么，如何将宏大的历史变得亲切可见？如何将深奥的理论变得清晰易懂？如何将家国振兴从“伟人专利”变成“我辈责任”？
将“改革开放”落地在宁波，确定项目的主题为“从宁波发展看中国改革开放的进程”，围绕“困顿—脱困”这一核心驱动问题展开实践。利用真实的乡土资源，“重访”真实的历史情境，帮助学生在乡土资源的挖掘中形成对历史的理解、体会与感悟;增强对家乡的认同、热爱与维护，进而上升为更深层次的对国家的认同、热爱与维护之情。
（三）开展项目实践，体验家国奋斗历程
新课程改革下的教学强调学生的自主式、建构式学习。项目教学法在实践过程中，让学生“用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲身感悟”， 能够激发学生的参与热情，使其感受到历史的亲近与真实，更为适合学生进行自主建构。
依据“从宁波发展看中国改革开放的进程”这一项目主题，师生共同探讨项目内涵，分组进行子项目的探究实践，具体实施如下。
项目名称：从宁波发展看中国改革开放的进程
子项目1：港口城市——宁波的开发开放
研究问题：（1）中国对外开放政策的步骤与格局的形成;（2）了解各类开放措施的不同内涵;（3）中国深层次地参与经济全球化进程，参与国际规则的制订。
宁波的困顿与脱困：（1）放眼看世界的胸怀与眼界;（2）“宁波帮”和“帮宁波”等力量对宁波建设的支持与回馈;（3）“经世致用”的传统家国情怀。
子项目2：别样农村——中国花木之乡的蜕变
研究问题：（1）人民公社体制下农村的困境;（2）家庭联产承包责任制实行过程中的困难与突破;（3）改革后农村翻天覆地的变化;（4）现代农民与现代农业的魅力。
宁波的困顿与脱困：（1）柴桥在改变农村经济困境中的探索;（2）基层领导对农村发展途径的探索;（3）农民之间的“授人以渔”与“回馈桑梓”的爱家、爱乡情怀;（4）现代农业与现代农民的魅力。 子项目3：国企翘楚——国企镇海炼化的艰难转型
研究问题：（1）国有企业艰难建立;（2）国企的困境与脱困;（3）现代企业制度的尝试。
宁波的困顿与脱困：（1）“铁人们”在滩涂地上建造的小炼油厂;（2）国企改革，企业上下在三年脱困中的艰辛摸索与社会担当;（3）股份制改造、香港上市、现代企业制度的建立;（4）从滩涂地上的小炼油厂到“亚太第一”的飞跃，四十余年来镇海炼化人的担当、坚守与传承。
子项目4：民营之光——申洲集团的异军突起
研究问题：（1）党的“十五大”之后，中国经济制度的改革：以公有制为主体，多种所有制经济共同发展;（2）民营企业崛起的内外环境。
宁波的困顿与脱困：（1）民营企业的崛起与融入世界;（2）民族代加工产业的崛起及面临的新挑战。
子项目5：沧桑巨变——改革开放的成果
研究问题：（1）通过数据对比和两代人生活变化感知改革开放的成就;（2）梳理发展中的新问题、新挑战。
宁波的困境与脱困：（1）从宏观到微观体会家国成就，增强对家国的认同感与自豪感;（2）结合自己的生涯规划，主动承担起家国责任。
（四）展示项目成果，接棒家国责任
多元智力理论认为，每个人都有不同的智力强项和优势。对于项目研究成果，教師可结合学生的特长，以多种方式展示，如文字报告、数字分析、图说改革开放、剧说改革开放等。
在项目成果的交流中，学生对改革开放的认识突破了原有的生硬且极简的文字印象，在厘清了宏观的脉络线索的基础上，对社会现象进行了探究和解释，深刻体会到了改革与开放之间的相互促进关系。
结 语
通过项目化教学来涵养学生的家国情怀这一实践，不仅让学生对课本的知识点有了更清晰、深刻的理解，也让他们认识到历史与我们现在的生活息息相关。改革开放在继续深化中，学生认识到，历史的重任不能仅靠国家领导人来承担，它是亿万人民共同的责任，需要许许多多伟大而又平凡的人接力去突破，在任何一个岗位都可以大有作为。
[参考文献]
赵恒烈.赵恒烈历史教育选集[M].北京：人民教育出版社，2005.
作者简介：张晶晶（1984.10-），女，安徽巢湖人， 中学一级教师，宁波市教坛新秀。