特殊教育课程标准是国家对特殊需要的儿童的基本素质的教学要求。特殊教育工作者应树立“特殊需要”的现代特殊教育观，尊重特殊儿童的不同需要、不同兴趣、不同愛好，力求让不同的特殊儿童获得最大化的发展。《盲校义务教育课程标准（2016年版）》在“英语”部分，特别鼓励特殊教育工作者通过丰富多彩的激发盲生学习兴趣的学习活动，提升盲生的英语学习力，促进盲生的健康、可持续发展。
　　兴趣促进盲生英语学习潜能
　　在英语教学中，教师应用兴趣激发特殊儿童，凭借丰富多彩的英语教学内容，灵活、多样、开放的、多元化的学习方式，吸引盲生积极主动地投入英语兴趣小组活动之中，让盲生在妙趣横生的英语兴趣小组活动中诱发起对英语学习的潜在能量，树立起大胆开口说英语、开口唱英语的学习自信，真正实现凭借兴趣组建英语活动小组，通过兴趣提升特殊儿童英语学习力的教学诉求。
　　笔者作为一名特殊教育工作者，在英语教学中曾组织盲生开展“我爱记单词”的兴趣小组活动，将“单词的感知与识记”作为兴趣小组活动的主要活动目标。在小组活动中，笔者大胆地运用多样化的教学形式激发盲生去感知单词、识记单词。比如，让盲生进行小组识记竞赛、单词接龙、你来说我来猜、字母千机变、唱童谣等。需强调的是在上述多样化的感知与识记单词的活动中，教师完全可以将游戏、音乐、多媒体课件等教学方式巧妙融入其中，从而让盲生英语单词的学习变得更鲜活、更灵动、更有趣味性。不可否认的是，诸如此类的英语兴趣小组活动，让盲生对英语学习的热情会更高涨，学习主动性会更强烈，不同层次、不同水平的盲生会在诸如此类的英语兴趣小组活动中主动地去动一动、说一说、记一记、想一想、做一做，这样的兴趣小组活动真正解放了盲生，让盲生英语学习的热情得到激发，盲生的主体精神得以彰显。
　　活动导学指导盲生应用英语
　　学习是一种自由、自在、自主、自觉的活动，英语教学就是顺应保全盲生的活动天性。英语课堂盲生学习活动的类型，大致可分为个体自主学习活动、小组合作学习活动与班级展示学习活动，英语课堂盲生学习活动要遵循自主性、程序性、高效性、兼顾性和灵活性等要则。特殊教育工作者用活动对盲生进行导学需遵循精导原则、适导原则、情趣原则和激励原则等。当然，导学的类型可以是操作性导学，可以是即时性导学，导学需讲究策略，需抓住对盲生导学的最佳时机。比如，盲生在出错时就需教师及时的导，学得肤浅时也要及时引导……值得一提的是，教师必须自主探寻对盲生进行导学的最佳策略，比如顺水推舟、将错就错、欲擒故纵、抛砖引玉、去伪存真、点石成金等策略。
　　特殊教育工作者为盲生设计相关的英语学习活动时，一定要基于盲生的英语学习实际，基于盲生的“最近发展区”、认知基础和情感世界，英语活动内容尽可能地以盲生的知识基础为出发点，活动过程中最大化地使用激励、赞赏性的评价，通过有效甚至高效的指导，引领、点拨、指导、激发盲生英语学习的内在动机，提升盲生的英语学习力。比如，在“英语唱歌”的兴趣小组活动中，笔者尝试以活泼有趣的英语歌谣融入英语知识教学，一方面，借助于盲生们钟爱的歌谣形式，帮助盲生树立开口说英语的信心，以活跃英语课堂教学气氛；另一方面，在活泼开放的歌谣教学中，指导并规范盲生们的英文发音，潜移默化中帮助盲生掌握一口标准又流利的语音语调。
　　在实践中建立学习兴趣
　　培养学生的实践能力与创新精神是新课程所倡导的，盲生在动手实践的过程中会对英语学习充满热情，充满向往。动手实践活动更有利于盲生个性的张扬。盲生在自主制作英语手抄报、英语学习盲文卡片，自主或合作表演英语情景剧等动手实践活动中张扬了个性的风采，诸如此类的创新学习法提升了盲生的英语学习力。
　　在小学高年级的英语兴趣小组活动中，笔者特别重视对盲生英语核心素养的培养，不可否认的是盲生中存在着不同层次的学生，有学优生，有中等生，更有学困生。教师既需关注学优生、中等生，更需关注学困生。笔者尝试通过生活情境剧的活动方式，进行英语语篇教学，鼓励盲生用表演的方式学语篇、说语篇、演语篇、创语篇。但考虑到盲生的英语基础较为薄弱，不少盲生都存在着“开口说英语”的畏难情绪，因此，在开展活动的时候，笔者尝试使用盲生非常熟悉的生活情境为实践活动的话题，如日常点餐、接听电话、亲子游、学校运动会等，以缩短英语交际与盲生生活实际之间的距离，以引发盲生的情感共鸣，组织盲生以小组合作的形式，依据笔者提供的话题，展开想象的翅膀，将这个生活情境设计成英语情景剧，加以表演出来。盲生们兴趣高涨、展开想象、大胆创新，使英语情景剧的表演进入了“柳暗花明又一村”的喜人境界。
　　盲生英语学习力的提升需特殊教育工作者以2016年版《盲校义务教育课程标准》的精神为引领，从学校实际出发，在盲生的最近发展区内，以盲生发展为本，用兴趣促学，诱发盲生英语学习潜能；用活动导学，指导盲生应用英语；用实践创学，张扬盲生个性，从而促进盲生的健康、和谐发展。
　　（作者单位：江苏省南通特殊教育中心）