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摘 要：基于大数据、云计算的互联网时代背景，针对传统教学的系列弊端，翻转教学模式应运而生。在信息技术教学中，教师要精心制作微视频，设计导学案，打造学习平台，让学生开展主动的线上或线下学习。信息技术“微翻转”教学，改变了学生的学习方式。
关键词：信息技术；微视频；翻转教学；实践探索
近年来，由于互联网、大数据、云计算等技术的不断成熟，一些新的教学思想不断冲击着传统教学，如可汗学院、慕课、创客、翻转课堂等。每一次冲击也许就能带来一场深刻的教育变革，每一次冲击也从一个视角给提升学生的信息技术素养提供了可能。本文仅从翻轉课堂视角探析微视频在教学中的实践运用。
一、制作微视频，形成翻转教学载体
实施信息技术翻转课堂教学，核心在于教师的微课视频制作。与传统教学视频相比，微视频的主要特质是“短小精悍”，往往是信息技术教学重点、难点、疑点等的具体展示。在微视频中，不仅要考虑信息技术知识特点，更要站在学生立场上，揣摩学生的接受心理，引导学生有效地学。
首先要研究学生的学情，明确学习目标，掌握学生应该完成的学习任务。通过微视频、导学单等载体，给学生的自主学习提供有效引导。其次是制作微视频。为提高录制效果，教师要选用适当的录播软件，在录播教室进行录制。在录制过程中，为了突出重难点，可以运用屏幕画笔工具进行提示。例如教学“插入表格”（苏科版四年级），教材以制作“桑蚕的观察记录表”为载体，描述了插入表格、合并单元格、制作斜线表头、输入内容等基本概念和操作，說明制作表格的基本步骤以及相关操作活动。以学生的现有学习经验和信息技术素养，学生很难通过自学教材来实现理解与操作，因为信息技术教材往往是非连续性文本，内容比较丰富，前后内容具有跳跃性。而微视频具有传递信息形式丰富、直观等优势。因此，我设计了“插入表格基础知识”的微视频，通过对“列”“行”等概念的讲解，通过对合并单元格、绘制斜头表线等的直观演示，引导学生突破学习难点。学生在遇到学习障碍时，通过回放微视频、定格微视频，获得相关的理解。微视频是翻转课堂教学的预知环节，其根本目的是让学生体验运用信息技术解决问题的过程，掌握某些问题的解决思路、操作方法等。
二、设计导学单，形成翻转教学导图
如果说微视频是学生信息技术学习的有效载体，那么导学单则是信息技术学习的路线图、导航仪。导学单主要是让学生明确学习什么以及怎样学习。导学单可以以由易到难、由浅入深、由简单而复杂的循序渐进的任务驱动方式展开，以提高学生信息技术自主学习能力。这些任务，一方面可以让学生了解到自己的微视频学习是否达标；另一方面也让教师了解到学生的学情，了解到学生哪些内容已经理解和掌握，哪些内容还需要进一步地研究、讨论。
例如教学“插入表格”，学生通过微视频的观看，能够找到“表格工具”选项卡中的“合并单元格”按钮，也能够找到“表格样式”选项卡中的“绘制斜线表头”按钮，进而展开相关的合并单元格操作、绘制斜线表头操作等。但是我始料未及的是，学生对插入表格的第一个重要概念——“行”与“列”的理解在微视频观看中不到位。因此绘制表格时往往将列和行张冠李戴。为此，我在导学单中，重点设置任务让学生理解基本概念“行”和“列”，“横排叫做行，竖排叫做列”“确定有几列，从做往右数”“确定有几行，从前往后数”“设置表格，列在前，行在后”等等。经过导学单中“表格的对比”“小提示的讲解”“任务的设置”等内容，学生小组之间展开讨论、交流、合作，如此，学生对“列、行、固定列宽、自动列宽、为新表格记忆此尺寸”等概念的理解、操作逐步到位。
三、搭建云平台，形成翻转教学通路
实施信息技术翻转教学必须搭建学生的在线学习平台，这个平台既联通互联网，也能存储相当的微视频资源。在这个平台上，信息技术教师可以上传资料，实时在线指导学生的学习，同时学生可以实时在线学习，实时在线互动。教学中，教师可以在学校局域网中构建班级局域网，建立班级QQ群，建立班级微信群等等，以便学生学习与沟通。学生不仅在课堂上，而且在课外都可以利用台式机、笔记本、iPad、手机等上网学习。如此，信息技术老师可以将长久性素材放置于网站，将占有大空间的视频通过QQ传输，将小视频、图片等通过微信传输。如此，既方便学生学习，也方便学生沟通。
例如教学WPS演示文稿“设置动画效果”，对于动画效果的路径、持续时间、顺序、切换方式、速度、声音等相关内容，学生难以掌握。为此，我课前制作了微视频“让图形动起来”。对知识点进行补充、拓展。对于学生制作演示文稿需要的素材、视频、音频等资源内容，由于容量大，笔者将之放到班级QQ群，以便于学生学习、操作。在学生利用平台学习、交流的过程中，教师要教育学生自觉维护平台的健康，杜绝发送超长的图片刷屏，杜绝发送无意义的表情，杜绝发送无聊的、不健康的信息，让学生健康学习、文明学习、有意义学习，进而净化网络平台环境。在线学习平台的搭建，转变了学生的学习方式，学生对于信息技术的学习、实践有了更多的自主权、选择权，信息技术学习私人订制性更趋完善。同时，这样的平台成为师生互动、生生互动的有效枢纽，构建了学生信息技术翻转学习的良好通路。
翻转课堂颠覆了传统教学中知识传授和内化的过程，转变了学生的学习方式，体现了以学生为主体，一切从学生角度出发的新教学理念。教学中，以微视频为载体，以学习单为导图，以云平台为通路，将学生的学习过程翻转过来。翻转教学是信息技术时代背景下教育发展的必然。只要教师从微视频运用、导学案设计和在线平台的维护方面展开研究，就能为信息技术翻转教学奠定坚实基础。
参考文献：
[1]于振华.翻转课堂教学模式实施中存在的问题及对策[J].教学与管理（理论版），2015（11）.
[2]陈义兵.翻转课堂在高中信息技术课堂中的实践探索[J].江苏教育研究（理论版），2016（6）.
[3]陈关连.“翻转”的初中信息技术课探索[J].中国信息技术教育，2015（2）.
编辑 李博宁
关键词：信息技术；微视频；翻转教学；实践探索
近年来，由于互联网、大数据、云计算等技术的不断成熟，一些新的教学思想不断冲击着传统教学，如可汗学院、慕课、创客、翻转课堂等。每一次冲击也许就能带来一场深刻的教育变革，每一次冲击也从一个视角给提升学生的信息技术素养提供了可能。本文仅从翻轉课堂视角探析微视频在教学中的实践运用。
一、制作微视频，形成翻转教学载体
实施信息技术翻转课堂教学，核心在于教师的微课视频制作。与传统教学视频相比，微视频的主要特质是“短小精悍”，往往是信息技术教学重点、难点、疑点等的具体展示。在微视频中，不仅要考虑信息技术知识特点，更要站在学生立场上，揣摩学生的接受心理，引导学生有效地学。
首先要研究学生的学情，明确学习目标，掌握学生应该完成的学习任务。通过微视频、导学单等载体，给学生的自主学习提供有效引导。其次是制作微视频。为提高录制效果，教师要选用适当的录播软件，在录播教室进行录制。在录制过程中，为了突出重难点，可以运用屏幕画笔工具进行提示。例如教学“插入表格”（苏科版四年级），教材以制作“桑蚕的观察记录表”为载体，描述了插入表格、合并单元格、制作斜线表头、输入内容等基本概念和操作，說明制作表格的基本步骤以及相关操作活动。以学生的现有学习经验和信息技术素养，学生很难通过自学教材来实现理解与操作，因为信息技术教材往往是非连续性文本，内容比较丰富，前后内容具有跳跃性。而微视频具有传递信息形式丰富、直观等优势。因此，我设计了“插入表格基础知识”的微视频，通过对“列”“行”等概念的讲解，通过对合并单元格、绘制斜头表线等的直观演示，引导学生突破学习难点。学生在遇到学习障碍时，通过回放微视频、定格微视频，获得相关的理解。微视频是翻转课堂教学的预知环节，其根本目的是让学生体验运用信息技术解决问题的过程，掌握某些问题的解决思路、操作方法等。
二、设计导学单，形成翻转教学导图
如果说微视频是学生信息技术学习的有效载体，那么导学单则是信息技术学习的路线图、导航仪。导学单主要是让学生明确学习什么以及怎样学习。导学单可以以由易到难、由浅入深、由简单而复杂的循序渐进的任务驱动方式展开，以提高学生信息技术自主学习能力。这些任务，一方面可以让学生了解到自己的微视频学习是否达标；另一方面也让教师了解到学生的学情，了解到学生哪些内容已经理解和掌握，哪些内容还需要进一步地研究、讨论。
例如教学“插入表格”，学生通过微视频的观看，能够找到“表格工具”选项卡中的“合并单元格”按钮，也能够找到“表格样式”选项卡中的“绘制斜线表头”按钮，进而展开相关的合并单元格操作、绘制斜线表头操作等。但是我始料未及的是，学生对插入表格的第一个重要概念——“行”与“列”的理解在微视频观看中不到位。因此绘制表格时往往将列和行张冠李戴。为此，我在导学单中，重点设置任务让学生理解基本概念“行”和“列”，“横排叫做行，竖排叫做列”“确定有几列，从做往右数”“确定有几行，从前往后数”“设置表格，列在前，行在后”等等。经过导学单中“表格的对比”“小提示的讲解”“任务的设置”等内容，学生小组之间展开讨论、交流、合作，如此，学生对“列、行、固定列宽、自动列宽、为新表格记忆此尺寸”等概念的理解、操作逐步到位。
三、搭建云平台，形成翻转教学通路
实施信息技术翻转教学必须搭建学生的在线学习平台，这个平台既联通互联网，也能存储相当的微视频资源。在这个平台上，信息技术教师可以上传资料，实时在线指导学生的学习，同时学生可以实时在线学习，实时在线互动。教学中，教师可以在学校局域网中构建班级局域网，建立班级QQ群，建立班级微信群等等，以便学生学习与沟通。学生不仅在课堂上，而且在课外都可以利用台式机、笔记本、iPad、手机等上网学习。如此，信息技术老师可以将长久性素材放置于网站，将占有大空间的视频通过QQ传输，将小视频、图片等通过微信传输。如此，既方便学生学习，也方便学生沟通。
例如教学WPS演示文稿“设置动画效果”，对于动画效果的路径、持续时间、顺序、切换方式、速度、声音等相关内容，学生难以掌握。为此，我课前制作了微视频“让图形动起来”。对知识点进行补充、拓展。对于学生制作演示文稿需要的素材、视频、音频等资源内容，由于容量大，笔者将之放到班级QQ群，以便于学生学习、操作。在学生利用平台学习、交流的过程中，教师要教育学生自觉维护平台的健康，杜绝发送超长的图片刷屏，杜绝发送无意义的表情，杜绝发送无聊的、不健康的信息，让学生健康学习、文明学习、有意义学习，进而净化网络平台环境。在线学习平台的搭建，转变了学生的学习方式，学生对于信息技术的学习、实践有了更多的自主权、选择权，信息技术学习私人订制性更趋完善。同时，这样的平台成为师生互动、生生互动的有效枢纽，构建了学生信息技术翻转学习的良好通路。
翻转课堂颠覆了传统教学中知识传授和内化的过程，转变了学生的学习方式，体现了以学生为主体，一切从学生角度出发的新教学理念。教学中，以微视频为载体，以学习单为导图，以云平台为通路，将学生的学习过程翻转过来。翻转教学是信息技术时代背景下教育发展的必然。只要教师从微视频运用、导学案设计和在线平台的维护方面展开研究，就能为信息技术翻转教学奠定坚实基础。
参考文献：
[1]于振华.翻转课堂教学模式实施中存在的问题及对策[J].教学与管理（理论版），2015（11）.
[2]陈义兵.翻转课堂在高中信息技术课堂中的实践探索[J].江苏教育研究（理论版），2016（6）.
[3]陈关连.“翻转”的初中信息技术课探索[J].中国信息技术教育，2015（2）.
编辑 李博宁