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摘要：疫情防控背景下，智慧课堂作为一种灵活的教学模式，将课内、课外和线上、线下的学习有机结合起来，从而延伸了传统课堂，给盲小儿推拿的教学方式和学习方式都带来新的变化。其通过学习平台有效实现了课前预习、课中互动、课后巩固等环节，改变了以往单调的教学模式，让课堂充满生机与活力。变传统的“先教后学”为“以学定教”。
关键词：智慧课堂;盲生;小儿推拿
一、背景
疫情对盲职业教育传统教学模式转变为线上教学提出了要求。疫情期间的大规模线上教学实践，让盲职业教育的师生对线上教育的认知、接受度都大大有提高。这也给智慧课堂教学带来了契机。疫情过后，线上、线下融合的智慧课堂教学模式正在成为主流。国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“大力推进现代信息技术在教育过程中的普遍应用，促进现代信息技术与学科课程的整合。”随着移动互联网的快速发展和移动终端的普及，移动终端被运用到教学中，跨时区的智慧课堂已经成为时代的需求。
二、盲生小儿推拿教学现状
（一）小儿推拿专业课特点
小儿推拿是以中医理论为指导，应用各种手法作用于小儿机体，以调整脏腑气血功能从而达到防治疾病为目的的学科。是中医推拿学临床学科之一，是中医推拿学的重要组成部分，也是盲生就业谋生的一门重要学科。它不仅涵盖了中医学的基本理论知识，还涉及到了小儿特定穴、诊断、治疗和临床操作技能。内容广，知识点多，信息量大，包含了小儿特色诊治方法和很多的中医术语。
（二）传统授课方式的缺陷
小儿推拿传统的授课方法，多采用集中授课的方式，缺少规律性的教学教法。使学生在学习之后难以形成稳固的记忆，离开教学场地环境不知该从何下手，甚至不敢轻易上手。更主要的是，连续单一理论学习后所得到的知识点支离破碎、不成体系，难以系统的完成诊断及实施正确的推拿手法;容易给盲生带来繁复枯燥，抽象困难的感觉，从而降低了学生的兴趣和效率，制约了教学质量和效果的提升。
（三）盲生视力缺陷对专业教学的影响
盲生的视力缺陷使其活动范围和感知内容都具有很大的局限性。这使得学生无法建立足够的生活积累，更无法对自己不熟悉的专业理论和操作手法做出合乎逻辑的推理运用。直接导致了教师在课堂上频繁进行手法、穴位等的单独示范、指导，拖延教学进度。学生残疾程度、认知程度不同，致使教师无法真正在课堂上照顾到每位同学的需求，一般会“抓中间，促两头”，步调一致的学习进程不能满足每一个学生的需求。整个课堂教学师生都很吃力，教学效果不明显。
三、智慧课堂在盲职业教育小儿推拿教学中的实践
（一）课前——线上预学阶段——知识传授
1.推送媒体学习资源
课前，教师在平台发布媒体学习资源，包括学习任务单、学案、音视频、预习测验等，鼓励盲生根据自身需要，以及网络优势，随时随地自主学习 。
2.线上互动
围绕媒体学习资源中可能出现的难点、问题，在平台发布相关主题讨论，引导学生发帖、回帖，提出他们在自主学习中的困惑、疑点，参与课程讨论，及時解决困难。师生、生生在线交流，积极互动。
3.“以学定教”的教学设计
教师通过学习平台反馈的学情及时对教学进度和教学内容进行调整，进行有针对性的教学课堂设计。反馈方式主要有两种，即按学生反馈和按题目反馈。
（二）课中——线上、线下讲述梳理阶段——知识内化
1.入门测检查：通过平台设置抢答、选择、提问等任务，来检测课前预习效果，再次确定课堂实案。
2.梳理重点：学生在教师的引导下对重难点知识进行合作探究，完成知识梳理，达到知识内化的目的。
3.拓展延申：教师针对学习中的难点问题重点讲解示范，并拓展深化，提出新的更具难度的问题或任务。学生作进一步探究，并在小组中交流、展示，教师点评，完成知识的整合、迁移和延申。
4.出门测反馈：学习任务结束后，通过学习平台让学生在规定的时间内完成在线测试，教师根据平台分析了解学生对本次课程知识的掌握情况。然后根据学习平台自动统计的成绩分析来进行讲评，重点讲评错误率高的题目，对症下药，进行学法指导。
5.评价：通过学习平台，教师可以了解学生的学习习惯、测试时间、做题数量、完成质量等，从而对通过“送花”、“点赞”等方式对学生进行全面的评价。
（三）课后——线上辅导阶段——知识巩固
1.发布作业：根据本次课程内容设计相应不同难度作业。学生根据自身实际选择难度系数不同的题目，完成作答。教师通过作业批改，掌握每一位同学的学习情况，跟进辅导，实现个性化教学。
2.交流讨论：学生在做作业时遇到困难可以在讨论区留言，其他师生参与解答，及时解决问题，巩固知识内化成果。
3.讲解答疑：教师对学生所交作业及时批改，进行针对性答疑解惑，辅导学生理解重点，化解难点，完成学生的个性化辅导。
四、结语
智慧课堂作为一种新的教学模式，给教学方式和学习方式都带来新的变化，其通过学习平台有效实现了课前预习、课中互动、课后巩固等环节，改变了以往单调的教学模式，让课堂充满生机与活力。智慧课堂的运用，解决了传统教学模式中的很多问题。变传统的“先教后学”为“以学定教”。
课前通过技术手段采集和分析学生学习数据，制定针对性的教学内容和策略;课中通过在线测试，及时了解学生情况，及时解决学生学习中的具体问题;课后，多媒体资源为盲生的深入、反复的巩固性学习提供了可能性。
智慧课堂以学生为主体，精准化的学情诊断伴随整个教学过程，多媒体资料的推送既面向全体学生，又使个性化教学成为可能，师生和生生互动及时，颇受学生喜欢，教学效果显著。
参考文献：
[1]李燕宁，杨配力，吴金勇.小儿推拿发展史略[J].北京中医药，2009，28（2）.
[2]董岩，马晛.智慧教育环境下的探究式教学模式研究[J].新校园，2015（6）.
[3]卞金金，徐福荫.基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J].中国电化教育，2016（2）.
济南特殊教育中心 山东济南 250002
关键词：智慧课堂;盲生;小儿推拿
一、背景
疫情对盲职业教育传统教学模式转变为线上教学提出了要求。疫情期间的大规模线上教学实践，让盲职业教育的师生对线上教育的认知、接受度都大大有提高。这也给智慧课堂教学带来了契机。疫情过后，线上、线下融合的智慧课堂教学模式正在成为主流。国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“大力推进现代信息技术在教育过程中的普遍应用，促进现代信息技术与学科课程的整合。”随着移动互联网的快速发展和移动终端的普及，移动终端被运用到教学中，跨时区的智慧课堂已经成为时代的需求。
二、盲生小儿推拿教学现状
（一）小儿推拿专业课特点
小儿推拿是以中医理论为指导，应用各种手法作用于小儿机体，以调整脏腑气血功能从而达到防治疾病为目的的学科。是中医推拿学临床学科之一，是中医推拿学的重要组成部分，也是盲生就业谋生的一门重要学科。它不仅涵盖了中医学的基本理论知识，还涉及到了小儿特定穴、诊断、治疗和临床操作技能。内容广，知识点多，信息量大，包含了小儿特色诊治方法和很多的中医术语。
（二）传统授课方式的缺陷
小儿推拿传统的授课方法，多采用集中授课的方式，缺少规律性的教学教法。使学生在学习之后难以形成稳固的记忆，离开教学场地环境不知该从何下手，甚至不敢轻易上手。更主要的是，连续单一理论学习后所得到的知识点支离破碎、不成体系，难以系统的完成诊断及实施正确的推拿手法;容易给盲生带来繁复枯燥，抽象困难的感觉，从而降低了学生的兴趣和效率，制约了教学质量和效果的提升。
（三）盲生视力缺陷对专业教学的影响
盲生的视力缺陷使其活动范围和感知内容都具有很大的局限性。这使得学生无法建立足够的生活积累，更无法对自己不熟悉的专业理论和操作手法做出合乎逻辑的推理运用。直接导致了教师在课堂上频繁进行手法、穴位等的单独示范、指导，拖延教学进度。学生残疾程度、认知程度不同，致使教师无法真正在课堂上照顾到每位同学的需求，一般会“抓中间，促两头”，步调一致的学习进程不能满足每一个学生的需求。整个课堂教学师生都很吃力，教学效果不明显。
三、智慧课堂在盲职业教育小儿推拿教学中的实践
（一）课前——线上预学阶段——知识传授
1.推送媒体学习资源
课前，教师在平台发布媒体学习资源，包括学习任务单、学案、音视频、预习测验等，鼓励盲生根据自身需要，以及网络优势，随时随地自主学习 。
2.线上互动
围绕媒体学习资源中可能出现的难点、问题，在平台发布相关主题讨论，引导学生发帖、回帖，提出他们在自主学习中的困惑、疑点，参与课程讨论，及時解决困难。师生、生生在线交流，积极互动。
3.“以学定教”的教学设计
教师通过学习平台反馈的学情及时对教学进度和教学内容进行调整，进行有针对性的教学课堂设计。反馈方式主要有两种，即按学生反馈和按题目反馈。
（二）课中——线上、线下讲述梳理阶段——知识内化
1.入门测检查：通过平台设置抢答、选择、提问等任务，来检测课前预习效果，再次确定课堂实案。
2.梳理重点：学生在教师的引导下对重难点知识进行合作探究，完成知识梳理，达到知识内化的目的。
3.拓展延申：教师针对学习中的难点问题重点讲解示范，并拓展深化，提出新的更具难度的问题或任务。学生作进一步探究，并在小组中交流、展示，教师点评，完成知识的整合、迁移和延申。
4.出门测反馈：学习任务结束后，通过学习平台让学生在规定的时间内完成在线测试，教师根据平台分析了解学生对本次课程知识的掌握情况。然后根据学习平台自动统计的成绩分析来进行讲评，重点讲评错误率高的题目，对症下药，进行学法指导。
5.评价：通过学习平台，教师可以了解学生的学习习惯、测试时间、做题数量、完成质量等，从而对通过“送花”、“点赞”等方式对学生进行全面的评价。
（三）课后——线上辅导阶段——知识巩固
1.发布作业：根据本次课程内容设计相应不同难度作业。学生根据自身实际选择难度系数不同的题目，完成作答。教师通过作业批改，掌握每一位同学的学习情况，跟进辅导，实现个性化教学。
2.交流讨论：学生在做作业时遇到困难可以在讨论区留言，其他师生参与解答，及时解决问题，巩固知识内化成果。
3.讲解答疑：教师对学生所交作业及时批改，进行针对性答疑解惑，辅导学生理解重点，化解难点，完成学生的个性化辅导。
四、结语
智慧课堂作为一种新的教学模式，给教学方式和学习方式都带来新的变化，其通过学习平台有效实现了课前预习、课中互动、课后巩固等环节，改变了以往单调的教学模式，让课堂充满生机与活力。智慧课堂的运用，解决了传统教学模式中的很多问题。变传统的“先教后学”为“以学定教”。
课前通过技术手段采集和分析学生学习数据，制定针对性的教学内容和策略;课中通过在线测试，及时了解学生情况，及时解决学生学习中的具体问题;课后，多媒体资源为盲生的深入、反复的巩固性学习提供了可能性。
智慧课堂以学生为主体，精准化的学情诊断伴随整个教学过程，多媒体资料的推送既面向全体学生，又使个性化教学成为可能，师生和生生互动及时，颇受学生喜欢，教学效果显著。
参考文献：
[1]李燕宁，杨配力，吴金勇.小儿推拿发展史略[J].北京中医药，2009，28（2）.
[2]董岩，马晛.智慧教育环境下的探究式教学模式研究[J].新校园，2015（6）.
[3]卞金金，徐福荫.基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J].中国电化教育，2016（2）.
济南特殊教育中心 山东济南 250002