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【摘 要】幼儿教育主要是以开发智力、培养情商、塑造其生活能力几方面为主，并且因为幼儿身心发育方面的限制，在教学过程中更需要科学规划内容，选择合适的教学模式。以下文中我们就具体针对幼儿教学展开探究，谈谈如何保质保量的做好幼儿教育工作。
【关键词】幼儿教育 教学质量 优化 探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.191
幼儿教育也称为学前教育，在我们以往一贯的教育认知里，学前教育不算是系统教育的一类。一方面，从教育的目的来看，幼儿教育教学的重点不在于知识的传授，因为目前我国幼儿园分为大中小三个阶段，学生往往是3-6岁的幼儿，其不仅智力还处于发育阶段，并且从身心发展方面来说其不具备独立的生活能力，所以更加不具备系统性的接受专业学科知识的能力。所以幼儿教育最主要的目的是开发学生的智力和情商，培养其具备最基础的知识接收能力，并且通过学校教育让其对社会生活产生一定的了解和练习，逐步锻炼学生在一定范围内具备独立行为的能力。而另一方面，从教学内容来看，幼儿教育教学内容通常处于融合性的状态，没有明确的划分界限，带有明显的知识普及性质，所以也就称不上专业性的理论知识或者学科知识。所以很长一段时间内，社会和家庭对于幼儿园教育并不重视，甚至很多家长在推迟学生进入幼儿园的时期，甚至是直接不参与幼儿园教育，导致学生一开始就接触小学教育，在心理和学习能力上没有做好充分准备，产生厌学或者“恐学”等情绪，影响受教育的效果。所以，近些年来随着教育教学体制的改革，社会开始重视幼儿教育，进而也推动了幼儿教育在教学内容和教学形式方面进行创新，逐步被社会大众加入学校教育的范畴。
作为一名幼儿教育者，从教师的角度来看，幼儿教育虽然和基础教育在内容和形式上有所区别，但教学目的都是定位于人的培养。只是由于幼儿生理和心理方面的限制，在教学方面以尊重其独立人格，发展其个性为宗旨，并且在教学内容方面更加倾向于智力的启发和学习基础能力的构建。致力于在愉悦、活动性的氛围中让学生感受到学习的乐趣，获得一定的社会生活经验，从而为未来专业知识的学习以及健康个性和人格的建立奠定基础。本文中，我就从教师教学的角度出发，谈谈新时期面对新的社会形式，面对行业对于人才的新需求，我们应该如何从学校教育的源头出发，抓好幼儿教育，从内容和形式等方面提升教学质量，进而为构建未来的国家栋梁哺育幼苗。
一、教学情景构建，激发幼儿学习兴趣
虽然随着当前信息交互渠道的多样化和家庭教育的科学化，新时代的幼儿提高了信息掌握量，越来越聪明、懂事。但从教育的角度来看，其在知识和能力方面依旧是纯粹的白纸一张，需要教师去引导和开发，要先激发起学生的学习兴趣，才能进一步实现知识的输出和能力的教授。
首先，在教学过程中我们要避免复杂的知识讲解，尽量采取最为直观的知识展现形式，如创建直观化的内容或者形象场景。因为对于幼儿来说，在知识学习过程中对于具象化的内容和情景更感兴趣，接受度也更高。所以在教学过程中，我们可以借助教学道具搭建具体的场景进行具体事物的展示，如让学生了解植物，就直接利用图片或者实物进行展示，让学生看得到，摸得着。
其次，在教学过程中我们还可以引导学生通过想象去构建虚拟化的场景。从教学中我们能够感受到，幼儿想象力非常丰富，所以在教学过程中我们可以将知识以故事的形式呈现，精神、道理融入一个个小故事，如讲孟母三迁的故事体现母爱的伟大;讲皇帝新衣的故事告诉学生做人要实事求是、不贪慕虚荣的道理;讲狐狸吃葡萄的故事告诉学生做人要懂得满足，不要太贪心……通过故事激发学生的想象力，让学生在想象中构建故事情景，体会故事表达的情感或者寓意，起到潜移默化的教育作用。
二、合理规划教学内容，开发学生智力与情商
对于幼儿来说，一方面未来进入基础教育阶段需要学习各学科知识;另一方面随着年龄的增加与社会和他人的接触也就更深入。所以需要学生具备良好的智商和情商来应对未来工作、学习、生活中的一切。那么我们在幼儿教育中就要做好内容规划，开发学生智力和情商，促进学生德与智的全面发展。
首先，规划主观性的内容培养学生的情商。所谓情商，简单来说就是为人处事能力，对于幼儿来说最基础的就是能够明确他人的意思表达，感知他人情绪，并对此做出正确的反应。所以在内容规划过程中我们可以以文学性的内容、艺术性的内容为主，通过游戏互动、故事演绎、对话交流等形式，让学生在既定的教学情景内和他人发生语言和行为上的交互，从而培养其适应、融入集体的能力，进而根据学生个性，催生出其个性化的人际交往方式。
其次，規划客观性的内容培养学生的智商。对于智商来说往往关系到学生的学习能力和反应能力。所以在内容规划方面往往就偏向于数学知识、生物知识等，如通过简单的数数游戏锻炼学生的记忆能力和逻辑思维能力，通过研究某种具体的事物，如花草、动物等，锻炼学生的观察能力和表述能力，在丰富学生内容认知的基础上一步步提升学生的学习能力。
三、增强教学互动，培养幼儿的自立能力
教学互动是由教师和学生配合完成的，尤其是对于幼儿来说对教师的依赖性较高，所以要想提升教学质量，教师要成为学生最好的互动者、引导者和支持者，通过课堂互动和交流，培养学生信心和能力，进而逐步引导学生具备自立能力。
首先，在教学过程中我们要给学生一定的思想上和行为上的自由，并鼓励学生主动去探寻和研究。如在故事课上，我们讲完故事后可以主动引导学生进行思考和提问，让学生去质疑，去发表自己的看法，进而形成思想上的独立性，而教师在此过程中要保持求同存异的思想，只要不涉及最根本的价值观错误，教师就要尽量避免去纠正，避免导致学生思想受挫甚至思维的僵化。
其次，在教学过程中我们要通过互动及时给予学生点拨和引导。对于幼儿来说，往往在思考问题方面较为直观和浅显，并且更容易畏难而放弃，此时就需要教师的有效引导和鼓励，如在画画过程中，幼儿因为观察不到位而产生放弃心理，这时教师就要从旁引导、鼓励，培养学生坚持和迎难而上的毅力。
总之，幼儿园阶段的教育虽然不涉及具体科目的知识传输，但其在培养学生能力，开发学生智力方面发挥着重要的作用，甚至是直接影响学生未来课业的学习和能力的发展。所以，作为幼儿园教师，我们在教学过程中一定要明确教学目标，并从内容和方法方面找到最佳的教学方案，以确保得到最高的教学质量。
【关键词】幼儿教育 教学质量 优化 探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.191
幼儿教育也称为学前教育，在我们以往一贯的教育认知里，学前教育不算是系统教育的一类。一方面，从教育的目的来看，幼儿教育教学的重点不在于知识的传授，因为目前我国幼儿园分为大中小三个阶段，学生往往是3-6岁的幼儿，其不仅智力还处于发育阶段，并且从身心发展方面来说其不具备独立的生活能力，所以更加不具备系统性的接受专业学科知识的能力。所以幼儿教育最主要的目的是开发学生的智力和情商，培养其具备最基础的知识接收能力，并且通过学校教育让其对社会生活产生一定的了解和练习，逐步锻炼学生在一定范围内具备独立行为的能力。而另一方面，从教学内容来看，幼儿教育教学内容通常处于融合性的状态，没有明确的划分界限，带有明显的知识普及性质，所以也就称不上专业性的理论知识或者学科知识。所以很长一段时间内，社会和家庭对于幼儿园教育并不重视，甚至很多家长在推迟学生进入幼儿园的时期，甚至是直接不参与幼儿园教育，导致学生一开始就接触小学教育，在心理和学习能力上没有做好充分准备，产生厌学或者“恐学”等情绪，影响受教育的效果。所以，近些年来随着教育教学体制的改革，社会开始重视幼儿教育，进而也推动了幼儿教育在教学内容和教学形式方面进行创新，逐步被社会大众加入学校教育的范畴。
作为一名幼儿教育者，从教师的角度来看，幼儿教育虽然和基础教育在内容和形式上有所区别，但教学目的都是定位于人的培养。只是由于幼儿生理和心理方面的限制，在教学方面以尊重其独立人格，发展其个性为宗旨，并且在教学内容方面更加倾向于智力的启发和学习基础能力的构建。致力于在愉悦、活动性的氛围中让学生感受到学习的乐趣，获得一定的社会生活经验，从而为未来专业知识的学习以及健康个性和人格的建立奠定基础。本文中，我就从教师教学的角度出发，谈谈新时期面对新的社会形式，面对行业对于人才的新需求，我们应该如何从学校教育的源头出发，抓好幼儿教育，从内容和形式等方面提升教学质量，进而为构建未来的国家栋梁哺育幼苗。
一、教学情景构建，激发幼儿学习兴趣
虽然随着当前信息交互渠道的多样化和家庭教育的科学化，新时代的幼儿提高了信息掌握量，越来越聪明、懂事。但从教育的角度来看，其在知识和能力方面依旧是纯粹的白纸一张，需要教师去引导和开发，要先激发起学生的学习兴趣，才能进一步实现知识的输出和能力的教授。
首先，在教学过程中我们要避免复杂的知识讲解，尽量采取最为直观的知识展现形式，如创建直观化的内容或者形象场景。因为对于幼儿来说，在知识学习过程中对于具象化的内容和情景更感兴趣，接受度也更高。所以在教学过程中，我们可以借助教学道具搭建具体的场景进行具体事物的展示，如让学生了解植物，就直接利用图片或者实物进行展示，让学生看得到，摸得着。
其次，在教学过程中我们还可以引导学生通过想象去构建虚拟化的场景。从教学中我们能够感受到，幼儿想象力非常丰富，所以在教学过程中我们可以将知识以故事的形式呈现，精神、道理融入一个个小故事，如讲孟母三迁的故事体现母爱的伟大;讲皇帝新衣的故事告诉学生做人要实事求是、不贪慕虚荣的道理;讲狐狸吃葡萄的故事告诉学生做人要懂得满足，不要太贪心……通过故事激发学生的想象力，让学生在想象中构建故事情景，体会故事表达的情感或者寓意，起到潜移默化的教育作用。
二、合理规划教学内容，开发学生智力与情商
对于幼儿来说，一方面未来进入基础教育阶段需要学习各学科知识;另一方面随着年龄的增加与社会和他人的接触也就更深入。所以需要学生具备良好的智商和情商来应对未来工作、学习、生活中的一切。那么我们在幼儿教育中就要做好内容规划，开发学生智力和情商，促进学生德与智的全面发展。
首先，规划主观性的内容培养学生的情商。所谓情商，简单来说就是为人处事能力，对于幼儿来说最基础的就是能够明确他人的意思表达，感知他人情绪，并对此做出正确的反应。所以在内容规划过程中我们可以以文学性的内容、艺术性的内容为主，通过游戏互动、故事演绎、对话交流等形式，让学生在既定的教学情景内和他人发生语言和行为上的交互，从而培养其适应、融入集体的能力，进而根据学生个性，催生出其个性化的人际交往方式。
其次，規划客观性的内容培养学生的智商。对于智商来说往往关系到学生的学习能力和反应能力。所以在内容规划方面往往就偏向于数学知识、生物知识等，如通过简单的数数游戏锻炼学生的记忆能力和逻辑思维能力，通过研究某种具体的事物，如花草、动物等，锻炼学生的观察能力和表述能力，在丰富学生内容认知的基础上一步步提升学生的学习能力。
三、增强教学互动，培养幼儿的自立能力
教学互动是由教师和学生配合完成的，尤其是对于幼儿来说对教师的依赖性较高，所以要想提升教学质量，教师要成为学生最好的互动者、引导者和支持者，通过课堂互动和交流，培养学生信心和能力，进而逐步引导学生具备自立能力。
首先，在教学过程中我们要给学生一定的思想上和行为上的自由，并鼓励学生主动去探寻和研究。如在故事课上，我们讲完故事后可以主动引导学生进行思考和提问，让学生去质疑，去发表自己的看法，进而形成思想上的独立性，而教师在此过程中要保持求同存异的思想，只要不涉及最根本的价值观错误，教师就要尽量避免去纠正，避免导致学生思想受挫甚至思维的僵化。
其次，在教学过程中我们要通过互动及时给予学生点拨和引导。对于幼儿来说，往往在思考问题方面较为直观和浅显，并且更容易畏难而放弃，此时就需要教师的有效引导和鼓励，如在画画过程中，幼儿因为观察不到位而产生放弃心理，这时教师就要从旁引导、鼓励，培养学生坚持和迎难而上的毅力。
总之，幼儿园阶段的教育虽然不涉及具体科目的知识传输，但其在培养学生能力，开发学生智力方面发挥着重要的作用，甚至是直接影响学生未来课业的学习和能力的发展。所以，作为幼儿园教师，我们在教学过程中一定要明确教学目标，并从内容和方法方面找到最佳的教学方案，以确保得到最高的教学质量。