[摘要]小组合作学习是现在非常流行、也是非常受欢迎的一种学习方式。本文通过对合作学习在初中数学教学中的运用进行相应的研究和深刻的探讨。
　　[关键词]初中数学 合作学习 教学应用
　　[中圖分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2016）08-0017
　　在传统的教学方法中，教师是课堂的主体，学生是课堂的依附，在以教师、课本、课堂为主的传统教学手段中，它的缺陷逐渐被大众所发现。而合作学习的出现正好打破了这个僵局，合作学习无论是在小学、初中、还是高中都广泛应用，在各个地区曾掀起一阵“以学生为中心”教学理念。
　　一、合作学习的含义
　　合作学习是一匹教育模式的“黑马”，流行时间短。但合作学习的历史悠久，这个教学模式也体现着“人多智广”的哲学思想。不管是在国外，还是在国内都有类似如“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”、“众人拾柴火焰高”等歇后语。这说明了即使是在学习这一领域，人们仍然需要合作，仍然需要意识到团结协作的力量。上个世纪七十年代，美国率先提出了类似合作学习的理念，这一理念在上个世纪八十年代得到了飞速、有实质性的进展。这一教学理念一改往日依附教师的风格，极其具有特色和创意，对教师的教学质量、学生的学习效率都有了很大的提升。
　　我们所说的合作学习，是通过按一定的标准和比例划分学生，把学生分成不同的合作学习小组，通过组内成员团结协作来达到设定的学习目标，并且在学习协作的同时相互帮助。通过大量的实验和实践表明，合作学习更加有利于帮助学生进行数学的学习。如果学生在学习数学的同时可以保持高度的协作和交流，那么学生也就可以获得更多的知识。例如学生通过合作学习数学，除了学生的解题技巧会得到提高外，还可以从中获得更高的创造、合作能力。这些都能让学生的学习活动更加有意义。
　　由于越来越多的教师和学校应用了合作学习，因此也累积了大量的经验和技巧。通过近年来对合作学习的实验与实践的研究，我们也得到了以下结论：第一、通过合作学习可以促进小组成员间的交流，也更加有利于搭建学生与教师之间的桥梁，使学生与教师之间的交流更加简单有效。第二、合作学习有利于小组成员间相互学习，让学生学会欣赏对方的优点，传递正能量。第三、有助于学生间学习经验的交流和分享。第四、通过合作学习，小组成员间无论是情感还是知识都得到了很大的提升，更有助于提高学生的自尊心和自信心。
　　二、合作学习的基础
　　在学习新的理论和方法中，教师要意识到不能让学习者在学习的过程中处于被动地位，学习需要积极主动地建立自己的知识体系，了解自己的优势和劣势，通过新旧经验的交流和互动更新自己知识库，丰富充实自己的知识经验。而传统的教学方法恰恰是让学生在学习的过程中处于被动的地位，这样学生就必然降低了学习效率和学习质量。
　　在合作学习中学生化被动为主动，将学习知识建立在自己原有的知识基础和学习经验基础之上，提高了学生的主观能动性。课堂上教师发挥着引导作用，学生顺着教师的引导突破一个又一个的学习难题，完成学习任务。学生间不断的讨论和交流，让小组内的每一位成员都有所贡献。在小组中，通过对不同情况、语境、词语意思等的分析和假设，对当前的问题进行讨论，引导得出最终结论。
　　三、合作学习的实效性
　　合作学习拥有非常多的分工模式。第一、成绩分工。这一模式的应用也非常广泛，通过对学生成绩的划分，让每个小组的水平相当。第二、锦标赛分工。这一分工模式与上一分工的区别在于每一位成员的成就都会成为小组获得相应积分的依据，以组为单位一决高下。第三、共同协作。通过将4个能力水平不相等的学生分到一起，鼓励他们完成共同的学习任务，促进彼此的相互帮助和鼓励。
　　当教师在进行合作学习时应使用相应的方法。在正式合作学习之前，教师应该营造学习氛围。鼓励学生通过合作进行课程前的预习并解决一些难题。通过小组成员间的相互监督与协作，减轻学生的心理负担，提高学生的主观能动性。
　　尽管合作学习提倡学生应该成为教学的中心，但是这并不意味着教师就要成为“甩手掌柜”，教师是教学的引导者、实施者和把控者，当课堂方向走向“迷途”时，教师就要进行及时的宏观调控，以保证教学的顺利进行。教师也要不断地培养学生的竞争合作意识，激发学生的学习兴趣，让“兴趣成为最好的老师”。
　　合作学习有利于教学中人力资源的开发，并且在课改和教改的双重现实下，为教学手段和教学模式注入新的血液，开启新的大门，不光减轻了教师和学生的负担，还让学生积极地参与进课堂中，提高了数学教学的效率。
　　（特约编辑 章强）