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21世纪是创新的世纪，信息化时代给延续了几千年的传统教育模式带来了强烈冲击，同时也给当代教育带来了千载难逢的发展机遇。运用网络化教学手段构建充满生命力的课堂教学体系是当前课程改革的一项重大举措。
小学语文课堂教学应充分利用网络优势，构建新型的开放式的语文课堂教学模式。下面试以《埃及的金字塔》一课的教学为例，谈谈在课堂中促进学生探究性学习的体会。
一、设置情景，明确探究学习内容
设置情景的主要作用是激发学生的兴趣，使学生了解知识问题的重要性，产生完成学习主题的动机。在课堂上让学生有更多时间去自主探索和研究。教师在整个学习的过程中只是起到组织与指导的作用。传统的教学观念被更新，这样的教学活动对于培养学生创新精神、实践能力更为有利。
在组织教学《埃及的金字塔》一课时，我们以“语文新课标”为依据，为该课设计制作了教学虚拟网，链接到校园网上，实现了教学资源的共享。在引入新课、揭示课题之后，教师有意质疑：“你对埃及有哪些了解？”这样一来，学生们便循着问题通过网络平台，输入关键词“埃及”，通过相关网站很快便会检索到有关资料，短短几分钟内，埃及的人情风俗、风景名胜、历史故事等一一展现出来。这些详细直观的资料，更大大激发了学生们去探索文本内容的欲望，也便于课堂教学的顺利有效开展。
二、提出问题，明确探究的目标
利用网络优势，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。学生学习起来自然是兴趣盎然，更多的是自主学习，探究学习，毫无老师的强迫和灌输，有的是学生获得知识后的兴奋。丰富的网络资源为探究性学习提供了重要的平台。把一群未知的孩子引向了一个无限辽阔的世界，让他们去感知、去认识、去探索、去创造，让获取知识的过程变得丰富多彩，学生接受起来也更加水到渠成。
“语文新课标”明确指出：“在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导人们在实践中获取知识，形成能力。”有了网络环境的支持，我们就可以放手让学生根据学习目标进行自主探究学习。我们根据课文内容设置了这样的问题：“课文写了埃及金字塔的哪些特点？”“用你知道的具体事例说说金字塔的特点？”“当时条件下，老百姓怎样建造金字塔？”问题就是学习目标，学生带着以上问题，上网进行课文内容的自学。学生带着耳机，一边认真倾听介绍，一边欣赏图像资料、文字资料；同时还可以借助网上链接，搜索符合自学要求的其他资料，为回答老师的问题积极做准备。学生通过上网学习，比较全面地了解金字塔的特点和建造。这样使学生很顺利地掌握了课文内容，同时也激发了他们探究学习的兴趣。 这样开放的网络环境使学生能够获取更多的学习信息，从而更好地完成学习目标。
三、网上互动，自主探究，促进多元化合作交流
这个环节的设计要求学生主动地寻求学习伙伴并共同探索问题，让学生学会合作学习，即在此过程中，学生逐渐学会与他人进行坦诚、公开的交流与沟通，学会面对个体的差异，学会把个人的目标升华为团队的利益，最终促使学生的组织能力、交往沟通合作能力的养成。
教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论即合作学习，进一步完善和深化对主题的意义建构，并通过不同观点的交锋、补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解。学生是学习的主体，教师有效地利用网络资源，就是把有限的课堂教学时间尽可能地开放给学生，还给学生自主学习的时间。
学生在教师的指导下，通过网络的交互、监看、广播、发送、对讲等多种功能，老师和学生、学生与学习之间构成一个多维互动的交往空间，从而形成充满活力、富有个性的课堂学习氛围。
在《埃及的金字塔》一课的教学中，我们正是基于上述理解，教师在制作网络环境下的教学课件时，除了为学生搜索好一些现成的课件资源，如胡夫金字塔的资料外，还让学生通过因特网的搜索，去寻找自己感兴趣的话题，并让学生利用“网上邻居”和“聊天室”进行交流探讨。学生还可以把学习这一课的心得、了解到的知识写下来，放在电子公告板或电子邮箱里，也可以在网上自由平等地交流。
这个环节的自主学习，有利于教学时空的开放，有利于语文实践活动的开展和思维火花的迸发，学生的学习兴趣也十分高涨，内部语言和外部语言交流都得到了进一步的锻炼。
四、网上冲浪，自主探究，促进学生真实体验
探究性学习是以活动为主要形式开展学习，强调学生的亲身经历，密切联系学生自身的生活，要求学生参与到各项活动中的每个细节，在活动中自主选择问题进行探索，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。网络虚拟现实与虚拟性的交往为研究性学习提供了一个丰富的信息世界。教师把问题融合于具体的虚拟情境中，学生以自然方式与虚拟环境中的客体进行交互，从而给学生以逼真的感受与体验。
在学习《埃及的金字塔》一课，我们很少有人去亲自感受过埃及的风俗人情，但在有关埃及的网站里，我们浏览到了大量的相关图片和视频，学生看到后如身临其境，真切地感受到了埃及的美丽，书中描写的词句学生几乎不讲自通了，如句子：“一座座巨大的角锥形建筑物。它们巍然屹立，傲对碧空”。网络环境下的教学无疑打开了学生尘封的记忆,放飞了他们禁锢的情愫，给了他们更多想象和创造的空间。
网络环境下的探究性学习是一个在教师的组织、引导和帮助下，以学生为活动主体，在充满趣味性、生活性的情景里运用网络资源进行主动探究，获取、分析和处理信息，并形成自己的创造性的探究结果的过程。我们还要不断提高研究性学习和创造性学习的效能，争取去唤醒每一位学生的潜能，激活他们封存的记忆，开启每一位学生的心智，放飞他们的思维，让每一位参与者的创造性精神都得到充分的发展。
（青岛胶州市常州路小学）
小学语文课堂教学应充分利用网络优势，构建新型的开放式的语文课堂教学模式。下面试以《埃及的金字塔》一课的教学为例，谈谈在课堂中促进学生探究性学习的体会。
一、设置情景，明确探究学习内容
设置情景的主要作用是激发学生的兴趣，使学生了解知识问题的重要性，产生完成学习主题的动机。在课堂上让学生有更多时间去自主探索和研究。教师在整个学习的过程中只是起到组织与指导的作用。传统的教学观念被更新，这样的教学活动对于培养学生创新精神、实践能力更为有利。
在组织教学《埃及的金字塔》一课时，我们以“语文新课标”为依据，为该课设计制作了教学虚拟网，链接到校园网上，实现了教学资源的共享。在引入新课、揭示课题之后，教师有意质疑：“你对埃及有哪些了解？”这样一来，学生们便循着问题通过网络平台，输入关键词“埃及”，通过相关网站很快便会检索到有关资料，短短几分钟内，埃及的人情风俗、风景名胜、历史故事等一一展现出来。这些详细直观的资料，更大大激发了学生们去探索文本内容的欲望，也便于课堂教学的顺利有效开展。
二、提出问题，明确探究的目标
利用网络优势，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。学生学习起来自然是兴趣盎然，更多的是自主学习，探究学习，毫无老师的强迫和灌输，有的是学生获得知识后的兴奋。丰富的网络资源为探究性学习提供了重要的平台。把一群未知的孩子引向了一个无限辽阔的世界，让他们去感知、去认识、去探索、去创造，让获取知识的过程变得丰富多彩，学生接受起来也更加水到渠成。
“语文新课标”明确指出：“在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导人们在实践中获取知识，形成能力。”有了网络环境的支持，我们就可以放手让学生根据学习目标进行自主探究学习。我们根据课文内容设置了这样的问题：“课文写了埃及金字塔的哪些特点？”“用你知道的具体事例说说金字塔的特点？”“当时条件下，老百姓怎样建造金字塔？”问题就是学习目标，学生带着以上问题，上网进行课文内容的自学。学生带着耳机，一边认真倾听介绍，一边欣赏图像资料、文字资料；同时还可以借助网上链接，搜索符合自学要求的其他资料，为回答老师的问题积极做准备。学生通过上网学习，比较全面地了解金字塔的特点和建造。这样使学生很顺利地掌握了课文内容，同时也激发了他们探究学习的兴趣。 这样开放的网络环境使学生能够获取更多的学习信息，从而更好地完成学习目标。
三、网上互动，自主探究，促进多元化合作交流
这个环节的设计要求学生主动地寻求学习伙伴并共同探索问题，让学生学会合作学习，即在此过程中，学生逐渐学会与他人进行坦诚、公开的交流与沟通，学会面对个体的差异，学会把个人的目标升华为团队的利益，最终促使学生的组织能力、交往沟通合作能力的养成。
教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论即合作学习，进一步完善和深化对主题的意义建构，并通过不同观点的交锋、补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解。学生是学习的主体，教师有效地利用网络资源，就是把有限的课堂教学时间尽可能地开放给学生，还给学生自主学习的时间。
学生在教师的指导下，通过网络的交互、监看、广播、发送、对讲等多种功能，老师和学生、学生与学习之间构成一个多维互动的交往空间，从而形成充满活力、富有个性的课堂学习氛围。
在《埃及的金字塔》一课的教学中，我们正是基于上述理解，教师在制作网络环境下的教学课件时，除了为学生搜索好一些现成的课件资源，如胡夫金字塔的资料外，还让学生通过因特网的搜索，去寻找自己感兴趣的话题，并让学生利用“网上邻居”和“聊天室”进行交流探讨。学生还可以把学习这一课的心得、了解到的知识写下来，放在电子公告板或电子邮箱里，也可以在网上自由平等地交流。
这个环节的自主学习，有利于教学时空的开放，有利于语文实践活动的开展和思维火花的迸发，学生的学习兴趣也十分高涨，内部语言和外部语言交流都得到了进一步的锻炼。
四、网上冲浪，自主探究，促进学生真实体验
探究性学习是以活动为主要形式开展学习，强调学生的亲身经历，密切联系学生自身的生活，要求学生参与到各项活动中的每个细节，在活动中自主选择问题进行探索，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。网络虚拟现实与虚拟性的交往为研究性学习提供了一个丰富的信息世界。教师把问题融合于具体的虚拟情境中，学生以自然方式与虚拟环境中的客体进行交互，从而给学生以逼真的感受与体验。
在学习《埃及的金字塔》一课，我们很少有人去亲自感受过埃及的风俗人情，但在有关埃及的网站里，我们浏览到了大量的相关图片和视频，学生看到后如身临其境，真切地感受到了埃及的美丽，书中描写的词句学生几乎不讲自通了，如句子：“一座座巨大的角锥形建筑物。它们巍然屹立，傲对碧空”。网络环境下的教学无疑打开了学生尘封的记忆,放飞了他们禁锢的情愫，给了他们更多想象和创造的空间。
网络环境下的探究性学习是一个在教师的组织、引导和帮助下，以学生为活动主体，在充满趣味性、生活性的情景里运用网络资源进行主动探究，获取、分析和处理信息，并形成自己的创造性的探究结果的过程。我们还要不断提高研究性学习和创造性学习的效能，争取去唤醒每一位学生的潜能，激活他们封存的记忆，开启每一位学生的心智，放飞他们的思维，让每一位参与者的创造性精神都得到充分的发展。
（青岛胶州市常州路小学）