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摘 要：澳门四高校联合入学考试（以下简称澳门“四校联考”）是澳门地区首次出现的统一考试制度，为促进澳门高等教育体系发展以及基础教育的完善作出了有力的探索。笔者将从该考试制度的内容及意义进行阐述和评价。
关键词：澳门； 四校联考； 高等教育
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）05-159-001
澳门“四校联考”是由现时已涵盖澳门本地大部分考生的四所高等院校（澳门大学、澳门理工学院、旅游学院、澳门科技大学）组成筹备小组，计划于2017年开展的联合考试制度。该制度打破了澳门目前“没有统一的高中毕业会考制度或大学入学考试制度，各高校自行制定不同的入学标准和招生程序（陈晓菲、马早明， 2014）”。以下笔者将从四校联考的内容及意义进行阐述。
一、澳门“四校联考”的内容
澳门四校联考的考试科目包括语言科和数学科，即：中文、英文、葡文和数学。
中文科目考试主要考查考生汉语言基础知识、汉语言阅读和写作的能力。汉语言基础知识包括掌握汉字正确的普通话读音，正确理解和运用汉字、词语和句子的能力；阅读能力包括现代汉语（语体文）和古代汉语（文言文）的阅读赏析能力；写作能力是指使用规范汉字（繁简不限）和现代汉语语法表达思想和情感的能力。考生答题的语言以现代汉语普通话为标准。内容包括语文基础知识、阅读能力。
英文科目考试主要依据欧洲语言共同参考框架（CEFR）制定，主要以框架内3个能力级别进行命题，即：（1）CEFR A2：能理解在最贴近自己的环境中经常被使用的表达方式或语句，能够用浅显的词语描述自身背景、以及最贴近自己的环境之中的事物；（2）CEFR B1：能理解自己在工作、学习环境、休闲环境等等遇到熟悉的事物做出理解，能在该语言使用地区旅游时对应各种可能的状况，也可以对于自己感兴趣或熟知的事物提出简单的相关信息，另外还能够描述经验、事件、梦境、愿望和雄心大志，并能对自己的意见或计划做出简略的解释；（3）CEFR B2：能理解复杂文章段落的具体和抽象主旨，包括技巧地讨论自己专门的领域，可自然而流畅地和该语言的母语用户进行例行互动，可以针对广泛的主题说出清晰、细节性的文字，并且可对于一个议题提出解释与利弊分析或是各式各样的想法；（4）CEFR C1能理解包括要求、长篇文章、或意义含蓄的广泛讯息，自然而流畅的表达，而没有明显的词穷状况发生，懂得弹性并有效的运用语言在社交、学术、专业目的之上，对于复杂的主题能产生清晰且架构良好、细节性的文字，展现收放自如的组织形式、链接和精巧的策略。考试内容包括语言运用（Language Use）、阅读理解（Reading Comprehension）和写作（Writing）。
葡文科目考试分为试卷A和试卷B。试卷A是供有意修读葡语专业的考生应考的，主要考查考生以下能力：（1）阅读理解能力；（2）语言表达能力；（3）写作能力。而试卷B是为了考查考生是否具备一定的葡语能力，即相当于“境外葡语教学参考框架”（QUAREPE）的A2水平，能：（1）阅读并理解一篇以下所列主题范围，约500字左右的短文；（2）运用适合考试程度和主题的语法；（3）写作一篇不少于200字的短文，要求表述清晰，并正确使用语言。
数学科目考试主要根据考试大纲，考查考生对代数与几何知识的掌握与运用，考试形式为闭卷考试，允许使用计算器，但不能使用字典，考试时间为2小时，试题总分为100分。
二、澳门“四校联考”的评价
首先，澳门目前没有统一的高等院校入学考试制度，而澳门每所高等院校入学考试各有要求，澳门“四校联考”的出现，具有开创性，打破了澳门开埠400多年以来没有统一考试，各高校招生各自为政的局面，有利于澳门高等教育体系的发展。
其次，是节省了人力物力，目前澳门共有10所高校，各高校的招生考试制度都是相互独立的，各高校对于申请者的要求以及考试内容亦各不相同，若要申请多个高校，就必须参与多次考试。2013年澳门教育暨青年局委托香港大学教育学院中文教育研究中心开展的“澳门中小学生阅读专项评鉴”的调查研究（谢锡金等， 2013）指出，澳门有超过两成高三学生会报考2至4所大学的入学试，学生平均报考入学考试次数为3.12次。频繁的考试使得考生在应付中学毕业考试的同时，还需要多次复习和应考，增加了学生的考试负担，而联考的出现，则有利于缓解这种现状。
再次，联考有利于促进或配合基础教育的改革。目前澳门的基础教育体制是统一管理与自主办学相结合，保留了教育多元化的传统特色，但在多种学制（中文、英文、葡文）和学校类型（公办、私立、教会、社会团体）并存，各校教学内容不同和教育质量参差不齐的现状下（冯增俊，2002），缺乏一个统一的课程大纲或是课程指引来统筹基础教育，不利于基础教育的发展。从2012年PISA报告我们可以看出，在参与2012年国际学生评估计划（PISA）的65个国家和地区中，澳门本地学生的综合数学等级高于经合组织（OECD）平均水平，排名第六和第八之间，在科学素养方面澳门得分521，位居第9至19之间，而在阅读素养中得分509，排名在第12位至22之间，毫无疑问，上述成绩是优异的，但我们也应该看到，报告同时指出，约10%的本地参与者被归类为“表现不济者”，其三种素养的平均得分在300至400之间，而上海的“表现不济者比例”约为4%，香港约为8%左右，由此可见，澳门的基础教育仍然具有较大的提升空间。而四校联考则恰恰可以作为一个工具，以考试制度促进基础教育的改革。
最后，我们也需要看到“四校联考”存在的问题，包括：会不会造成考试指挥教学？每年一次考试会不会导致“一试定生死”？“四校联考”能否发展成为澳门联考？这些问题都是“四校联考”在实施中需要考虑的，由于目前还没有正式施行，因此需要后续的研究和跟进。
总的说来，我们希望澳门“四校联考”在日后的发展中不只是高校招生的平台，而是通过“四校联考”过程的广泛咨询和深入讨论，促进澳门各高等教育学校之间的合作，促进澳门各基础教育学校之间的交流，促进澳门基础教育和高等教育的更加有效的衔接。为此，也期望政府相关部门加强部门之间的联系和协作，推动澳门教育的进一步发展。
关键词：澳门； 四校联考； 高等教育
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）05-159-001
澳门“四校联考”是由现时已涵盖澳门本地大部分考生的四所高等院校（澳门大学、澳门理工学院、旅游学院、澳门科技大学）组成筹备小组，计划于2017年开展的联合考试制度。该制度打破了澳门目前“没有统一的高中毕业会考制度或大学入学考试制度，各高校自行制定不同的入学标准和招生程序（陈晓菲、马早明， 2014）”。以下笔者将从四校联考的内容及意义进行阐述。
一、澳门“四校联考”的内容
澳门四校联考的考试科目包括语言科和数学科，即：中文、英文、葡文和数学。
中文科目考试主要考查考生汉语言基础知识、汉语言阅读和写作的能力。汉语言基础知识包括掌握汉字正确的普通话读音，正确理解和运用汉字、词语和句子的能力；阅读能力包括现代汉语（语体文）和古代汉语（文言文）的阅读赏析能力；写作能力是指使用规范汉字（繁简不限）和现代汉语语法表达思想和情感的能力。考生答题的语言以现代汉语普通话为标准。内容包括语文基础知识、阅读能力。
英文科目考试主要依据欧洲语言共同参考框架（CEFR）制定，主要以框架内3个能力级别进行命题，即：（1）CEFR A2：能理解在最贴近自己的环境中经常被使用的表达方式或语句，能够用浅显的词语描述自身背景、以及最贴近自己的环境之中的事物；（2）CEFR B1：能理解自己在工作、学习环境、休闲环境等等遇到熟悉的事物做出理解，能在该语言使用地区旅游时对应各种可能的状况，也可以对于自己感兴趣或熟知的事物提出简单的相关信息，另外还能够描述经验、事件、梦境、愿望和雄心大志，并能对自己的意见或计划做出简略的解释；（3）CEFR B2：能理解复杂文章段落的具体和抽象主旨，包括技巧地讨论自己专门的领域，可自然而流畅地和该语言的母语用户进行例行互动，可以针对广泛的主题说出清晰、细节性的文字，并且可对于一个议题提出解释与利弊分析或是各式各样的想法；（4）CEFR C1能理解包括要求、长篇文章、或意义含蓄的广泛讯息，自然而流畅的表达，而没有明显的词穷状况发生，懂得弹性并有效的运用语言在社交、学术、专业目的之上，对于复杂的主题能产生清晰且架构良好、细节性的文字，展现收放自如的组织形式、链接和精巧的策略。考试内容包括语言运用（Language Use）、阅读理解（Reading Comprehension）和写作（Writing）。
葡文科目考试分为试卷A和试卷B。试卷A是供有意修读葡语专业的考生应考的，主要考查考生以下能力：（1）阅读理解能力；（2）语言表达能力；（3）写作能力。而试卷B是为了考查考生是否具备一定的葡语能力，即相当于“境外葡语教学参考框架”（QUAREPE）的A2水平，能：（1）阅读并理解一篇以下所列主题范围，约500字左右的短文；（2）运用适合考试程度和主题的语法；（3）写作一篇不少于200字的短文，要求表述清晰，并正确使用语言。
数学科目考试主要根据考试大纲，考查考生对代数与几何知识的掌握与运用，考试形式为闭卷考试，允许使用计算器，但不能使用字典，考试时间为2小时，试题总分为100分。
二、澳门“四校联考”的评价
首先，澳门目前没有统一的高等院校入学考试制度，而澳门每所高等院校入学考试各有要求，澳门“四校联考”的出现，具有开创性，打破了澳门开埠400多年以来没有统一考试，各高校招生各自为政的局面，有利于澳门高等教育体系的发展。
其次，是节省了人力物力，目前澳门共有10所高校，各高校的招生考试制度都是相互独立的，各高校对于申请者的要求以及考试内容亦各不相同，若要申请多个高校，就必须参与多次考试。2013年澳门教育暨青年局委托香港大学教育学院中文教育研究中心开展的“澳门中小学生阅读专项评鉴”的调查研究（谢锡金等， 2013）指出，澳门有超过两成高三学生会报考2至4所大学的入学试，学生平均报考入学考试次数为3.12次。频繁的考试使得考生在应付中学毕业考试的同时，还需要多次复习和应考，增加了学生的考试负担，而联考的出现，则有利于缓解这种现状。
再次，联考有利于促进或配合基础教育的改革。目前澳门的基础教育体制是统一管理与自主办学相结合，保留了教育多元化的传统特色，但在多种学制（中文、英文、葡文）和学校类型（公办、私立、教会、社会团体）并存，各校教学内容不同和教育质量参差不齐的现状下（冯增俊，2002），缺乏一个统一的课程大纲或是课程指引来统筹基础教育，不利于基础教育的发展。从2012年PISA报告我们可以看出，在参与2012年国际学生评估计划（PISA）的65个国家和地区中，澳门本地学生的综合数学等级高于经合组织（OECD）平均水平，排名第六和第八之间，在科学素养方面澳门得分521，位居第9至19之间，而在阅读素养中得分509，排名在第12位至22之间，毫无疑问，上述成绩是优异的，但我们也应该看到，报告同时指出，约10%的本地参与者被归类为“表现不济者”，其三种素养的平均得分在300至400之间，而上海的“表现不济者比例”约为4%，香港约为8%左右，由此可见，澳门的基础教育仍然具有较大的提升空间。而四校联考则恰恰可以作为一个工具，以考试制度促进基础教育的改革。
最后，我们也需要看到“四校联考”存在的问题，包括：会不会造成考试指挥教学？每年一次考试会不会导致“一试定生死”？“四校联考”能否发展成为澳门联考？这些问题都是“四校联考”在实施中需要考虑的，由于目前还没有正式施行，因此需要后续的研究和跟进。
总的说来，我们希望澳门“四校联考”在日后的发展中不只是高校招生的平台，而是通过“四校联考”过程的广泛咨询和深入讨论，促进澳门各高等教育学校之间的合作，促进澳门各基础教育学校之间的交流，促进澳门基础教育和高等教育的更加有效的衔接。为此，也期望政府相关部门加强部门之间的联系和协作，推动澳门教育的进一步发展。