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摘 要：在历史课堂教学中，教师如能善于巧妙设疑，创设历史情境，不仅能使学生加深对课本知识的理解，而且能够使学生提高学习历史的兴趣。人文精神是设置情境的出发点，设置情境应符合时代潮流，情境设置的方式是多样的，情境的设置是为了调动学生参与，学生只有乐学，积极主动的思考，才能提高课堂能效，有所感悟、有所生成，上好历史课。
关键词：设置情境 人文精神 时代潮流 课堂能效
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）02（b）-0143-02
现代著名史学家和教育家暨南大学校长何炳松教授曾提出：“历史课就是要使得过去能够‘活现’出来。”也就是说，在历史教学中要把历史知识形象直观的表达出来，再现历史，培养学生的探究能力和创新意识。朱熹曰：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”意思是说，开始读书学习的时候，一定要能发现问题，提出疑问；在学习中解决它，最后达到学习的都没有疑问了，这才是真正长进了。在这里，朱熹说明读书要有长进须两个阶段：第一个阶段是“无疑者须教有疑”，也就是发现问题，提出问题的阶段；第二阶段是“有疑者，却要无疑”，就是运用所学，解决问题的阶段。也只有经过这两个阶段才能使学习有所长进。在历史课堂教学中，教师如能善于巧妙设疑，创设历史情境，不仅能使学生加深对课本知识的理解，而且能够使学生提高学习历史的兴趣。那么，怎样通过创设情境，使历史课“活”起来呢？
1 以人文精神为导向设置情境
爱因斯坦说“第一流的人物对时代的历史进程的意义，在其道德品质方面，也许比其单纯的才智成就更大”。历史教育以人文精神为导向，加入丰富的历史材料，以培育学生的情感和道德品质，将会使学生真正地终身受益。
“什么是当代中学生最缺乏的？”这是深圳中学马小平老师提出的一个话题。当代中学生有知识，却没有是非判断力；有技术，却没有良知。他们患有“人类文明缺乏症”，“人文素养缺乏症”，“公民素养缺乏症”。在我们的教育下，很可能将出现有知识，有技术，但没有文化，没有人文关怀和素养的一代人。而这正是以“成功者”为目标的教育所导致的尽然结果。“我们留什么样的世界给后代，关键取决于我们留什么样的后代给世界”，是马小平常引用的一句话。
一部中国历史，就是一部人文的发展史；一堂历史课，就是鲜活生动的人文教育课。秦始皇的雄才大略、汉武帝的文治武功、唐太宗的虚怀若谷、宋太祖的侠肝义胆；战国商鞅的锐意变法、三国孔明的鞠躬尽瘁、大唐魏征的忠贞劝谏；霍去病的封狼居胥、祖逖的击楫中流、岳飞的精忠报国、史可法的铮铮铁骨；屈原的忧国忧民、李白的浪漫飘逸、辛弃疾的“醉里挑灯看剑”，陆放翁的“上马击狂胡，下马草军书”等。我们可以听到他们穿越千年的声音：“上善若水，厚德载物”“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”“天下兴亡，匹夫有责”“有容乃大，无欲则刚”等等。引入这些素材，既能让学生感受历史的生动，又在潜移默化中塑造了学生良好的道德品质。
以人文主义为出发点设置教学，以历史教材及历史知识的特点为情境进行教学，最大限度地为课堂教学提供了历史场景，最生动、自然、客观地反映了历史面貌，最大限度的调动学生参与课堂，提高课堂效能。
2 设置情境应符合时代潮流
钱穆说过：你们一个人怎么样做人，怎么样做学问，怎么做事业，我认为应该有一个共同的基本条件，就是我们一定先要认识我们的时代。我们生在今天这个时代，我们就应该在今天的时代中来做人、做学问、做事业。
这是一个怎样的时代？这是一个全体中国人民为了实现民族复兴的中国梦不断进取、拼搏的时代。与时代潮流相结合，要求教师在正常的历史课堂教学、教材教学之外另辟蹊径，精心选择材料，拓展延伸，来积极引导学生思考。在《古代世界的战争与征服》一课，笔者除了按照常规讲清战争所带来灾难和危害以外，启发学生看到战争的另一面：冲突促进融合，不同文明在碰撞中相互借鉴，相互渗透、交流，共同发展。通过设置“再走丝绸之路，见证沧海桑田”的学生活动，使学生认识到战争的破坏性和建设性。从而建立多元史观，多角度去评价历史事件。在《土地改革》一课，设置“三农问题—— 重中之重”的学生活动，从洪秀全到孙中山都企图解决中国的土地问题，为什么他们都失败了？而我们共产党人为什么能成功。启发学生认识到只有共产党始终代表中国先进生产力的发展要求，代表最广大人民群众的根本利益，从而对“三个代表”的重要思想有深刻的重新认识。对“共和国反腐第一大案—— 刘青山、张子善一案”结合十八大以来，有目共睹的中国政府反腐败之决心和显著之成效，笔者是这样设置情境的：“掩卷而思，历史是沉重的、教训是深刻的。刘青山张子善一案虽然已经远去，但其现实借鉴意义仍然存在。党员干部应该进一步增强理想信念、端正作风、清廉务实，为实现国家富裕、民族振兴、人民幸福，实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗”。
历史教学应当与时代潮流相结合，通过选取丰富的史料，着眼于培养学生的公民意识、民主意识、环保意识、和平意识等。这样，我们教授的才是“鲜活”的历史，学生学到的才是“经世致用”的知识。明代东林党首领顾宪成有一幅著名的对联：“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心”。古人尚能如此，我们今天的历史教学更不能“两耳不闻窗外事”，满足于追求中考、高考的升学率，满足于急功近利的短期效益。
3 利用多种方式设置情境
3.1 利用多媒体创设情境
为了激发学生的学习兴趣，增强历史教学的形象性、直观性，让学生在一个轻松的气氛中愉快地学习历史，在历史课堂中，可以充分发挥多媒体课件的作用，将生动形象的音频、视频、影视剧、歌曲、漫画、地图、等应用到教学中来，让历史知识“活灵活现”在学生面前，使学生在历史学习过程中产生一种“身临其境”的感觉，为学生营造出一个兴趣盎然的学习环境，不但活跃了课堂气氛，激发了学生学习历史的兴趣，而且提高了课堂教学的效率。 在《香港和澳门的回归》一课，教师可设计“百年湘江话沧桑”“Macao不是我真姓”两个学生活动。带领学生以一名旅行者的身份来到香港和澳门，将两地的历史由来、风土人情，结合《东方之珠》《七子之歌（澳门）》等音乐以及香港、澳门回归的视频资料纷纷展示给学生。使他们身临其境，如沐春风，进一步感受祖国母亲的强大，中华民族的凝聚力和向心力，中华文明的薪火相传、生生不息。
3.2 利用师生互动、生生互动创设情境
互动式教学是教师和学生在课堂教学中为了达到一定目标而相互影响、相互作用的过程。加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生成为课堂的主人，是新课程理念的要求和趋势。因此，课堂教学中，教师应着力培养学生的参与意识，通过师生互动、生生互动创设情境，设置疑问，开展有效教学。
在《最可爱的人》一课，教师首先设疑：“新中国成立之初，面对一穷二白、百废待兴的国内局面，我们有必要进行这场战争吗？”学生：“抗美援朝是为了保家卫国，美国人把战火烧到了鸭绿江边，是他们不让我们和平发展”“抗美援朝也是为了履行国际义务，中朝两国同属于社会主义阵营”。也有学生认为，抗美援朝我们付出了巨大的民族牺牲，得不偿失。教师适当引导，“中国与朝鲜是唇齿相依的关系，在古代史上，中国就多次帮助朝鲜打退侵略者。”自1840年以来的近代中国，除的抗日战争取得反法西斯侵略的胜利外，只有我们遭受帝国主义列强侵略、掠夺，挨打、欺凌的历史，只有我们任人宰割、割地赔款，压迫、屈辱的历史。抗美援朝一战，一扫中国近代以来的耻辱，是中国人民自鸦片战争以来最了不起的正气篇，从而彻底改变了中国在国际上的形象。正如彭德怀元帅无比自豪地指出的，“几个帝国主义国家架起几门大炮就可以征服一个国家的时代一去不复返了！”最后，老师反问：“同学们，你们说，这场仗该不该打？”通过师生的互动、生与生的互动设置情境，使课堂鲜活生动，引人入胜。
3.3 利用突发事件创设情境
课堂教学不仅是一门科学，也是一门艺术。作为一名教师，具有良好的专业知识的同时，也要掌握灵活的教学应变艺术，更要有较好的教学机智、驾驭课堂突发事件的能力。在教学中很多教师经常会遇到一些事先预料不及的突发事件，将这些突发事件因势利导，机智巧妙地化解，并融进自己的教学中，往往给学生一个意想不到的结果，迅速拉近师生关系，活跃课堂气氛，无意的创设情境与有意的课堂设计，异曲同工，相得益彰。
在《“文化大革命”的十年》一课，总是有学生在课堂上插嘴，江青是谁啊？她和毛主席是什么关系啊？老师应简单介绍毛主席的婚姻、子女情况，直面学生的好奇心和求知欲，不能因为问题敏感而搪塞、回避。同时，通过这一环节使学生认识到，我们共产党人无论身份特殊还是位高权重，都要接受党纪国法的监督，只要犯了罪，终将接受法律的审判。
历史课堂教学离不开设置情境，情境的设置要以学生为本，以学生的发展为本，有利于历史学科素养的动态生成；情境的设置要适应时代要求，贯彻新课程理念，反映近年历史学科的前沿研究成果，建立多元历史观和多角度评价机制；情境设置的方式是多样的，巧设情景，使历史课“活”起来，让学生爱学、乐学是每一位历史教师的责任和追求。
参考文献
[1] 梁励.论历史教学中问题情境的创设[J].课程.教材.教法，2005（5）：55-59.
[2] 韩丽华.初中历史情境教学法研究[D].东北师范大学，2008.
[3] 祁金莉.课程改革背景下高中历史课堂情境教学研究[D].苏州：苏州大学，2008.
关键词：设置情境 人文精神 时代潮流 课堂能效
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）02（b）-0143-02
现代著名史学家和教育家暨南大学校长何炳松教授曾提出：“历史课就是要使得过去能够‘活现’出来。”也就是说，在历史教学中要把历史知识形象直观的表达出来，再现历史，培养学生的探究能力和创新意识。朱熹曰：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”意思是说，开始读书学习的时候，一定要能发现问题，提出疑问；在学习中解决它，最后达到学习的都没有疑问了，这才是真正长进了。在这里，朱熹说明读书要有长进须两个阶段：第一个阶段是“无疑者须教有疑”，也就是发现问题，提出问题的阶段；第二阶段是“有疑者，却要无疑”，就是运用所学，解决问题的阶段。也只有经过这两个阶段才能使学习有所长进。在历史课堂教学中，教师如能善于巧妙设疑，创设历史情境，不仅能使学生加深对课本知识的理解，而且能够使学生提高学习历史的兴趣。那么，怎样通过创设情境，使历史课“活”起来呢？
1 以人文精神为导向设置情境
爱因斯坦说“第一流的人物对时代的历史进程的意义，在其道德品质方面，也许比其单纯的才智成就更大”。历史教育以人文精神为导向，加入丰富的历史材料，以培育学生的情感和道德品质，将会使学生真正地终身受益。
“什么是当代中学生最缺乏的？”这是深圳中学马小平老师提出的一个话题。当代中学生有知识，却没有是非判断力；有技术，却没有良知。他们患有“人类文明缺乏症”，“人文素养缺乏症”，“公民素养缺乏症”。在我们的教育下，很可能将出现有知识，有技术，但没有文化，没有人文关怀和素养的一代人。而这正是以“成功者”为目标的教育所导致的尽然结果。“我们留什么样的世界给后代，关键取决于我们留什么样的后代给世界”，是马小平常引用的一句话。
一部中国历史，就是一部人文的发展史；一堂历史课，就是鲜活生动的人文教育课。秦始皇的雄才大略、汉武帝的文治武功、唐太宗的虚怀若谷、宋太祖的侠肝义胆；战国商鞅的锐意变法、三国孔明的鞠躬尽瘁、大唐魏征的忠贞劝谏；霍去病的封狼居胥、祖逖的击楫中流、岳飞的精忠报国、史可法的铮铮铁骨；屈原的忧国忧民、李白的浪漫飘逸、辛弃疾的“醉里挑灯看剑”，陆放翁的“上马击狂胡，下马草军书”等。我们可以听到他们穿越千年的声音：“上善若水，厚德载物”“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”“天下兴亡，匹夫有责”“有容乃大，无欲则刚”等等。引入这些素材，既能让学生感受历史的生动，又在潜移默化中塑造了学生良好的道德品质。
以人文主义为出发点设置教学，以历史教材及历史知识的特点为情境进行教学，最大限度地为课堂教学提供了历史场景，最生动、自然、客观地反映了历史面貌，最大限度的调动学生参与课堂，提高课堂效能。
2 设置情境应符合时代潮流
钱穆说过：你们一个人怎么样做人，怎么样做学问，怎么做事业，我认为应该有一个共同的基本条件，就是我们一定先要认识我们的时代。我们生在今天这个时代，我们就应该在今天的时代中来做人、做学问、做事业。
这是一个怎样的时代？这是一个全体中国人民为了实现民族复兴的中国梦不断进取、拼搏的时代。与时代潮流相结合，要求教师在正常的历史课堂教学、教材教学之外另辟蹊径，精心选择材料，拓展延伸，来积极引导学生思考。在《古代世界的战争与征服》一课，笔者除了按照常规讲清战争所带来灾难和危害以外，启发学生看到战争的另一面：冲突促进融合，不同文明在碰撞中相互借鉴，相互渗透、交流，共同发展。通过设置“再走丝绸之路，见证沧海桑田”的学生活动，使学生认识到战争的破坏性和建设性。从而建立多元史观，多角度去评价历史事件。在《土地改革》一课，设置“三农问题—— 重中之重”的学生活动，从洪秀全到孙中山都企图解决中国的土地问题，为什么他们都失败了？而我们共产党人为什么能成功。启发学生认识到只有共产党始终代表中国先进生产力的发展要求，代表最广大人民群众的根本利益，从而对“三个代表”的重要思想有深刻的重新认识。对“共和国反腐第一大案—— 刘青山、张子善一案”结合十八大以来，有目共睹的中国政府反腐败之决心和显著之成效，笔者是这样设置情境的：“掩卷而思，历史是沉重的、教训是深刻的。刘青山张子善一案虽然已经远去，但其现实借鉴意义仍然存在。党员干部应该进一步增强理想信念、端正作风、清廉务实，为实现国家富裕、民族振兴、人民幸福，实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗”。
历史教学应当与时代潮流相结合，通过选取丰富的史料，着眼于培养学生的公民意识、民主意识、环保意识、和平意识等。这样，我们教授的才是“鲜活”的历史，学生学到的才是“经世致用”的知识。明代东林党首领顾宪成有一幅著名的对联：“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心”。古人尚能如此，我们今天的历史教学更不能“两耳不闻窗外事”，满足于追求中考、高考的升学率，满足于急功近利的短期效益。
3 利用多种方式设置情境
3.1 利用多媒体创设情境
为了激发学生的学习兴趣，增强历史教学的形象性、直观性，让学生在一个轻松的气氛中愉快地学习历史，在历史课堂中，可以充分发挥多媒体课件的作用，将生动形象的音频、视频、影视剧、歌曲、漫画、地图、等应用到教学中来，让历史知识“活灵活现”在学生面前，使学生在历史学习过程中产生一种“身临其境”的感觉，为学生营造出一个兴趣盎然的学习环境，不但活跃了课堂气氛，激发了学生学习历史的兴趣，而且提高了课堂教学的效率。 在《香港和澳门的回归》一课，教师可设计“百年湘江话沧桑”“Macao不是我真姓”两个学生活动。带领学生以一名旅行者的身份来到香港和澳门，将两地的历史由来、风土人情，结合《东方之珠》《七子之歌（澳门）》等音乐以及香港、澳门回归的视频资料纷纷展示给学生。使他们身临其境，如沐春风，进一步感受祖国母亲的强大，中华民族的凝聚力和向心力，中华文明的薪火相传、生生不息。
3.2 利用师生互动、生生互动创设情境
互动式教学是教师和学生在课堂教学中为了达到一定目标而相互影响、相互作用的过程。加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生成为课堂的主人，是新课程理念的要求和趋势。因此，课堂教学中，教师应着力培养学生的参与意识，通过师生互动、生生互动创设情境，设置疑问，开展有效教学。
在《最可爱的人》一课，教师首先设疑：“新中国成立之初，面对一穷二白、百废待兴的国内局面，我们有必要进行这场战争吗？”学生：“抗美援朝是为了保家卫国，美国人把战火烧到了鸭绿江边，是他们不让我们和平发展”“抗美援朝也是为了履行国际义务，中朝两国同属于社会主义阵营”。也有学生认为，抗美援朝我们付出了巨大的民族牺牲，得不偿失。教师适当引导，“中国与朝鲜是唇齿相依的关系，在古代史上，中国就多次帮助朝鲜打退侵略者。”自1840年以来的近代中国，除的抗日战争取得反法西斯侵略的胜利外，只有我们遭受帝国主义列强侵略、掠夺，挨打、欺凌的历史，只有我们任人宰割、割地赔款，压迫、屈辱的历史。抗美援朝一战，一扫中国近代以来的耻辱，是中国人民自鸦片战争以来最了不起的正气篇，从而彻底改变了中国在国际上的形象。正如彭德怀元帅无比自豪地指出的，“几个帝国主义国家架起几门大炮就可以征服一个国家的时代一去不复返了！”最后，老师反问：“同学们，你们说，这场仗该不该打？”通过师生的互动、生与生的互动设置情境，使课堂鲜活生动，引人入胜。
3.3 利用突发事件创设情境
课堂教学不仅是一门科学，也是一门艺术。作为一名教师，具有良好的专业知识的同时，也要掌握灵活的教学应变艺术，更要有较好的教学机智、驾驭课堂突发事件的能力。在教学中很多教师经常会遇到一些事先预料不及的突发事件，将这些突发事件因势利导，机智巧妙地化解，并融进自己的教学中，往往给学生一个意想不到的结果，迅速拉近师生关系，活跃课堂气氛，无意的创设情境与有意的课堂设计，异曲同工，相得益彰。
在《“文化大革命”的十年》一课，总是有学生在课堂上插嘴，江青是谁啊？她和毛主席是什么关系啊？老师应简单介绍毛主席的婚姻、子女情况，直面学生的好奇心和求知欲，不能因为问题敏感而搪塞、回避。同时，通过这一环节使学生认识到，我们共产党人无论身份特殊还是位高权重，都要接受党纪国法的监督，只要犯了罪，终将接受法律的审判。
历史课堂教学离不开设置情境，情境的设置要以学生为本，以学生的发展为本，有利于历史学科素养的动态生成；情境的设置要适应时代要求，贯彻新课程理念，反映近年历史学科的前沿研究成果，建立多元历史观和多角度评价机制；情境设置的方式是多样的，巧设情景，使历史课“活”起来，让学生爱学、乐学是每一位历史教师的责任和追求。
参考文献
[1] 梁励.论历史教学中问题情境的创设[J].课程.教材.教法，2005（5）：55-59.
[2] 韩丽华.初中历史情境教学法研究[D].东北师范大学，2008.
[3] 祁金莉.课程改革背景下高中历史课堂情境教学研究[D].苏州：苏州大学，2008.