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摘要：信息技术与小学数学课堂教学的深度融合，可以提高学生分析问题和解决问题的能力，并且可以培养学生的创新意识。信息技术与小学数学课堂教学的深度融合就是将小学数学课程内容、课程结构、教学实施等与信息技术有机地融合在一起，在完成课程教学目标的同时，不断提高学生对信息的获取、分析、交流和创新的能力。
关键词：信息技术;小学数学;课堂教学;深度融合
随着我国信息技术的不断发展与完善，各行各业都开始谋求信息化发展，而教育教学领域也需要与时俱进，应用信息技术进行不断地创新变革。在新课改背景下，小学数学教师需要改变传统的教学模式，解决以往课堂中存在的问题，在应用信息技术不断尝试新颖且高效的教学方法同时打造高质量、高效率信息化课堂。下面，本文将对信息技术与小学五年级数学课堂教学的深度融合进行分析。
一、构建生活化情境激发学生学习兴趣
在现阶段的小学数学课堂中，虽然许多教师开始尝试应用信息技术进行教学，但其中有一部分教师仅仅停留在应用多媒体课件这一功能上，且由于仍然采用灌输式授课方法，从而导致班级内大部分同学对数学这门学科产生消极、抵触的心理，在课堂上学习兴趣不高，不愿意积极主动地思考问题。针对这一问题，教师可以选择应用信息技术构建生活化情境，从而激发学生的学习兴趣，完善课堂教学模式。
众所周知，小学数学教材中的知识不仅以基础性内容为主，且在生活中有较大的应用价值，因此教师可以借助这一学科特点，应用信息技术设置生活化问题，从而构建生活化情境。比如在讲解“位置”这一节知识点时，该章节要求学生能够用坐标表示某一具体位置，在学习的过程中同学们往往会感到枯燥，甚至不了解坐标的应用价值。为此，教师可以应用多媒体展示出一张班级的座位表，并在座位表中建立起横纵坐标。接下来，请同学们通过多媒体中的座位表找到自己的位置，并用坐标表示出来。在此过程中，同学们的学习兴趣将会被充分调动起来。
二、应用多媒体展示功能突破教学难点
在教育教学领域，信息技术不仅仅局限在多媒体课件这一项功能上，它还包括了交互式白板、多媒体展示、资料搜索等众多功能。因此在小学数学课堂中，教师可以应用多媒体展示功能，突破教学难点。即针对数学教材中存在的某些较为抽象的知识点，如果仅通过教材进行学习将导致同学们难以理解。因此可以应用多媒体进行直观的展示，从而帮助同学们以更加通俗易懂的方式学习相关知识点。比如在讲解“多边形的面积”这节知识点时，教师需要引导学生应用割补法来求解多边形的面积，即通过切割或者补全的方法，将所给的多边形改成学习过求解面积的图形，再通过相加或者相减的方法最后求得多边形的面积。如果仅从上述的理论知识来看，大部分学生很难理解这种求解多边形面积的方法，为了使同学们理解和掌握割补法，教师可以先在多媒体中呈现出一个多边形（如图1所示），此时教师可以向同学们提问，在该图形中有哪些曾经学过的平面图形。当同学们经过观察后，他们能够回答出长方形、正方形，此时同学们的学习积极性被充分调动起来。接下来，教师便开始引导同学们对图形进行切割，而切割的过程完全由多媒体展示出来，从而使同学们能够进行直观的观察。首先来说第一种切割方法，即将该多边形切割成三个长方形（如图2所示），此时同学们便可以通过求解三个长方形的面积之和得出多边形的面积。其次，还可以通过补全这个多边形的方法求解其面积，即将该多边形补成正方形（如图3所示）。此时同学们可以先求解出该正方形的面积，接下来再减去四个角上小正方形的面积，便可以得出该多边形面积。通过上述多媒体演示的方法，能够帮助同学们直观的理解如何应用割补法求解多边形面积，进而突破教学难点。
三、开展翻转课堂 促使学生自主学习
翻轉课堂是一种新兴的教学方法，即在课堂中由学生充当教师，完成对知识点的讲解。由于受到传统课堂教学条件的限制，教师并没有完全发挥出该教学方法的应用价值，但随着信息技术与教学的融合，教师可以应用该技术开展翻转课堂，从而促使学生进行自主学习。在开展翻转课堂时，教师可以应用到信息技术的交互式白板功能，学生通过该功能可以呈现出自己制作的教学课件及教学资料，在此过程中既可以丰富课堂教学内容，同时也能够完善课堂教学环节。
四、结束语
综上所述，当教师在小学数学课堂中应用信息技术开展教学活动时，必须要先了解信息技术的各项功能，而不是仅仅局限于应用多媒体课件。其次，针对课堂中所出现的问题，教师需要积极寻找解决问题的方法。同时在授课过程中教师要结合实际的教学对象，选择最为合适的授课方法，真正意义上发挥出信息技术的应用价值，从而提升学生的学习效率，打造高质量的信息化课堂。
参考文献
[1]张谨强，信息技术与小学数学教学的有效整合[J].西部素质教育，2019，514：145+147.
[2]李欣影，信息技术在小学数学教学中的实践研究[D].华中师范大学，2018.
[3]袁红娟.信息技术在农村小学数学教学中的应用现状及对策研究[D].四川师范大学，2018.
关键词：信息技术;小学数学;课堂教学;深度融合
随着我国信息技术的不断发展与完善，各行各业都开始谋求信息化发展，而教育教学领域也需要与时俱进，应用信息技术进行不断地创新变革。在新课改背景下，小学数学教师需要改变传统的教学模式，解决以往课堂中存在的问题，在应用信息技术不断尝试新颖且高效的教学方法同时打造高质量、高效率信息化课堂。下面，本文将对信息技术与小学五年级数学课堂教学的深度融合进行分析。
一、构建生活化情境激发学生学习兴趣
在现阶段的小学数学课堂中，虽然许多教师开始尝试应用信息技术进行教学，但其中有一部分教师仅仅停留在应用多媒体课件这一功能上，且由于仍然采用灌输式授课方法，从而导致班级内大部分同学对数学这门学科产生消极、抵触的心理，在课堂上学习兴趣不高，不愿意积极主动地思考问题。针对这一问题，教师可以选择应用信息技术构建生活化情境，从而激发学生的学习兴趣，完善课堂教学模式。
众所周知，小学数学教材中的知识不仅以基础性内容为主，且在生活中有较大的应用价值，因此教师可以借助这一学科特点，应用信息技术设置生活化问题，从而构建生活化情境。比如在讲解“位置”这一节知识点时，该章节要求学生能够用坐标表示某一具体位置，在学习的过程中同学们往往会感到枯燥，甚至不了解坐标的应用价值。为此，教师可以应用多媒体展示出一张班级的座位表，并在座位表中建立起横纵坐标。接下来，请同学们通过多媒体中的座位表找到自己的位置，并用坐标表示出来。在此过程中，同学们的学习兴趣将会被充分调动起来。
二、应用多媒体展示功能突破教学难点
在教育教学领域，信息技术不仅仅局限在多媒体课件这一项功能上，它还包括了交互式白板、多媒体展示、资料搜索等众多功能。因此在小学数学课堂中，教师可以应用多媒体展示功能，突破教学难点。即针对数学教材中存在的某些较为抽象的知识点，如果仅通过教材进行学习将导致同学们难以理解。因此可以应用多媒体进行直观的展示，从而帮助同学们以更加通俗易懂的方式学习相关知识点。比如在讲解“多边形的面积”这节知识点时，教师需要引导学生应用割补法来求解多边形的面积，即通过切割或者补全的方法，将所给的多边形改成学习过求解面积的图形，再通过相加或者相减的方法最后求得多边形的面积。如果仅从上述的理论知识来看，大部分学生很难理解这种求解多边形面积的方法，为了使同学们理解和掌握割补法，教师可以先在多媒体中呈现出一个多边形（如图1所示），此时教师可以向同学们提问，在该图形中有哪些曾经学过的平面图形。当同学们经过观察后，他们能够回答出长方形、正方形，此时同学们的学习积极性被充分调动起来。接下来，教师便开始引导同学们对图形进行切割，而切割的过程完全由多媒体展示出来，从而使同学们能够进行直观的观察。首先来说第一种切割方法，即将该多边形切割成三个长方形（如图2所示），此时同学们便可以通过求解三个长方形的面积之和得出多边形的面积。其次，还可以通过补全这个多边形的方法求解其面积，即将该多边形补成正方形（如图3所示）。此时同学们可以先求解出该正方形的面积，接下来再减去四个角上小正方形的面积，便可以得出该多边形面积。通过上述多媒体演示的方法，能够帮助同学们直观的理解如何应用割补法求解多边形面积，进而突破教学难点。
三、开展翻转课堂 促使学生自主学习
翻轉课堂是一种新兴的教学方法，即在课堂中由学生充当教师，完成对知识点的讲解。由于受到传统课堂教学条件的限制，教师并没有完全发挥出该教学方法的应用价值，但随着信息技术与教学的融合，教师可以应用该技术开展翻转课堂，从而促使学生进行自主学习。在开展翻转课堂时，教师可以应用到信息技术的交互式白板功能，学生通过该功能可以呈现出自己制作的教学课件及教学资料，在此过程中既可以丰富课堂教学内容，同时也能够完善课堂教学环节。
四、结束语
综上所述，当教师在小学数学课堂中应用信息技术开展教学活动时，必须要先了解信息技术的各项功能，而不是仅仅局限于应用多媒体课件。其次，针对课堂中所出现的问题，教师需要积极寻找解决问题的方法。同时在授课过程中教师要结合实际的教学对象，选择最为合适的授课方法，真正意义上发挥出信息技术的应用价值，从而提升学生的学习效率，打造高质量的信息化课堂。
参考文献
[1]张谨强，信息技术与小学数学教学的有效整合[J].西部素质教育，2019，514：145+147.
[2]李欣影，信息技术在小学数学教学中的实践研究[D].华中师范大学，2018.
[3]袁红娟.信息技术在农村小学数学教学中的应用现状及对策研究[D].四川师范大学，2018.