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由译林出版社和牛津大学出版社联合编写出版的《牛津初中英语》，该教材在编排和设计上突破了传统的模式，体现了语言教学的整体性和综合性。其中的Main Task板块更是具有写作指导的特色，突显了新的教学理念。下面，笔者根据教学《牛津初中英语》Main Task 部分的教学实践和体会，谈谈Main Task在英语教学中的重要作用、存在的种种误区以及本人在教学实践中探索出的行之有效的教学方法。
一、Main Task在英语教学中的重要作用
《牛津初中英语》每个单元由九个板块组成，它们分别是卡通漫畫（Comic strip），导入 （Welcome to the unit），阅读（Reading），词汇（Vocabulary），语法（Grammar），综合技能（Integrated skill），学习技巧（Study Skill）/语音（Pronunciation），中心任务（Main Task）和检测（Checkout）。而其中的中心任务（Main Task）则体现了这一单元的最终结果，也是每个单元的高潮部分。在这里，教师要引导帮助学生综合运用本单元所学的知识和形成的技巧能力，完成特定的书面表达，即“写”的任务。
在整个中学阶段，写的训练应贯穿于教学的全过程。《牛津初中英语》按照任务型教学的原则设计了语言实践活动。Main Task是整个单元的精华所在，它是一个使学生综合语言运用能力得到升华的板块。如何将它上得精彩，发挥出它的应有的教学作用，是一个非常值得探讨和研究的问题。
二、Main Task内容的构成及教学中存在的误区
1.Main Task内容的构成。Main Task在内容上大致分为两块：第一块要求学生通过阅读文章或流程图等获取信息，并用获取的信息来回答问题或完成短文填空等练习。这一部分可以看作是一种语言的“输入”。学生通过这一部分的训练，可以理解和领悟到文章的篇章结构、词汇的基础知识、词、句与文章结构的组织方式等，为以后写作奠定基础；第二块要求学生在学习第一部分和整个单元的基础上进行仿写，这是学生对整个单元所学的语言知识、语言技能的“输出”。这一块应是Main Task的核心任务。
2.Main Task教学中存在的误区。在听课过程中，笔者发现许多教师在教学过程中并没有领悟到Main Task 这一板块设计的真正意图——仿写，来实现这一单元的最终学习目标。教师在指导上大致存在着以下误区。
误区一：把“Main Task”上成了一般意义上的“Reading”课。
误区二：在写作指导上实行“包办”，剥夺了学生思考和实践的机会。
误区三：对学生的作文不能做到有效批改和及时反馈。
三、Main Task 的教学策略
1.注重导入呈现，激发写作动机。在教学过程中，教师要善于激发学生写作的动机，通过提供令学生感兴趣的话题或情景设置，使学生产生写的动机和欲望，帮助他们走上愿写、乐写、善写的良性循环的轨道。比如说《牛津初中英语》8A的第一单元，书面表达的话题是：Changzhou ：Then and Now。上课伊始，我向学生展示了近二十年来常州交通状况、居住条件和空间绿地等方面的变迁图片，学生的热情立刻就被调动起来了。在写作前，让同学们相互展示外出度假的照片，产生了写好这篇文章的强烈动机，实现了成功教学的第一步。
2.指导学生掌握正确的写作方法。
（1）精读范文，导出要点。现在《牛津初中英语》所倡导的正是这种仿写。它是一种控制性（controlled writing）或指导性写作（guided writing ）。它要求学生根据所给的话题和本单元的学习要求，写出一篇布局合理、语言准确、连贯流畅的短文。通过对Main Task 第一部分提供的范文和写作前的笔记的分析处理，教师应该指导学生完成至少两项任务：
①帮助学生谋篇布局，列出提纲。仍然以《牛津初中英语》8B第二单元的Main Task为例，通过阅读第一部分的fact file 和范文，我和学生一起分析了文章结构，通过小组讨论和相互补充，列出了提纲。
教师只有先帮助学生谋篇布局，列出提纲，学生才有可能写出结构布置合理，条理清晰的文章。
②帮助学生学会组织语言，提高表达能力。有了文章的结构框架还不够，教师要充分利用范文，在格式、语法修辞和语言习惯上树立样板，帮助学生找出范文中有用的词组和句型，摘出文章中的精彩词句，指导学生合理组织语言，为学生写作做准备。
（2）仿写范文，写出草稿。在这部分活动中，学生要分别完成三项子任务：收集信息完成前面所列出的提纲；合理组织语言； 在写完以后，要以范文为样板，自找差距。在写作前，教师要提醒学生，可用本单元和自己已有的知识来丰富文章内容。在写作时注意技巧，要用自己擅长的词汇和句型进行写作，采用“某词没底，另找替换；某句有疑，寻求他法”的手段来恰当表达文章内容，保证全文的组织结构、描写中的时间或空间顺序等都能得到巧妙合理的设计。
3.修改讲评文章，展示作品。这是Main Task中的高潮。批改时，笔者让学生先互相交流草稿，以便互查互改，互帮互学。然后选出一至两篇文章，用实物投影打出来共同批改。全班同学一起找出文章的出彩之处，并找出文章存在的问题（如单词拼写、词语搭配、主谓一致等错误）。再用这些文章实例来引导学生二次修改自己的文章。在此基础上笔者再批改学生作文，对共性的问题集体讲评，对个别错误当面指导。
在《牛津初中英语》近一年的使用过程中，我体会到，上好Main Task，使之成为学生的学习最爱是可行的，也是我们用好这套教材的关键所在。我们应该走出把它作为一般阅读材料或写作练习来简单处理的误区，使教材设计的目的得以实现，实现新课标提出的教学要求。
一、Main Task在英语教学中的重要作用
《牛津初中英语》每个单元由九个板块组成，它们分别是卡通漫畫（Comic strip），导入 （Welcome to the unit），阅读（Reading），词汇（Vocabulary），语法（Grammar），综合技能（Integrated skill），学习技巧（Study Skill）/语音（Pronunciation），中心任务（Main Task）和检测（Checkout）。而其中的中心任务（Main Task）则体现了这一单元的最终结果，也是每个单元的高潮部分。在这里，教师要引导帮助学生综合运用本单元所学的知识和形成的技巧能力，完成特定的书面表达，即“写”的任务。
在整个中学阶段，写的训练应贯穿于教学的全过程。《牛津初中英语》按照任务型教学的原则设计了语言实践活动。Main Task是整个单元的精华所在，它是一个使学生综合语言运用能力得到升华的板块。如何将它上得精彩，发挥出它的应有的教学作用，是一个非常值得探讨和研究的问题。
二、Main Task内容的构成及教学中存在的误区
1.Main Task内容的构成。Main Task在内容上大致分为两块：第一块要求学生通过阅读文章或流程图等获取信息，并用获取的信息来回答问题或完成短文填空等练习。这一部分可以看作是一种语言的“输入”。学生通过这一部分的训练，可以理解和领悟到文章的篇章结构、词汇的基础知识、词、句与文章结构的组织方式等，为以后写作奠定基础；第二块要求学生在学习第一部分和整个单元的基础上进行仿写，这是学生对整个单元所学的语言知识、语言技能的“输出”。这一块应是Main Task的核心任务。
2.Main Task教学中存在的误区。在听课过程中，笔者发现许多教师在教学过程中并没有领悟到Main Task 这一板块设计的真正意图——仿写，来实现这一单元的最终学习目标。教师在指导上大致存在着以下误区。
误区一：把“Main Task”上成了一般意义上的“Reading”课。
误区二：在写作指导上实行“包办”，剥夺了学生思考和实践的机会。
误区三：对学生的作文不能做到有效批改和及时反馈。
三、Main Task 的教学策略
1.注重导入呈现，激发写作动机。在教学过程中，教师要善于激发学生写作的动机，通过提供令学生感兴趣的话题或情景设置，使学生产生写的动机和欲望，帮助他们走上愿写、乐写、善写的良性循环的轨道。比如说《牛津初中英语》8A的第一单元，书面表达的话题是：Changzhou ：Then and Now。上课伊始，我向学生展示了近二十年来常州交通状况、居住条件和空间绿地等方面的变迁图片，学生的热情立刻就被调动起来了。在写作前，让同学们相互展示外出度假的照片，产生了写好这篇文章的强烈动机，实现了成功教学的第一步。
2.指导学生掌握正确的写作方法。
（1）精读范文，导出要点。现在《牛津初中英语》所倡导的正是这种仿写。它是一种控制性（controlled writing）或指导性写作（guided writing ）。它要求学生根据所给的话题和本单元的学习要求，写出一篇布局合理、语言准确、连贯流畅的短文。通过对Main Task 第一部分提供的范文和写作前的笔记的分析处理，教师应该指导学生完成至少两项任务：
①帮助学生谋篇布局，列出提纲。仍然以《牛津初中英语》8B第二单元的Main Task为例，通过阅读第一部分的fact file 和范文，我和学生一起分析了文章结构，通过小组讨论和相互补充，列出了提纲。
教师只有先帮助学生谋篇布局，列出提纲，学生才有可能写出结构布置合理，条理清晰的文章。
②帮助学生学会组织语言，提高表达能力。有了文章的结构框架还不够，教师要充分利用范文，在格式、语法修辞和语言习惯上树立样板，帮助学生找出范文中有用的词组和句型，摘出文章中的精彩词句，指导学生合理组织语言，为学生写作做准备。
（2）仿写范文，写出草稿。在这部分活动中，学生要分别完成三项子任务：收集信息完成前面所列出的提纲；合理组织语言； 在写完以后，要以范文为样板，自找差距。在写作前，教师要提醒学生，可用本单元和自己已有的知识来丰富文章内容。在写作时注意技巧，要用自己擅长的词汇和句型进行写作，采用“某词没底，另找替换；某句有疑，寻求他法”的手段来恰当表达文章内容，保证全文的组织结构、描写中的时间或空间顺序等都能得到巧妙合理的设计。
3.修改讲评文章，展示作品。这是Main Task中的高潮。批改时，笔者让学生先互相交流草稿，以便互查互改，互帮互学。然后选出一至两篇文章，用实物投影打出来共同批改。全班同学一起找出文章的出彩之处，并找出文章存在的问题（如单词拼写、词语搭配、主谓一致等错误）。再用这些文章实例来引导学生二次修改自己的文章。在此基础上笔者再批改学生作文，对共性的问题集体讲评，对个别错误当面指导。
在《牛津初中英语》近一年的使用过程中，我体会到，上好Main Task，使之成为学生的学习最爱是可行的，也是我们用好这套教材的关键所在。我们应该走出把它作为一般阅读材料或写作练习来简单处理的误区，使教材设计的目的得以实现，实现新课标提出的教学要求。