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在新课改的精神要求下，历史教学越来越要求历史教师不断更新教学观念，真正将课改精神贯彻到实际教学工作中去。新课改标准所倡导的自主探究就是要求给予学生更广阔的自由空间，不仅仅是要求教师更新观念、转变思想，更主要的是使学生养成良好的学习习惯，从而改变以往教师“要我学”为“我要学”，提高学生主动学习的积极性。
作为一名历史教师，熟悉教材，扩大知识面，增强自己的业务技能是最基本的。但是要提高学习的积极性，不能仪仅停留在兴趣上。教师往讲台上一站，这种客观存在要产生既有形又无形的一种力量、一种威势、一种信心，这就是一种人格魅力。要有人格魅力，在智力素质方面，要有深厚的业务功底，对教材有驾轻就熟的水平，对知识有旁征博引的能力及简洁、生动、准确的语言表达能力，要有才气，这最重要的是展现在课堂上。教无定法，同样的课题、同样的课堂，不同的教师，其精彩度、影响力绝对不一样。
而旧课堂过分强调知识的传授过程，而现在新课堂的一切教学活动必须突出学生的主体性，讲课主要是根据学生的实际情况对本节课的内容做出取舍。上课时我充分提供学生动眼、动口、动手、动脑的实践机会，引导学生对一节课的知识点进行梳理、概括、归纳、总结。课堂上用简洁明确的语言来指导学生学习，用简练的“命令”指导学生的行动，学生在我的指导下读书、思考、练习，这样就体现出了学生的主体作用。通过教师引导学生自学，突出学生的学习过程。具体做法是：提出自学问题，引领学生进入自学之门，有意设疑，促使他们联系比较，扩大自学的效果。在授课时还要特别关注学习有困难的学生，帮助他们调动学习的积极性，形成教师与学生、学生与学生之间的互动，把安静的课堂变得活跃起来，让他们敢说、能说、想说。对他们问题的答案，我都微笑着点头肯定，使他们有了搞好学习的信心。
新时期的教育观念中有一个基本观点是教育的民主化，其中的核心之一则是提倡一种新型的平等的师生关系。素质教育的观念认为，在课堂中学生应是主体，而教师则应是学生学习的指导者，是学生学习活动的组织者，是学生学习过程中使用频率最高的一种教育资源。中学历史课堂要充分体现师生平等参与、多元交流、机会均等的教学原则。托尔斯泰曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”一位富有经验的历史教师，应该充分调动学生的参与积极性，使学生在积极体验中有所知、有所得、有所悟。传授知识不是历史教学的全部，一节成功的历史课，其关键应是激发学生的活力与潜能，培养学生的主体精神。
教师在教学中要注重学生对教学过程和教学活动的积极参与性，应采取多种方式，我们在教学中倡导学生的主动参与，乐于探究，勤于动脑：注重学生的思想活跃，态度积极，从而使其主体地位得以充分体现。例如通过阅读、演示、辩论、竞赛、用第一人称介绍历史人物事迹等方式，使学生投入其中，直接参与教学活动，积极与教师配合与呼应，通过师生的互动和生生的互动，共同完成教学的任务。更为重要的是，这种学生的参与，是全体学生的参与，而不是只有个别学得好的学生参与。要改变教师满堂灌、一言堂的状况，改变了学生被动接受、死记硬背、机械训练的学习模式，使得课堂教学呈现出活跃而和谐的气氛。
现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情境，即合作、竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作学习的情境。著名合作学习理论家约翰逊指出：“合作学习是这三种学习情境中最重要的一种学习情境，但目前却是运用得最少的一种学习情境……从研究中可以清楚地看到，课堂活动的主流应当是学生的合作活动。”可见，重视学生与学生之间的合作学习，不仅有利于学生集思广益，提高课堂绩效，而且也有利于培养学生的合作意识和行为，形成良好的品质。历史事物纷繁复杂。包罗万象，一个历史事件中往往蕴含着诸多因素，在有限的时间里，仅靠个人的努力往往难以解决，借助学生间的合作来提升学习的价值和意义就显得非常重要。
无论是传统课堂教学还是新课程背景下的课堂教学，每一节课总是在一定的任务意识下完成，可是完成的怎么样？这不仅是课堂教学本身所面对的问题，更重要的是老师可以从这里打开反思研究的通道。对历史教学效果的反思，是教师对整个教学活动所取得的成效的价值判断，包括学生所获得的发展和教师自己的价值感受两个方面。前者主要考察学生的历史双基的掌握，历史思维能力发展，历史学习方法的掌握，人文价值的认识，以及理性精神的养成等诸方面；后者主要考察教师自己在教学活动中对教学内容和学生情况的了解程。
学习的目的在于运用。巩固练习是教学的一个重要环节，教师要根据课程目标要求学生将所学知识应用到具体问题中，鉴别历史经验和教训在现实中的作用。课堂上，教师应留有一定的时间让学生练习，对练习的内容、形式，事先应精心设计。同时也可以布置一些问题，作为课堂教学的延伸，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究，给学生更多动脑、动手的机会，对于课堂检测要及时反馈、矫正。课后练习可作为课堂教学的延伸，旨在培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。
总之课堂教学是实施素质教育的主渠道，学科的教学任务主要通过课堂教学来完成，因此，优化课堂教学过程，提高课堂教学质量，这是每位教师关注的课题。面对全面推行素质教育，我们的教师迫切需要由传授型向学者、科研、交流、特色“四合一”型教师的革命性转变，把自己造就成一种创新型全能型教师。托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。“相信有兴趣作先导的课堂教学将是成功的教学模式。
（作者单位：贵州省仁怀市酒都高级中学 564500）
作为一名历史教师，熟悉教材，扩大知识面，增强自己的业务技能是最基本的。但是要提高学习的积极性，不能仪仅停留在兴趣上。教师往讲台上一站，这种客观存在要产生既有形又无形的一种力量、一种威势、一种信心，这就是一种人格魅力。要有人格魅力，在智力素质方面，要有深厚的业务功底，对教材有驾轻就熟的水平，对知识有旁征博引的能力及简洁、生动、准确的语言表达能力，要有才气，这最重要的是展现在课堂上。教无定法，同样的课题、同样的课堂，不同的教师，其精彩度、影响力绝对不一样。
而旧课堂过分强调知识的传授过程，而现在新课堂的一切教学活动必须突出学生的主体性，讲课主要是根据学生的实际情况对本节课的内容做出取舍。上课时我充分提供学生动眼、动口、动手、动脑的实践机会，引导学生对一节课的知识点进行梳理、概括、归纳、总结。课堂上用简洁明确的语言来指导学生学习，用简练的“命令”指导学生的行动，学生在我的指导下读书、思考、练习，这样就体现出了学生的主体作用。通过教师引导学生自学，突出学生的学习过程。具体做法是：提出自学问题，引领学生进入自学之门，有意设疑，促使他们联系比较，扩大自学的效果。在授课时还要特别关注学习有困难的学生，帮助他们调动学习的积极性，形成教师与学生、学生与学生之间的互动，把安静的课堂变得活跃起来，让他们敢说、能说、想说。对他们问题的答案，我都微笑着点头肯定，使他们有了搞好学习的信心。
新时期的教育观念中有一个基本观点是教育的民主化，其中的核心之一则是提倡一种新型的平等的师生关系。素质教育的观念认为，在课堂中学生应是主体，而教师则应是学生学习的指导者，是学生学习活动的组织者，是学生学习过程中使用频率最高的一种教育资源。中学历史课堂要充分体现师生平等参与、多元交流、机会均等的教学原则。托尔斯泰曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”一位富有经验的历史教师，应该充分调动学生的参与积极性，使学生在积极体验中有所知、有所得、有所悟。传授知识不是历史教学的全部，一节成功的历史课，其关键应是激发学生的活力与潜能，培养学生的主体精神。
教师在教学中要注重学生对教学过程和教学活动的积极参与性，应采取多种方式，我们在教学中倡导学生的主动参与，乐于探究，勤于动脑：注重学生的思想活跃，态度积极，从而使其主体地位得以充分体现。例如通过阅读、演示、辩论、竞赛、用第一人称介绍历史人物事迹等方式，使学生投入其中，直接参与教学活动，积极与教师配合与呼应，通过师生的互动和生生的互动，共同完成教学的任务。更为重要的是，这种学生的参与，是全体学生的参与，而不是只有个别学得好的学生参与。要改变教师满堂灌、一言堂的状况，改变了学生被动接受、死记硬背、机械训练的学习模式，使得课堂教学呈现出活跃而和谐的气氛。
现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情境，即合作、竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作学习的情境。著名合作学习理论家约翰逊指出：“合作学习是这三种学习情境中最重要的一种学习情境，但目前却是运用得最少的一种学习情境……从研究中可以清楚地看到，课堂活动的主流应当是学生的合作活动。”可见，重视学生与学生之间的合作学习，不仅有利于学生集思广益，提高课堂绩效，而且也有利于培养学生的合作意识和行为，形成良好的品质。历史事物纷繁复杂。包罗万象，一个历史事件中往往蕴含着诸多因素，在有限的时间里，仅靠个人的努力往往难以解决，借助学生间的合作来提升学习的价值和意义就显得非常重要。
无论是传统课堂教学还是新课程背景下的课堂教学，每一节课总是在一定的任务意识下完成，可是完成的怎么样？这不仅是课堂教学本身所面对的问题，更重要的是老师可以从这里打开反思研究的通道。对历史教学效果的反思，是教师对整个教学活动所取得的成效的价值判断，包括学生所获得的发展和教师自己的价值感受两个方面。前者主要考察学生的历史双基的掌握，历史思维能力发展，历史学习方法的掌握，人文价值的认识，以及理性精神的养成等诸方面；后者主要考察教师自己在教学活动中对教学内容和学生情况的了解程。
学习的目的在于运用。巩固练习是教学的一个重要环节，教师要根据课程目标要求学生将所学知识应用到具体问题中，鉴别历史经验和教训在现实中的作用。课堂上，教师应留有一定的时间让学生练习，对练习的内容、形式，事先应精心设计。同时也可以布置一些问题，作为课堂教学的延伸，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究，给学生更多动脑、动手的机会，对于课堂检测要及时反馈、矫正。课后练习可作为课堂教学的延伸，旨在培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。
总之课堂教学是实施素质教育的主渠道，学科的教学任务主要通过课堂教学来完成，因此，优化课堂教学过程，提高课堂教学质量，这是每位教师关注的课题。面对全面推行素质教育，我们的教师迫切需要由传授型向学者、科研、交流、特色“四合一”型教师的革命性转变，把自己造就成一种创新型全能型教师。托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。“相信有兴趣作先导的课堂教学将是成功的教学模式。
（作者单位：贵州省仁怀市酒都高级中学 564500）