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2010年6月，江苏省教育厅出台了《关于进一步加强基础教育教学工作的意见》，要求教育行政部门和学校要从新课程的特点出发，建立新型的教学秩序和教学规范，准确体现新课程的灵活性、多样性和选择性。要改革教学的组织方式，拓展教学的时空范围，把组织学生开展自主、合作、探究式的学习作为教学的基本要求，加强学生学习与社区生活的联系，保证新型学习活动的正常开展，促进教学方式的根本转变，就必须创造新型的教学文化来支撑和服务这一改革要求。
一、教师的价值观是思想政治课教学文化生成的源泉
教学文化是教师在长期的教学实践活动中所形成的价值观念、教学态度、教学氛围、教学行为方式、教学方法和教学特色等方面的综合展现。不同的学科，不同的教师，其教学文化是不同的。高中思想政治课是思想性、理论性较强的学科，其教学文化传承着某种价值观、信念、思想和思维方式，是一个“人化”的过程。思想政治教师作为教学的主导，不能只是追求一种生动、活泼的教学状态，而应致力于生成一种文化氛围，构建以学生发展为本的新型文化，展现思想政治课的人文关怀。
要树立以人为本的科学发展观。要面向全体学生，关注每一个学生的成长，尊重每一个学生的个性特点，通过改善教学过程，为学生的个性化学习和素质成长提供多样化的环境和机遇，促进教育公平。从今天的时代精神和发展要求来看，政治课的教学文化就必须面向全体学生，以德育为先，能力为本，以创新精神、实践能力、社会责任感的培养为重点，形成学生的全面素质。只有这样，才能摒弃面向少数优秀学生、重智育轻德育、重知识轻能力的传统教学文化。
要树立正确的教学质量观。教学质量观是教师价值观念的重要组成部分。要从时代发展的要求出发，克服片面追求升学率的倾向，注重基础知识、基本技能的教学，注重基本能力的养成，注重学习的过程与方法，让学生学会学习，学会探究，在积极主动的学习中发展自己的创新精神和实践能力，发展自己的情感、态度、价值观。要相信每一个学生，尊重每一个学生的个性和才能，引领学生多样化发展。如果教师的教学质量观不正确，势必导致教师的教学态度、行为和方法远离学生的需求，远离素质教育的需求，更谈不上建构一种新型的健康的教学文化了。
要树立终身发展的教育观。要从基础教育的性质出发，尊重学生的年龄特征和成长规律，保护儿童青少年的好奇心和求知欲，把教学过程变成学生热爱学习、幸福成长的过程。以终身教育思想为引领，促进学生终身学习，确立可持续发展的质量观，只有这样才能克服片面追求升学、分数的倾向，促进学生更好地发展，促进教师更好地发展，促进学校更好地发展。为此要抛弃只顾学生眼前不顾学生长远发展的传统教学文化。
二、教学实施是思想政治课教学文化生成的保障
课程改革的方向和素质教育的理念，要求以学习方式的转变为核心，形成自主，合作，探究的多元学习方式。这就要研究学生的需要，研究学生的学习，促使学生真正成为学习的主人，成为具有自主性、积极性、创造性的学习者。但学生学习方式的转变，最主要的还是取决于教师的教，教学规范不重建，学生学习方式的转变无异于纸上谈兵。思想政治课老师要变原来“为教师好教而设计的教学”为“为学生好学而设计的教学”，实现从“教师讲的高效”到“学生学的高效”的转变。
首先，要回归教学的原点来重构教学文化。著名心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。”现行思想政治课教材建构了以生活为基础、以学科知识为支撑的知识体系，符合高中生思想政治素质的形成规律，教材设计具有开放性和实践性，为学生自主学习提供了更为宽广的平台，教材的语言文字简明朴实，新颖活泼，图文并茂，版式设计与装帧风格独特，较好地体现了教材的主题和内容，有利于实现“教材”向“学材”的转变。思想政治课老师要根据学科课程标准的要求，将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观有机统一在教学目标中，对教材进行二度开发，设计出符合学情的导学案，让学生带着要求自学教材，带着问题走进课堂。长此以往，就可以生成“先学后教”、“以学定教”等先进的教学文化。
其次，思想政治课教师要注重营造文化的氛围。第一，教师要适度地隐身，把讲台让给学生，让权于学生，让位于学生，让时于学生。传统思想政治课教学注重灌输式教学，在教学过程中老师关注的只是学生接受知识量的多少和接受程度的高低，学生对于思想政治理论常常是“学而不信”“知而不行”。德国教育学家第斯多惠指出：优秀教师不是“奉送真理”，而是教人发现真理。课堂教学活动是一种特殊的认识活动，遵循着“知、情、意、行”的认识秩序，也是一个“教人发现真理”的过程。在思想政治课教学中，应在学生自学、讨论、存疑的基础上，教师重点讲解释疑，师生充分对话与讨论，使学生通过与教师、学生和课本的对话不断提高认识水平。第二，教师要转身，优化教学过程，实现教学方式多样化。要加强对不同年龄阶段学生心理的研究，因材施教，关注差异，根据学习诊断和学习情况的反馈，实施个性化教学。要从政治学科的特点出发，加强对教学过程的研究，精心设计每一个教学环节，改进教学方式，摒弃简单灌输和机械训练等，提倡学与思结合，动手与动脑结合，自主学习与合作学习、探究学习结合，鼓励独立思考，引导学生学会学习。要完整把握课程标准，从课外学习和课内学习的不同特点出发，改革学生作业的内容和完成作业的方式，拓展学习空间，为学生提供更多的体验、操作、实践的机会，加强课堂与社会、生活的联系，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，切实提高参与现代社会生活的能力。
再次，要加强与其他学科教师的沟通交流。要做到教艺上相互借鉴、知识上相互补充、行为上相互配合，改变各自为阵的传统教学文化，建立新型教学共同体，形成新型的教学共同体文化。
三、教学评价是思想政治课教学文化生成的导向
教学是基础教育的中心工作，直接关系到培养什么人，怎样培养人这个核心的问题，基础教育要转向内涵发展，不仅关注的重点要转变，评价的方式更需要转变。
教学评价要适度淡化评价的功利化。传统的教学评价主要是考试评价，考试的门类多、次数多，最后按学生的卷面成绩进行排队并予以公布，并根据学生考分对教师进行评价和考核。这就使得学生和教师的注意力过分聚焦于考分，凡是有利于提高学生分数的就做，否则就不做，过于功利化。思想政治课的根本任务是对学生进行思想政治教育，如果过分注重对学科知识的评价，在学科知识的评价中再过分注重成绩的量化，对课程性质理解上发生偏差，教学工作就会走偏方向。为此要加强现代测量理论与技术的应用，在深入分析与研究的基础上，改革教学管理，改进课堂教学，提高教学评价和教学指导的科学化水平，以课程标准为依据、以能力考核为导向，逐步增加对学生动手操作能力、实践探究能力、创新思维能力的考查和评估。
教学评价要适度淡化甄别与选拔功能。由于新课程标准三维目标中的“过程与方法”、“情感态度价值观”还缺少操作性更强的、适当的方式来体现与考核，所以不少学校目前实施的评价主要是“知识与材料”，这就容易忽视学生通过学习所获得的更好的行为习惯、学习能力、合作交流能力等深层的方面，不利于学生初步形成正确的世界观，人生观，价值观。为此要为每一个学生建立成长档案，全面反映学生的发展状况，把教学评价贯穿到整个教学过程中，深入推进综合素质评价改革，树立评价促进发展的理念，不断完善学生综合素质评价的办法，促进学生健康成长。
教学评价方式要多元。原来的教学评价是重结果性评价轻过程性评价，重否定式评价轻肯定式评价。新型的教学文化要注重对学生学习发展过程的评价，可采用口头评价，评语式评价，物质奖励等形式，对学生进行适度的肯定式评价，关注学生的点滴进步，让学生获得成长的信心和动力。
文化影响人们的认识活动和思维方式，影响人们的实践活动、交往行为方式，这种影响是潜移默化和深远持久的，教师只有树立起正确的价值观，才能建构新型的教学文化，规约着教师的教学行为和学生的学习行为，丰富师生的精神世界，促进学校生动、主动的发展。
（姜丹敏，丹阳市第六中学，212300）
一、教师的价值观是思想政治课教学文化生成的源泉
教学文化是教师在长期的教学实践活动中所形成的价值观念、教学态度、教学氛围、教学行为方式、教学方法和教学特色等方面的综合展现。不同的学科，不同的教师，其教学文化是不同的。高中思想政治课是思想性、理论性较强的学科，其教学文化传承着某种价值观、信念、思想和思维方式，是一个“人化”的过程。思想政治教师作为教学的主导，不能只是追求一种生动、活泼的教学状态，而应致力于生成一种文化氛围，构建以学生发展为本的新型文化，展现思想政治课的人文关怀。
要树立以人为本的科学发展观。要面向全体学生，关注每一个学生的成长，尊重每一个学生的个性特点，通过改善教学过程，为学生的个性化学习和素质成长提供多样化的环境和机遇，促进教育公平。从今天的时代精神和发展要求来看，政治课的教学文化就必须面向全体学生，以德育为先，能力为本，以创新精神、实践能力、社会责任感的培养为重点，形成学生的全面素质。只有这样，才能摒弃面向少数优秀学生、重智育轻德育、重知识轻能力的传统教学文化。
要树立正确的教学质量观。教学质量观是教师价值观念的重要组成部分。要从时代发展的要求出发，克服片面追求升学率的倾向，注重基础知识、基本技能的教学，注重基本能力的养成，注重学习的过程与方法，让学生学会学习，学会探究，在积极主动的学习中发展自己的创新精神和实践能力，发展自己的情感、态度、价值观。要相信每一个学生，尊重每一个学生的个性和才能，引领学生多样化发展。如果教师的教学质量观不正确，势必导致教师的教学态度、行为和方法远离学生的需求，远离素质教育的需求，更谈不上建构一种新型的健康的教学文化了。
要树立终身发展的教育观。要从基础教育的性质出发，尊重学生的年龄特征和成长规律，保护儿童青少年的好奇心和求知欲，把教学过程变成学生热爱学习、幸福成长的过程。以终身教育思想为引领，促进学生终身学习，确立可持续发展的质量观，只有这样才能克服片面追求升学、分数的倾向，促进学生更好地发展，促进教师更好地发展，促进学校更好地发展。为此要抛弃只顾学生眼前不顾学生长远发展的传统教学文化。
二、教学实施是思想政治课教学文化生成的保障
课程改革的方向和素质教育的理念，要求以学习方式的转变为核心，形成自主，合作，探究的多元学习方式。这就要研究学生的需要，研究学生的学习，促使学生真正成为学习的主人，成为具有自主性、积极性、创造性的学习者。但学生学习方式的转变，最主要的还是取决于教师的教，教学规范不重建，学生学习方式的转变无异于纸上谈兵。思想政治课老师要变原来“为教师好教而设计的教学”为“为学生好学而设计的教学”，实现从“教师讲的高效”到“学生学的高效”的转变。
首先，要回归教学的原点来重构教学文化。著名心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。”现行思想政治课教材建构了以生活为基础、以学科知识为支撑的知识体系，符合高中生思想政治素质的形成规律，教材设计具有开放性和实践性，为学生自主学习提供了更为宽广的平台，教材的语言文字简明朴实，新颖活泼，图文并茂，版式设计与装帧风格独特，较好地体现了教材的主题和内容，有利于实现“教材”向“学材”的转变。思想政治课老师要根据学科课程标准的要求，将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观有机统一在教学目标中，对教材进行二度开发，设计出符合学情的导学案，让学生带着要求自学教材，带着问题走进课堂。长此以往，就可以生成“先学后教”、“以学定教”等先进的教学文化。
其次，思想政治课教师要注重营造文化的氛围。第一，教师要适度地隐身，把讲台让给学生，让权于学生，让位于学生，让时于学生。传统思想政治课教学注重灌输式教学，在教学过程中老师关注的只是学生接受知识量的多少和接受程度的高低，学生对于思想政治理论常常是“学而不信”“知而不行”。德国教育学家第斯多惠指出：优秀教师不是“奉送真理”，而是教人发现真理。课堂教学活动是一种特殊的认识活动，遵循着“知、情、意、行”的认识秩序，也是一个“教人发现真理”的过程。在思想政治课教学中，应在学生自学、讨论、存疑的基础上，教师重点讲解释疑，师生充分对话与讨论，使学生通过与教师、学生和课本的对话不断提高认识水平。第二，教师要转身，优化教学过程，实现教学方式多样化。要加强对不同年龄阶段学生心理的研究，因材施教，关注差异，根据学习诊断和学习情况的反馈，实施个性化教学。要从政治学科的特点出发，加强对教学过程的研究，精心设计每一个教学环节，改进教学方式，摒弃简单灌输和机械训练等，提倡学与思结合，动手与动脑结合，自主学习与合作学习、探究学习结合，鼓励独立思考，引导学生学会学习。要完整把握课程标准，从课外学习和课内学习的不同特点出发，改革学生作业的内容和完成作业的方式，拓展学习空间，为学生提供更多的体验、操作、实践的机会，加强课堂与社会、生活的联系，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，切实提高参与现代社会生活的能力。
再次，要加强与其他学科教师的沟通交流。要做到教艺上相互借鉴、知识上相互补充、行为上相互配合，改变各自为阵的传统教学文化，建立新型教学共同体，形成新型的教学共同体文化。
三、教学评价是思想政治课教学文化生成的导向
教学是基础教育的中心工作，直接关系到培养什么人，怎样培养人这个核心的问题，基础教育要转向内涵发展，不仅关注的重点要转变，评价的方式更需要转变。
教学评价要适度淡化评价的功利化。传统的教学评价主要是考试评价，考试的门类多、次数多，最后按学生的卷面成绩进行排队并予以公布，并根据学生考分对教师进行评价和考核。这就使得学生和教师的注意力过分聚焦于考分，凡是有利于提高学生分数的就做，否则就不做，过于功利化。思想政治课的根本任务是对学生进行思想政治教育，如果过分注重对学科知识的评价，在学科知识的评价中再过分注重成绩的量化，对课程性质理解上发生偏差，教学工作就会走偏方向。为此要加强现代测量理论与技术的应用，在深入分析与研究的基础上，改革教学管理，改进课堂教学，提高教学评价和教学指导的科学化水平，以课程标准为依据、以能力考核为导向，逐步增加对学生动手操作能力、实践探究能力、创新思维能力的考查和评估。
教学评价要适度淡化甄别与选拔功能。由于新课程标准三维目标中的“过程与方法”、“情感态度价值观”还缺少操作性更强的、适当的方式来体现与考核，所以不少学校目前实施的评价主要是“知识与材料”，这就容易忽视学生通过学习所获得的更好的行为习惯、学习能力、合作交流能力等深层的方面，不利于学生初步形成正确的世界观，人生观，价值观。为此要为每一个学生建立成长档案，全面反映学生的发展状况，把教学评价贯穿到整个教学过程中，深入推进综合素质评价改革，树立评价促进发展的理念，不断完善学生综合素质评价的办法，促进学生健康成长。
教学评价方式要多元。原来的教学评价是重结果性评价轻过程性评价，重否定式评价轻肯定式评价。新型的教学文化要注重对学生学习发展过程的评价，可采用口头评价，评语式评价，物质奖励等形式，对学生进行适度的肯定式评价，关注学生的点滴进步，让学生获得成长的信心和动力。
文化影响人们的认识活动和思维方式，影响人们的实践活动、交往行为方式，这种影响是潜移默化和深远持久的，教师只有树立起正确的价值观，才能建构新型的教学文化，规约着教师的教学行为和学生的学习行为，丰富师生的精神世界，促进学校生动、主动的发展。
（姜丹敏，丹阳市第六中学，212300）