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【摘要】在现代素质教育改革不断深化的今天，深度学习作为提升教育教学品质的有效路径，越发引起了学术界的广泛关注，在小学数学领域中的渗透，是发展学生核心素养的重要方法，对达成预期目标有着多重方面的意义。本文基于对小学数学深度学习内涵及意义的简述，就其有效路径展开了重点探究。
【关键词】小学数学;深度学习;有效路径
【引言】现代社会发展格局下，数学作为一门基础性学科，在实际生产生活中的应用相当广泛，是学生更好适应社会发展节奏的根基，对之逻辑思维涵养亦有积极的影响意义。尤其是小学阶段，数学深度学习促动着学生全身心参与活动的过程，引导其完整自我建构，为下一阶段的学习筑基。
一、论述小学数学深度学习的内涵及意义
随着信息化主导社会的发展，教育领域迎来了巨大变革，基于对核心素养培育的关照，“深度学习”引起了学术界的广泛讨论。黎教授总结了“深度学习”的三大特点，即理解与批判、联系与建构、迁移与应用。安教授指出，深度学习强调以理解为基础，关注学习者高阶思维的发展和解决问题能力的提升，通过整合知识，完成系统认知的建构，是其思想再发展的重要基础。综合来讲，深度学习是一种课堂变革的理念，引领着教学设计新潮流，尤其强调学生全程发展、体验成功、获得发展的学习意义，是培育其核心素养的有效路径，对之成长有着多重方面的价值。简而言之，小学数学深度学习有助于进一步深化学生对数学本质的认识，从而建立科学的逻辑思维体系，使之在浓厚的学科兴趣驱动下，主动关联即有生活经验，提升解决实际问题的能力。
二、探究小学数学深度学习的有效路径
2.1关注学生个性
如上分析，深度学习是一种基于知识联结与内化，生成完整知识结构的同时，解决实际问题的主动学习范式，最终实现综合素养的提升。据相关研究表明，三、四年级小学生正值逻辑思維发展的关键阶段，记忆力、理解力、表达力等快速发展，直观形象思维开始向抽象逻辑思维转化。根据人教版小学数学教材的排布，从三年级开始逐步引入面积计算、平面几何等简单推理，尤其是四年级设计统计内容，对学生空间思维提出了要求。小学深度学习重点强调了学生参与的过程，备课活动中既要合理组织教学，又需“备学生”，了解他们的实际水平，继而针对性地展开培育活动。例如，《大数的认识》一课中，要善于抽离出其中的知识重难点，结合具体场景，引导学生经历从数量到数的过程，借助形象事物理解抽象意义，并关注他们的动态表现，针对性地介入引导，为之深度学习筑基。
2.2关联多元场景
在确定了各阶段教学主题之后，要以学生兴趣为切入点，设计能够触动学生参与和思考的课堂活动，依托问题情境的创设，引导学生深度思考。例如，在人教版小学数学《小数的意义和性质》一课中，绘制一幅完整的图集，并用红色阴影进行点缀，让学生自主发现涂色部分的变化，进而引导对“小数”的联想，接下来围绕“小学如何表述”这一问题进行深度探究，培育学生主动思考的方法，提升其核心素养。基于此，结合学生的既往所得，合理牵引出《小数的加法和减法》，利用身边的材料，如铅笔、尺子等，让学生观察同桌的身体的某个部位，包括手臂、腿等，并分别用米、厘米等进行表述，对比铅笔、尺子长多少。如此，营造开放、自由的课堂讨论氛围，激发学生思维活性，通过协作达成深度学习的目标，有助于学生浓厚学科兴趣的养成，为下一阶段的深度学习奠定基础。
2.3依托完善评价
小学数学深度学习围绕核心素养培育，强调过程的递进性、持续性以及参与性，对学生主观能动性提出了较高要求。完善的评价机制设计与实施，对照小学数学深度学习的目标，认真观察学生的动态表现，有机地将过程评价与终结评价结合起来，针对性地输出个性化引导，可最大限度地释放其潜能，最终达到应有的认知层次。具体而言，小学数学深度学习中，教师要对各单元整体目标和课时目标进行分解，关注学生参与表现，通过细节了解他们的真实水平，充分肯定取得成绩，维护其深度学习信心的同时，及时发现存在问题或短板，精准把握影响学生深度学习的因子，如情绪、方法等，继而为之制定个性化的学习方案，可起到事半功倍的效果，促动学生主动深度学习的过程。如此，基于浓郁的人本主义关怀，还有助于拉近师生间的心理交互距离，是引导小学数学深度学习的关键，亦是素质教育改革的必然要求。
【结语】综上所述，小学数学深度学习有着多重方面的价值意义产出，是促进学生全面发展的关键一环，作为一项系统化的组织工程，实际践行中，应深刻领悟深度学习的要义，把握好核心元素，关注学生个性、关联多元场景、依托完善评价，从不同维度视角切入，实现其核心素养的提升。
【参考文献】
[1]魏琳.指向深度学习的小学数学学本课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2021（05）：199-200.
[2]于然，赵世恩.深度学习的内涵与教学实践——以小学数学为例[J].数学教育学报，2021，30（01）：68-73.
厦门市翔安区内厝中心小学 杨红花
【关键词】小学数学;深度学习;有效路径
【引言】现代社会发展格局下，数学作为一门基础性学科，在实际生产生活中的应用相当广泛，是学生更好适应社会发展节奏的根基，对之逻辑思维涵养亦有积极的影响意义。尤其是小学阶段，数学深度学习促动着学生全身心参与活动的过程，引导其完整自我建构，为下一阶段的学习筑基。
一、论述小学数学深度学习的内涵及意义
随着信息化主导社会的发展，教育领域迎来了巨大变革，基于对核心素养培育的关照，“深度学习”引起了学术界的广泛讨论。黎教授总结了“深度学习”的三大特点，即理解与批判、联系与建构、迁移与应用。安教授指出，深度学习强调以理解为基础，关注学习者高阶思维的发展和解决问题能力的提升，通过整合知识，完成系统认知的建构，是其思想再发展的重要基础。综合来讲，深度学习是一种课堂变革的理念，引领着教学设计新潮流，尤其强调学生全程发展、体验成功、获得发展的学习意义，是培育其核心素养的有效路径，对之成长有着多重方面的价值。简而言之，小学数学深度学习有助于进一步深化学生对数学本质的认识，从而建立科学的逻辑思维体系，使之在浓厚的学科兴趣驱动下，主动关联即有生活经验，提升解决实际问题的能力。
二、探究小学数学深度学习的有效路径
2.1关注学生个性
如上分析，深度学习是一种基于知识联结与内化，生成完整知识结构的同时，解决实际问题的主动学习范式，最终实现综合素养的提升。据相关研究表明，三、四年级小学生正值逻辑思維发展的关键阶段，记忆力、理解力、表达力等快速发展，直观形象思维开始向抽象逻辑思维转化。根据人教版小学数学教材的排布，从三年级开始逐步引入面积计算、平面几何等简单推理，尤其是四年级设计统计内容，对学生空间思维提出了要求。小学深度学习重点强调了学生参与的过程，备课活动中既要合理组织教学，又需“备学生”，了解他们的实际水平，继而针对性地展开培育活动。例如，《大数的认识》一课中，要善于抽离出其中的知识重难点，结合具体场景，引导学生经历从数量到数的过程，借助形象事物理解抽象意义，并关注他们的动态表现，针对性地介入引导，为之深度学习筑基。
2.2关联多元场景
在确定了各阶段教学主题之后，要以学生兴趣为切入点，设计能够触动学生参与和思考的课堂活动，依托问题情境的创设，引导学生深度思考。例如，在人教版小学数学《小数的意义和性质》一课中，绘制一幅完整的图集，并用红色阴影进行点缀，让学生自主发现涂色部分的变化，进而引导对“小数”的联想，接下来围绕“小学如何表述”这一问题进行深度探究，培育学生主动思考的方法，提升其核心素养。基于此，结合学生的既往所得，合理牵引出《小数的加法和减法》，利用身边的材料，如铅笔、尺子等，让学生观察同桌的身体的某个部位，包括手臂、腿等，并分别用米、厘米等进行表述，对比铅笔、尺子长多少。如此，营造开放、自由的课堂讨论氛围，激发学生思维活性，通过协作达成深度学习的目标，有助于学生浓厚学科兴趣的养成，为下一阶段的深度学习奠定基础。
2.3依托完善评价
小学数学深度学习围绕核心素养培育，强调过程的递进性、持续性以及参与性，对学生主观能动性提出了较高要求。完善的评价机制设计与实施，对照小学数学深度学习的目标，认真观察学生的动态表现，有机地将过程评价与终结评价结合起来，针对性地输出个性化引导，可最大限度地释放其潜能，最终达到应有的认知层次。具体而言，小学数学深度学习中，教师要对各单元整体目标和课时目标进行分解，关注学生参与表现，通过细节了解他们的真实水平，充分肯定取得成绩，维护其深度学习信心的同时，及时发现存在问题或短板，精准把握影响学生深度学习的因子，如情绪、方法等，继而为之制定个性化的学习方案，可起到事半功倍的效果，促动学生主动深度学习的过程。如此，基于浓郁的人本主义关怀，还有助于拉近师生间的心理交互距离，是引导小学数学深度学习的关键，亦是素质教育改革的必然要求。
【结语】综上所述，小学数学深度学习有着多重方面的价值意义产出，是促进学生全面发展的关键一环，作为一项系统化的组织工程，实际践行中，应深刻领悟深度学习的要义，把握好核心元素，关注学生个性、关联多元场景、依托完善评价，从不同维度视角切入，实现其核心素养的提升。
【参考文献】
[1]魏琳.指向深度学习的小学数学学本课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2021（05）：199-200.
[2]于然，赵世恩.深度学习的内涵与教学实践——以小学数学为例[J].数学教育学报，2021，30（01）：68-73.
厦门市翔安区内厝中心小学 杨红花