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摘要：随着新课程改革的不断推进，学生逐渐成为课堂教学活动的主体，学生的学习效率和学习情绪越来越受到重视，传统教学方法已经难以满足学生的学习需求。为了调动小学生的学习兴趣，越来越多的小学数学教师逐渐在课堂教学中借助有效的游戏教学将学生参与的积极性极大的激发出来，令其带着一种趣味性，置身于知识的海洋，以一种主人公的意识，跟随教师的引导积极进行体验创造。因此，如何有效利用游戏化教学，激发学生的主观能动性，让学生快速掌握输血知识，是当前小学数学教师需要解决的一大难题。本文就游戏化教学在小学数学教学中的应用进行探究和分析，并提出若干意见，以期能给小学数学教师有所帮助。
关键词：小学数学;游戏教学;应用策略
与语文等其他课程相比，数学科目会给学生带来一种严谨、死板的教学印象，所以，相对于小学生来说，教师在这一教学上显得更为困难。另外，因为小学阶段的学生天性活泼好动、好奇心较强，但他们的注意力不稳定，自我控制能力差，对学习还没有形成一定意识，对学习的动力完全来自于外在刺激。他们对新鲜有趣的内容较为感兴趣，对感兴趣的事物就会积极地参与，以有意注意为主;对不感兴趣的就会心不在焉，以无意注意为主。因此，教师应当善于利用现代化教学手段，将数学教学过程与游戏紧密练习在一起，同时利用游戏化教学培养学生的学习兴趣和积极主动学习的能力，从而实现高效的课堂教学。
一、以“游戏”激起学生学习欲望
以往教学模式中，大多数教师都会采取“讲解―示范”这一教学形式，整体上显得比较单一和枯燥，长期之下使得小学生上课时出现松散、疲乏等不良现象。同时，由于小学生好奇心强，也比较好动，很大程度上对教学效果也产生严重的影响。因此，教师应当合理利用游戏教学来提高学生的学习兴趣，加上学生们对游戏有着一种特殊的情感，有着超强度的热爱.尤其是小学阶段的学生。如果换成在教学实践中设计适当的游戏，进而可以营造一个轻松的学习氛围，使学生在愉悦的课堂环境中完成学习，从而提高学习教学效率与质量。
例如在教学“100以内的加法和减法”教学中，为了能够让学生灵活运用加减法，教师可以开展“超市购物”游戏活动，让学生能够身临其境的到“超市”中去购物，一部分学生扮演顾客、一部分学生扮演收银员，并给予学生顾客固定“资金”，让学生在“购物”中能够考虑手中的“钱”是否满足某个“商品”价格;而“收银员”则需要分析如何给“顾客”找钱，从而在课堂游戏活动中实现加减法运算，提高学生的加减法应用能力，实现学以致用。通过该种教学模式中，学生不仅能够在游戏中学习到知识，同时也能够让学生更加主动、更加积极。
二、根据具体教学内容科学合理设计相关游戏，加强学生的课堂参与度
游戏化教学作为一种辅助教学模式，需要立足于教材，并结合教学内容、教学目标合理设置游戏内容、游戏目标，保障游戏和知识的一致性原则，从而实现寓教于乐的教学方法。同时，游戏内容必须要带有启发性，能够让学生在游戏中学到知识，提高学生的竞争意识，从而不断向最终教学目标努力。
游戏化教学并不是整节课都在做游戏，而是在适当的环节、适当的时间开展游戏，从而提高学生的认知深度，整个课堂应分为四大环节，导入环节――自学环节――合作解答环节――总结环节，因此游戏的最佳时期应该在课堂的上半段，并根据不同的教学内容选择不同的教学方法，这样才能够充分发挥游戏化教学的方法。如果游戏环节设置不够合理，一是无法发挥主观能动性，也就无法发挥游戏作用;二是无法完成教学目标，使得课堂教学存在一定的漏洞。
所以数学游戏选择的内容应具有游戏性、学科科学性、要根据学生自身的特征选择游戏，教师要把握好“度”。對学生要有自身的挑战性、要适合学生的认知发展规律。
三、在游戏化教学中利用小组合作形式，提高课堂教学效率
小学数学教学由于逻辑性、思维性比较强，教师必须要提高学生的团队协作能力，让游戏活动变为一种团体性活动，从而加强师生、学生之间的互动，提高学生学习的积极性，在游戏中获取互动乐趣，并乐趣中学习到更多的知识。在游戏教学中，教师不仅游戏的引导者，更是游戏的参与者，这样才能够发现学生在游戏中的问题。在设计游戏活动中，首先要引导全班学生参与到活动中，让不同学习成绩的学生进行交流，从而实现知识共享，活跃课堂氛围，最终达到理想教学效果。
例如，在教学“平行四边形”时，数学教师可以把学生分成几个小组，让学生利用教具、或者自行组合，拼出平行四边形，以引导学生理解和掌握平行四边形的形成和特点，增强学生的合作意识，从而提高学生的综合能力。
四、结语
总而言之，小学数学的教学中对游戏化的教学进行应用，不仅能够提高学生的学习兴趣，让学生主动参与到游戏中，同时也能够充分发挥学生的主观能动性，让学生在游戏中不断思考、不断发现，从而得到新的知识，提高学生的数学能力，推动学生全面发展。需要注意的是，要能够将游戏的应用和教学的内容地位之间的关系得到合理把握，不能过度的进行游戏化，把握好度才能有利于学生的学习。
参考文献：
[1]《教育数学课程标准》、吴正宪《小学数学课堂教学策略》
关键词：小学数学;游戏教学;应用策略
与语文等其他课程相比，数学科目会给学生带来一种严谨、死板的教学印象，所以，相对于小学生来说，教师在这一教学上显得更为困难。另外，因为小学阶段的学生天性活泼好动、好奇心较强，但他们的注意力不稳定，自我控制能力差，对学习还没有形成一定意识，对学习的动力完全来自于外在刺激。他们对新鲜有趣的内容较为感兴趣，对感兴趣的事物就会积极地参与，以有意注意为主;对不感兴趣的就会心不在焉，以无意注意为主。因此，教师应当善于利用现代化教学手段，将数学教学过程与游戏紧密练习在一起，同时利用游戏化教学培养学生的学习兴趣和积极主动学习的能力，从而实现高效的课堂教学。
一、以“游戏”激起学生学习欲望
以往教学模式中，大多数教师都会采取“讲解―示范”这一教学形式，整体上显得比较单一和枯燥，长期之下使得小学生上课时出现松散、疲乏等不良现象。同时，由于小学生好奇心强，也比较好动，很大程度上对教学效果也产生严重的影响。因此，教师应当合理利用游戏教学来提高学生的学习兴趣，加上学生们对游戏有着一种特殊的情感，有着超强度的热爱.尤其是小学阶段的学生。如果换成在教学实践中设计适当的游戏，进而可以营造一个轻松的学习氛围，使学生在愉悦的课堂环境中完成学习，从而提高学习教学效率与质量。
例如在教学“100以内的加法和减法”教学中，为了能够让学生灵活运用加减法，教师可以开展“超市购物”游戏活动，让学生能够身临其境的到“超市”中去购物，一部分学生扮演顾客、一部分学生扮演收银员，并给予学生顾客固定“资金”，让学生在“购物”中能够考虑手中的“钱”是否满足某个“商品”价格;而“收银员”则需要分析如何给“顾客”找钱，从而在课堂游戏活动中实现加减法运算，提高学生的加减法应用能力，实现学以致用。通过该种教学模式中，学生不仅能够在游戏中学习到知识，同时也能够让学生更加主动、更加积极。
二、根据具体教学内容科学合理设计相关游戏，加强学生的课堂参与度
游戏化教学作为一种辅助教学模式，需要立足于教材，并结合教学内容、教学目标合理设置游戏内容、游戏目标，保障游戏和知识的一致性原则，从而实现寓教于乐的教学方法。同时，游戏内容必须要带有启发性，能够让学生在游戏中学到知识，提高学生的竞争意识，从而不断向最终教学目标努力。
游戏化教学并不是整节课都在做游戏，而是在适当的环节、适当的时间开展游戏，从而提高学生的认知深度，整个课堂应分为四大环节，导入环节――自学环节――合作解答环节――总结环节，因此游戏的最佳时期应该在课堂的上半段，并根据不同的教学内容选择不同的教学方法，这样才能够充分发挥游戏化教学的方法。如果游戏环节设置不够合理，一是无法发挥主观能动性，也就无法发挥游戏作用;二是无法完成教学目标，使得课堂教学存在一定的漏洞。
所以数学游戏选择的内容应具有游戏性、学科科学性、要根据学生自身的特征选择游戏，教师要把握好“度”。對学生要有自身的挑战性、要适合学生的认知发展规律。
三、在游戏化教学中利用小组合作形式，提高课堂教学效率
小学数学教学由于逻辑性、思维性比较强，教师必须要提高学生的团队协作能力，让游戏活动变为一种团体性活动，从而加强师生、学生之间的互动，提高学生学习的积极性，在游戏中获取互动乐趣，并乐趣中学习到更多的知识。在游戏教学中，教师不仅游戏的引导者，更是游戏的参与者，这样才能够发现学生在游戏中的问题。在设计游戏活动中，首先要引导全班学生参与到活动中，让不同学习成绩的学生进行交流，从而实现知识共享，活跃课堂氛围，最终达到理想教学效果。
例如，在教学“平行四边形”时，数学教师可以把学生分成几个小组，让学生利用教具、或者自行组合，拼出平行四边形，以引导学生理解和掌握平行四边形的形成和特点，增强学生的合作意识，从而提高学生的综合能力。
四、结语
总而言之，小学数学的教学中对游戏化的教学进行应用，不仅能够提高学生的学习兴趣，让学生主动参与到游戏中，同时也能够充分发挥学生的主观能动性，让学生在游戏中不断思考、不断发现，从而得到新的知识，提高学生的数学能力，推动学生全面发展。需要注意的是，要能够将游戏的应用和教学的内容地位之间的关系得到合理把握，不能过度的进行游戏化，把握好度才能有利于学生的学习。
参考文献：
[1]《教育数学课程标准》、吴正宪《小学数学课堂教学策略》