也许对于大多数语文教师来说，怎样提高学生的语文成绩，才是最重要的。其实，德育是学校教学工作的重要组成部分，对于任何一项教育工作，德育都应该放在首位。我们应该在重视语文教学改革的同时，加强德育创新的研究与实践，使德育工作与语文教学改革同步协调发展。那么在语文中怎样渗透德育呢？下面是我近几年来在语文教学实践中的几点总结。
　　一、充分发挥教师在教学中的人格魅力
　　德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生以美的感染，从而陶冶学生的情操。我记得，在我上中学的时候，第一堂课，语文老师蓬头垢面的就走上了讲台。我们对他都敬而远之，敬而避之。我不知道别的同学当时会不会有什么猜想，但至少我没有什么心情听他的课。从那以后，我对语文课就是没兴趣。我想这应该和老师的形象有很大的关系吧。相反，如果为了上好一堂课，教师注意自己的形象、言谈举止，并能采取灵活多样的教学手段，那么学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对老师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。
　　二、充分利用教材挖掘德育素材
　　文本如矿藏，只要我们充分地去挖掘，就可以挖到金子。我曾看到过一篇文章，写的是两位教师都上《悲壮的一幕》这一课的课堂实录。其中一位教师抓住文中的一些重点句段，引导学生体会文中的主人公在生命最后的几十分钟里首先想到的是汇报工作，这是一个多么伟大的人。而另一位教师则抓住重点句段，引导学生理解为什么文中的主人公在生命最后的几十分钟里首先想到的是工作，使学生体会到这是因为他对工作强烈的责任心。这两堂课的效果是不同的。由此我们可以明显地看出，哪一位教师的教学效果更好，德育渗透得更好。上述第一位教师的教学，学生只能从中感到文中主人公不顾自己生命、大公无私的伟大精神，觉得这个伟大的人物实在太高尚了，但离自己太远了，自己是无法与之相比的，这样的品德教育对学生来说太空洞了。文中的主人公变成了“神”，脱离了现实。而第二位教师则把“神”变成了“人”，把文中的主人公拉进了现实，使学生感觉到，自己也可以做到，这就渗透了对学生责任心的教育。
　　教师应该认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育贯穿于对知识的分析中。如《两弹元勋邓稼先》一课，讲述的是邓稼先在研究弹核道路上的故事，它既可以增强学生的民族自豪感、自尊心和自信心，又能加强为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，另一方面也可以培养学生不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。这样的例子在语文中还有很多，只要教师充分挖掘教材，是可以找到德育的素材的。
　　三、在教学过程中进行德育渗透
　　教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行品德教育。可以引导学生进行讨论，共同思考、总结。这样可以培养学生的各种能力。我们可以采取小组合作学习法，这种学习法共享一个理念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生是在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习。在这种学习过程中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。
　　四、结合课外阅读和课外语文活动来进行品德教育
　　对于正处在青春发育期，生理变化大的中学生来说，适当的课外阅读，可以陶冶情操，培养品德。由于他们的性格、观念、情感等正在发展形成中，具有不稳定的特点，这就要求有足够数量的有益的读物来满足其生理、心理的需要，以引导其健康成长。语文教师要有计划地给学生推荐思想内容健康，语言文字规范的读物，并指导学生阅读，这对提高学生的思想认识水平，弘扬爱国主义精神，形成科学的人生观，无疑具有重大的意义。而生动活泼、丰富多彩的课外语文活动，也有着特殊的教育作用，学生多种多样的兴趣、特长，都可能在课外语文活动这块广阔的天地中得到发展。在这些集体活动中，学生团结协作，互相配合，认识到集体的力量，增强了集体观念，培养了美德。
　　俗话说：十年树木，百年树人。语文教师应依据语文课自身的特点，充分发挥教育主渠道的作用，在课堂上时时渗透德育，为国家培养出德智体美劳全面发展的人才。
　　（责任编辑 韦淑红）