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近年来，我国内地西藏班进行了扩招，越来越多的西藏学生进入内地西藏班学习，这些学生相对内地学生来说，数学基础不实、思维不活，数学成绩两极分化现象较严重，数学学习困难生所占比例较大，以我校为例，据统计，全校800多名学生，数学学习困难生大约占1／3。针对这一现状，有必要采取有效措施，切实转化数学学习困难生，从而全面提高内地西藏班数学教学质量，为西藏输送合格的人才。
一、藏族学生数学学习困难的主要成因
产生学习困难的原因是多方面的，如遗传因素、家庭和社会环境不同、学生心理发展的个别差异、教师素质、教师教育教学方法优劣以及学生本身的认知水平较低等。只有辨证地看待其产生的原因，才能致力于研究提高内地西藏班的数学教学质量。
(1)基础不实、知识脱节。相比较内地而言，西藏的小学教学相对比较落后，因此就这一方面而言，这个问题就更为突出。例如就分数计算来说，学生的计算能力较为薄弱，特别是对于异分母分数的通分加减等计算，导致对于初中分式计算带来一定的困难。
(2)思维方式落后。藏族学生思维相对比较肤浅，缺乏联想。同时在学习方法上还表现为没有良好的审题习惯和技能，常常不考虑题目的要求和条件，不预先想好如何解答就开始解题，生搬硬套公式、法则，答题走题，书写解题过程中还掺杂着很多不必要的东西等等。
(3)藏族学生不在家长身边，家长不能掌握自己子女的学习情况，起不到必要的督促、检查作用。
(4)学习方法、策略运用不当。藏族学生学习的自主性较差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习方法。不注重数学的理解，偏重于课本上定义、公式、定理的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学业发展相对滞后的状况。
二、转化内地西藏班数学学习困难的策略
1、培养师生良好情感是转化的突破口。
由于这些学生都来自于西藏，他们远离家乡、远离父母，来到千里之外的内地求学，他们更渴望教师给予他们的情感不仅是生活上的关心，更是学习上的关心。作为学科教师也要在各方面去关心学生，特别在教学中，要采取“忍、寻、导、信、爱”五字教育法，加深师生感情。只有让学生在数学学习过程中真正感到春风拂面，从而为情所感，自觉或不自觉地加大投入，转变态度。
2、通过适当方式激发学习动机，是转化的切实点。
(1)兴趣。热情是做事的动力，浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。兴趣不是天生，它是在学习中逐渐培养起来的。作为教师应善于结合课本内容介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，以激发学生的进取心和求知欲。
(2)低起点、低要求。相对于内地学生来说，藏族学生接受知识的速度较慢，特别是对于数学这门逻辑性较强的学科来说尤感困难。因此，教师在教学时要适当放低要求，使学生在数学学习过程中能随时体验到成功。教学中教师要从藏族学生的实际出发，创设难度适当的提问、板演、讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到思考后得出结论的愉悦，让学生获得经过自己努力所取得的成功的体验。
3、逐步改善认知结构是提高藏族学生数学水平的根本出路。
(1)注重前补。藏族学生的数学基础本身较差，前补就显得尤为重要。前补指的是课前补，即在每堂课前就本课新知所需应用的原认知结构中应提取的部分对学生进行情况摸底分析，针对大部分学生的实际情况，设计相应的练习，帮助学生寻找原因。事实上，对藏族学生整个学习生活来说，每次补课既可以视为前补又都是后补，通过这种前补，可以提高学生上新课时的注意力和投入程度。由于对他们已经搭了阶梯，扫除了一部分障碍，降低了学习新知识难度，从而达到学生能较好地掌握新知的目的。
(2)注重基础知识和基本能力的训练。由于内地西藏班学生整体数学基础较为薄弱，因此在教学中应特别重视基础知识，反复加以巩固。由于藏族学生的计算能力、记忆、再现能力等都较弱，往往要进行分析，专门设计进行训练。同时学生对数学概念性质和对象之间的本质关系的直觉性保持能力较差，对数学问题的类型和模式记忆较差。所以，在教学中教师要善于利用把抽象概念形象化、知识系统顺口化等多种有效手段。
(3)指导学习方法，培养良好的学习习惯。在教学实践中我们应以数学学习和问题解决为载体，让学生认识数学思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。例如，讲授“一元一次不等式组的解法”时，学生对确定不等式组的解集的方法感到抽象难掌握。我教给他们两种方法。一是口诀法：“大大则取大：小小则取小；大小小大取中间；小小大大没有解。”学生觉得易懂、好记、轻松。二是数形结合法：先通过画线把各不等式的解集表示在数轴上，再看数轴上被各条线都覆盖的那一部分所表示的数，即为不等式组的解集。学生感到这样的方法形象、直观，便于操作理解，收到了很好的教学效果。
全面提高内地西藏班数学教学质量是一项长期而艰巨的任务。作为内地西藏班数学老师，要怀着一颗爱心，负着一种责任感，因材施教，科学施教，就能成功转化西藏班数学学习困难生，从而全面提高内地西藏班的数学教学质量。
一、藏族学生数学学习困难的主要成因
产生学习困难的原因是多方面的，如遗传因素、家庭和社会环境不同、学生心理发展的个别差异、教师素质、教师教育教学方法优劣以及学生本身的认知水平较低等。只有辨证地看待其产生的原因，才能致力于研究提高内地西藏班的数学教学质量。
(1)基础不实、知识脱节。相比较内地而言，西藏的小学教学相对比较落后，因此就这一方面而言，这个问题就更为突出。例如就分数计算来说，学生的计算能力较为薄弱，特别是对于异分母分数的通分加减等计算，导致对于初中分式计算带来一定的困难。
(2)思维方式落后。藏族学生思维相对比较肤浅，缺乏联想。同时在学习方法上还表现为没有良好的审题习惯和技能，常常不考虑题目的要求和条件，不预先想好如何解答就开始解题，生搬硬套公式、法则，答题走题，书写解题过程中还掺杂着很多不必要的东西等等。
(3)藏族学生不在家长身边，家长不能掌握自己子女的学习情况，起不到必要的督促、检查作用。
(4)学习方法、策略运用不当。藏族学生学习的自主性较差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习方法。不注重数学的理解，偏重于课本上定义、公式、定理的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学业发展相对滞后的状况。
二、转化内地西藏班数学学习困难的策略
1、培养师生良好情感是转化的突破口。
由于这些学生都来自于西藏，他们远离家乡、远离父母，来到千里之外的内地求学，他们更渴望教师给予他们的情感不仅是生活上的关心，更是学习上的关心。作为学科教师也要在各方面去关心学生，特别在教学中，要采取“忍、寻、导、信、爱”五字教育法，加深师生感情。只有让学生在数学学习过程中真正感到春风拂面，从而为情所感，自觉或不自觉地加大投入，转变态度。
2、通过适当方式激发学习动机，是转化的切实点。
(1)兴趣。热情是做事的动力，浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。兴趣不是天生，它是在学习中逐渐培养起来的。作为教师应善于结合课本内容介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，以激发学生的进取心和求知欲。
(2)低起点、低要求。相对于内地学生来说，藏族学生接受知识的速度较慢，特别是对于数学这门逻辑性较强的学科来说尤感困难。因此，教师在教学时要适当放低要求，使学生在数学学习过程中能随时体验到成功。教学中教师要从藏族学生的实际出发，创设难度适当的提问、板演、讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到思考后得出结论的愉悦，让学生获得经过自己努力所取得的成功的体验。
3、逐步改善认知结构是提高藏族学生数学水平的根本出路。
(1)注重前补。藏族学生的数学基础本身较差，前补就显得尤为重要。前补指的是课前补，即在每堂课前就本课新知所需应用的原认知结构中应提取的部分对学生进行情况摸底分析，针对大部分学生的实际情况，设计相应的练习，帮助学生寻找原因。事实上，对藏族学生整个学习生活来说，每次补课既可以视为前补又都是后补，通过这种前补，可以提高学生上新课时的注意力和投入程度。由于对他们已经搭了阶梯，扫除了一部分障碍，降低了学习新知识难度，从而达到学生能较好地掌握新知的目的。
(2)注重基础知识和基本能力的训练。由于内地西藏班学生整体数学基础较为薄弱，因此在教学中应特别重视基础知识，反复加以巩固。由于藏族学生的计算能力、记忆、再现能力等都较弱，往往要进行分析，专门设计进行训练。同时学生对数学概念性质和对象之间的本质关系的直觉性保持能力较差，对数学问题的类型和模式记忆较差。所以，在教学中教师要善于利用把抽象概念形象化、知识系统顺口化等多种有效手段。
(3)指导学习方法，培养良好的学习习惯。在教学实践中我们应以数学学习和问题解决为载体，让学生认识数学思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。例如，讲授“一元一次不等式组的解法”时，学生对确定不等式组的解集的方法感到抽象难掌握。我教给他们两种方法。一是口诀法：“大大则取大：小小则取小；大小小大取中间；小小大大没有解。”学生觉得易懂、好记、轻松。二是数形结合法：先通过画线把各不等式的解集表示在数轴上，再看数轴上被各条线都覆盖的那一部分所表示的数，即为不等式组的解集。学生感到这样的方法形象、直观，便于操作理解，收到了很好的教学效果。
全面提高内地西藏班数学教学质量是一项长期而艰巨的任务。作为内地西藏班数学老师，要怀着一颗爱心，负着一种责任感，因材施教，科学施教，就能成功转化西藏班数学学习困难生，从而全面提高内地西藏班的数学教学质量。