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摘要：思政课教师参与到中职学校“课程思政”建设中，对其进度推进与质量提升具有重要意义，思政课教师在实施过程中可以起到对其他课程教师的思想引领者、思想提升导学者、教学设计助力者的作用。但是受到授课范围限制，其他类型课教师对思政课程重要性的认知不及思政课教师的深刻，对课程思政建设存在一定的认知误区，使得其建设进程出现缓慢、成效不高等现象。因此，思政教师要加强与其他类型教师的协同，争做课程思政建设的主力军与引导者。基于此，本文针对思政教师在课程思政建设中的作用进行研究。
关键词：思政教师;课程思政;建设;中职院校
随着新时代的不断发展，我国中职教育逐渐向高质量方向发展。中職生正处于发展时期，其对相关思想认知尚不透彻，对事物的判断也不够准确，进而对其自身发展造成一定阻碍。这就使得教师要多给予学生真情关注，在建立良好的师生交流中，帮助学生构建正确的思想体系。在此过程中，思政课教师凭借自身系统的理论知识体系与实践经验，可有效提升建设过程的主动性与创新性。
一、思政教师在课程思政建设中的信念引领作用
坚定的思政信念是每一位教师所必须的基本素质。在此过程中，如果授课教师对相关思想与观点并没有实现真正与深刻的理解，将难以引导学生很好地领悟道理与思想，难以信服教师传授的思想内容。各专业课程中存在着大量的教育元素，因为每个专业都是“人化”的产物，都是结合人们在发展过程中总结出来的知识与道理，教师要将这些元素进行深入剖析与整合，并将其放大充分发挥育人作用。在此过程中，思政教师在坚定信念方面可以对其他类型课程教师起到重要引领作用，坚定其他教师的相关信仰与思想，提升其顺利开展思政内容的信心。思政课教师要以显性或隐性的形式开展正向引领教育，消除学生对思想价值与能力培养建立起的错误理念，弥补其他类型课教师以往对思政内容的认知缺失，进而推动该建设项目的步伐。
二、思政教师在课程思政建设中的主动提升作用
随着近年来中职院校对此建设项目重视程度的提升，思政课程与其他类型课程之间逐渐建立了合作机制，推动了全方位与全学科育人思政教育格局的形成，促进了课程思政与各类课程教师之间的有效融合。但目前其他类型学科教师受到教学课时安排等限制，导致对参与建设的重要性认识不足，主动参与意识不高等。因此，思政课教师要注重发挥主动提升作用，借助其完善的理论体系与正确的价值信仰，为其他类型课程教师提供有效的支持，帮助其找出自身专业课程中对应的育人侧重点，深入挖掘该学科教材中存在的独特育人价值，找出授课过程中隐藏的思政意义，让建设过程遵循一定的科学规律，解决各个学科在配合与建设过程中遇到的难题，进而有效提升各学科教师参与的主动性。
三、思政教师在课程思政建设中的资源创新作用
随着社会的不断发展，教学手段的现代化发展、建设过程中要充分体现出顺势而进的特点，多采取当下社会较为关注的话题或观点重新解读思政观点，以学生易于接受的形式传授相关理论知识，以时代发展过程中出现的新思想或新事件为建设与发展提供新鲜动力。目前多数中职学校的思政课教师与其他类型课程教师在逐渐调整教学形式，围绕时代发展情况与学生个体发展需求，构建了相应的理论课程体系，为突破以往教学体系的限制提供了有力的支持。但在具体实施过程中，多数教师受到外界因素限制出现了一些问题，如建设思路较不清晰、理论内容更新速度较为缓慢等，与预期建设目标出现偏差。而思政课教师是此过程的资源创新者，其可以结合自身知识与当下时代思想发展，对建设过程中的实施方法与具体内容进行创新，并为其提供丰富的资源，帮助其他学科教师构建出新颖且先进的理论框架，从根本上解决理论传递问题，促进建设向创新方向发展。
四、结语
综上所述，课程思政建设并非一位教师、一个学科的努力，需要融入各个学科与专业教师的力量。此建设项目是一项长期且稳定的工程，在前期实施过程中虽然遇到了很多问题，但在思政课教师的引领下，逐渐形成自上而下高度重视的思政建设氛围，充分调动各个学科教师的主动能动性，这样才能不断提升思政教育的普及度与针对性，促进学生的不断发展。
参考文献：
[1]沙占华.思政课教师在“课程思政”建设中作用发挥的路径探讨[J].昌吉学院学报，2021（01）：52-56.
[2]孙晓芳，王顼.思政课教师助推“课程思政”建设协同机制研究[J].包头职业技术学院学报，2020，21（04）：80-83.
[3]王言.大学英语课程思政建设中教师团队的建设策略——以华南农业大学珠江学院为例[A].国家新闻出版广电总局中国新闻文化促进会学术期刊专业委员会.2020年第三届智慧教育与人工智能发展国际学术会议论文集（第二卷）[C].国家新闻出版广电总局中国新闻文化促进会学术期刊专业委员会：香港新世纪文化出版社有限公司，2020：2.
关键词：思政教师;课程思政;建设;中职院校
随着新时代的不断发展，我国中职教育逐渐向高质量方向发展。中職生正处于发展时期，其对相关思想认知尚不透彻，对事物的判断也不够准确，进而对其自身发展造成一定阻碍。这就使得教师要多给予学生真情关注，在建立良好的师生交流中，帮助学生构建正确的思想体系。在此过程中，思政课教师凭借自身系统的理论知识体系与实践经验，可有效提升建设过程的主动性与创新性。
一、思政教师在课程思政建设中的信念引领作用
坚定的思政信念是每一位教师所必须的基本素质。在此过程中，如果授课教师对相关思想与观点并没有实现真正与深刻的理解，将难以引导学生很好地领悟道理与思想，难以信服教师传授的思想内容。各专业课程中存在着大量的教育元素，因为每个专业都是“人化”的产物，都是结合人们在发展过程中总结出来的知识与道理，教师要将这些元素进行深入剖析与整合，并将其放大充分发挥育人作用。在此过程中，思政教师在坚定信念方面可以对其他类型课程教师起到重要引领作用，坚定其他教师的相关信仰与思想，提升其顺利开展思政内容的信心。思政课教师要以显性或隐性的形式开展正向引领教育，消除学生对思想价值与能力培养建立起的错误理念，弥补其他类型课教师以往对思政内容的认知缺失，进而推动该建设项目的步伐。
二、思政教师在课程思政建设中的主动提升作用
随着近年来中职院校对此建设项目重视程度的提升，思政课程与其他类型课程之间逐渐建立了合作机制，推动了全方位与全学科育人思政教育格局的形成，促进了课程思政与各类课程教师之间的有效融合。但目前其他类型学科教师受到教学课时安排等限制，导致对参与建设的重要性认识不足，主动参与意识不高等。因此，思政课教师要注重发挥主动提升作用，借助其完善的理论体系与正确的价值信仰，为其他类型课程教师提供有效的支持，帮助其找出自身专业课程中对应的育人侧重点，深入挖掘该学科教材中存在的独特育人价值，找出授课过程中隐藏的思政意义，让建设过程遵循一定的科学规律，解决各个学科在配合与建设过程中遇到的难题，进而有效提升各学科教师参与的主动性。
三、思政教师在课程思政建设中的资源创新作用
随着社会的不断发展，教学手段的现代化发展、建设过程中要充分体现出顺势而进的特点，多采取当下社会较为关注的话题或观点重新解读思政观点，以学生易于接受的形式传授相关理论知识，以时代发展过程中出现的新思想或新事件为建设与发展提供新鲜动力。目前多数中职学校的思政课教师与其他类型课程教师在逐渐调整教学形式，围绕时代发展情况与学生个体发展需求，构建了相应的理论课程体系，为突破以往教学体系的限制提供了有力的支持。但在具体实施过程中，多数教师受到外界因素限制出现了一些问题，如建设思路较不清晰、理论内容更新速度较为缓慢等，与预期建设目标出现偏差。而思政课教师是此过程的资源创新者，其可以结合自身知识与当下时代思想发展，对建设过程中的实施方法与具体内容进行创新，并为其提供丰富的资源，帮助其他学科教师构建出新颖且先进的理论框架，从根本上解决理论传递问题，促进建设向创新方向发展。
四、结语
综上所述，课程思政建设并非一位教师、一个学科的努力，需要融入各个学科与专业教师的力量。此建设项目是一项长期且稳定的工程，在前期实施过程中虽然遇到了很多问题，但在思政课教师的引领下，逐渐形成自上而下高度重视的思政建设氛围，充分调动各个学科教师的主动能动性，这样才能不断提升思政教育的普及度与针对性，促进学生的不断发展。
参考文献：
[1]沙占华.思政课教师在“课程思政”建设中作用发挥的路径探讨[J].昌吉学院学报，2021（01）：52-56.
[2]孙晓芳，王顼.思政课教师助推“课程思政”建设协同机制研究[J].包头职业技术学院学报，2020，21（04）：80-83.
[3]王言.大学英语课程思政建设中教师团队的建设策略——以华南农业大学珠江学院为例[A].国家新闻出版广电总局中国新闻文化促进会学术期刊专业委员会.2020年第三届智慧教育与人工智能发展国际学术会议论文集（第二卷）[C].国家新闻出版广电总局中国新闻文化促进会学术期刊专业委员会：香港新世纪文化出版社有限公司，2020：2.