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讲坛
一、 课程资源，以点带面
1. 主题链接。主题是文本的灵魂，它内隐在文本的字词句段篇中，一旦被触动，读者的思想情感、人生阅历、阅读积累都将被激活。教学中，如果从主题这一视角出发进行链接，我们可以画出一个一个很大的同心圆，其圆心就是文本的主题。在这个同心圆中，既有相似主题的文本辅读，也有现实生活中鲜活的人、事、景映现。例如，在设计五下《桥》一文时，我们选择了《生死抉择》作为同一主题阅读的补充材料，因为在内容与情感上，儿童会通过阅读这一相关主题的内容，产生似曾相识的感觉，而正是这种相关的情感，可以引领儿童寻找阅读的精神源头，吸引他们去更加深入地理解辨识相似中的不同内涵。
2. 情节链接。小学语文教材中有不少课文出自经典名著，因受篇幅限制而节选，有一定的独立性，但有时前因后果却交代得不清楚。教学时，可在一些情节空白处，引发学生去看整本书的兴致。如《临死前的严监生》一课，教师说：“两个手指头”这传神的一笔，有着极强的讽刺意味，讽刺了这个视金钱重于性命的守财奴、吝啬鬼形象，完全能够与莎士比亚的夏洛克、莫里哀的阿巴公、巴尔扎克的葛朗台等举世闻名的描写吝啬鬼形象媲美。这堂课的学习即将进入尾声，最后我们猜一猜，这么一个吝啬的人，他的大老婆得了重病，他愿意花大钱为她治病吗？猜一猜，大老婆病死了，他愿意花钱大办丧事吗？猜一猜，他的哥哥犯了事，逃了，知县到家里抓人，他会花大钱消灾吗？学生纷纷猜测严监生不会舍得花一分钱。“你们全都猜错了。”教师说，“你们去看书吧！”这样，激起了学生看《儒林外史》的欲望，水到渠成地拓宽了思维的文化广度和深度。
3. 角色链接。教材中，多是感人至深、血肉丰满的角色，教学中还应注重角色的拓展延伸。例如，在教学四上《刷子李》一课时，结课前教师说：“在民间，如果一个人手上有绝活，手艺高超，无人能比，就可以用这种独特的方式来称呼他，用这个行业加上他的姓（行业+姓）。此时，教师再介绍《俗世奇人》这本书以及作者：“人物之奇特，闻所未闻;故事之精妙，叹为观止。”这关子一卖，必然会引发学生对这一类型人物的探究热情。当学生的目光在字里行间中穿行，人物的言行举止、喜怒哀乐就渐渐地内化，他们会期待下一个场景的出现，会思考这些有绝活人的生活、语言“绝”在哪里，会联想自己身边这样的“能工巧匠”，会由对一个角色的学习引发对一群角色的学习，这种感同身受的真实体验拉长了思维的文化深度。
二、 阅读指导讲究方法
1. 激发学生阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，教其学莫如激其趣。只有当学生对课外阅读产生兴趣时，他们才会从内心产生强烈的求知欲，由“要我读”转化为自主寻求的“我要读”，才会保持课外阅读的持久性，才能发展学生的语文综合素养。为此，教师可以采用以下教法：（1） 制造悬念法。留下悬念，让学生心痒难耐，进而主动去读，这是妙招。（2） 了解大意法。教师先把故事的大意讲给学生听，然后引导他们进行阅读。（3） 热点辅助法。电视剧、热词、新闻往往会成为大家的谈资，教师如能抓住机会，因势利导，趁机向学生介绍相应的读物，他们阅读的兴趣会比较大。例如中央电视台播出《三国演义》后，教师就与他们一起津津有味地读《三国演义》。
2. 巧用精读和略读。在语文教学中，最常用的读书方法是精读和略读。精读是主体，略读是补充。名篇名著及文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句。经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。略读则是相对粗略的阅读，运用已有的阅读方法，能够粗知大意，大略知道主要人物，或主要事件，或主要观点，或主要信息等。不过，学生在课外阅读中，只有根据自己的阅读需要，或精读，或略读，或二者结合，才能真正做到读有所得。
三、 课内外阅读促发展
作家肖复兴说：“能热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”阅读，不仅仅是弄懂词的含义和文法的规律，更重要的是获得了对真善美
的把握和领悟，培养了对人类几千年来代代相传的美好情操的特殊感受。穿行在书海中，一个个可爱的角色为大家所熟识，说到皮皮鲁、马小跳、哈利·波特……学生们必然滔滔不绝、眉飞色舞。因为他们个性鲜明，或淘气，或机智、或聪明，从他们的身上，同学们看到了自己的影子，看到了自己的内心，知道了什么是美，什么是丑。阅读这些书，学生当然会乐此不疲，同时对这些作者的系列作品也会产生强烈的阅读兴趣，不知不觉，在阅读中实现了人格的塑造和精神的提升。我们还可以让学生按作者、按地域、按文章风格、内容、类型等进行系列阅读，这也是影响学生个性阅读的一个门径，如：阅读描写杰出人物的书，往往影响一个人的志向;文学作品则是陶冶人的心灵的有力手段;阅读自然书籍是发展创新思维和认识能力的需要，是适应科学技术高速发展的需要。然而，不论哪类书籍的阅读，都应该以课堂教学为其智力背景。因此，作为一名语文老师，应该通过我们的引导，让阅读成为学生的一种习惯，成为其学习生活中“润物无声”的一部分，从而提高学生的人文素养，为学生的人生打好文化底色。
（作者单位：安徽省马鞍山育才小学）
一、 课程资源，以点带面
1. 主题链接。主题是文本的灵魂，它内隐在文本的字词句段篇中，一旦被触动，读者的思想情感、人生阅历、阅读积累都将被激活。教学中，如果从主题这一视角出发进行链接，我们可以画出一个一个很大的同心圆，其圆心就是文本的主题。在这个同心圆中，既有相似主题的文本辅读，也有现实生活中鲜活的人、事、景映现。例如，在设计五下《桥》一文时，我们选择了《生死抉择》作为同一主题阅读的补充材料，因为在内容与情感上，儿童会通过阅读这一相关主题的内容，产生似曾相识的感觉，而正是这种相关的情感，可以引领儿童寻找阅读的精神源头，吸引他们去更加深入地理解辨识相似中的不同内涵。
2. 情节链接。小学语文教材中有不少课文出自经典名著，因受篇幅限制而节选，有一定的独立性，但有时前因后果却交代得不清楚。教学时，可在一些情节空白处，引发学生去看整本书的兴致。如《临死前的严监生》一课，教师说：“两个手指头”这传神的一笔，有着极强的讽刺意味，讽刺了这个视金钱重于性命的守财奴、吝啬鬼形象，完全能够与莎士比亚的夏洛克、莫里哀的阿巴公、巴尔扎克的葛朗台等举世闻名的描写吝啬鬼形象媲美。这堂课的学习即将进入尾声，最后我们猜一猜，这么一个吝啬的人，他的大老婆得了重病，他愿意花大钱为她治病吗？猜一猜，大老婆病死了，他愿意花钱大办丧事吗？猜一猜，他的哥哥犯了事，逃了，知县到家里抓人，他会花大钱消灾吗？学生纷纷猜测严监生不会舍得花一分钱。“你们全都猜错了。”教师说，“你们去看书吧！”这样，激起了学生看《儒林外史》的欲望，水到渠成地拓宽了思维的文化广度和深度。
3. 角色链接。教材中，多是感人至深、血肉丰满的角色，教学中还应注重角色的拓展延伸。例如，在教学四上《刷子李》一课时，结课前教师说：“在民间，如果一个人手上有绝活，手艺高超，无人能比，就可以用这种独特的方式来称呼他，用这个行业加上他的姓（行业+姓）。此时，教师再介绍《俗世奇人》这本书以及作者：“人物之奇特，闻所未闻;故事之精妙，叹为观止。”这关子一卖，必然会引发学生对这一类型人物的探究热情。当学生的目光在字里行间中穿行，人物的言行举止、喜怒哀乐就渐渐地内化，他们会期待下一个场景的出现，会思考这些有绝活人的生活、语言“绝”在哪里，会联想自己身边这样的“能工巧匠”，会由对一个角色的学习引发对一群角色的学习，这种感同身受的真实体验拉长了思维的文化深度。
二、 阅读指导讲究方法
1. 激发学生阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，教其学莫如激其趣。只有当学生对课外阅读产生兴趣时，他们才会从内心产生强烈的求知欲，由“要我读”转化为自主寻求的“我要读”，才会保持课外阅读的持久性，才能发展学生的语文综合素养。为此，教师可以采用以下教法：（1） 制造悬念法。留下悬念，让学生心痒难耐，进而主动去读，这是妙招。（2） 了解大意法。教师先把故事的大意讲给学生听，然后引导他们进行阅读。（3） 热点辅助法。电视剧、热词、新闻往往会成为大家的谈资，教师如能抓住机会，因势利导，趁机向学生介绍相应的读物，他们阅读的兴趣会比较大。例如中央电视台播出《三国演义》后，教师就与他们一起津津有味地读《三国演义》。
2. 巧用精读和略读。在语文教学中，最常用的读书方法是精读和略读。精读是主体，略读是补充。名篇名著及文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句。经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。略读则是相对粗略的阅读，运用已有的阅读方法，能够粗知大意，大略知道主要人物，或主要事件，或主要观点，或主要信息等。不过，学生在课外阅读中，只有根据自己的阅读需要，或精读，或略读，或二者结合，才能真正做到读有所得。
三、 课内外阅读促发展
作家肖复兴说：“能热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”阅读，不仅仅是弄懂词的含义和文法的规律，更重要的是获得了对真善美
的把握和领悟，培养了对人类几千年来代代相传的美好情操的特殊感受。穿行在书海中，一个个可爱的角色为大家所熟识，说到皮皮鲁、马小跳、哈利·波特……学生们必然滔滔不绝、眉飞色舞。因为他们个性鲜明，或淘气，或机智、或聪明，从他们的身上，同学们看到了自己的影子，看到了自己的内心，知道了什么是美，什么是丑。阅读这些书，学生当然会乐此不疲，同时对这些作者的系列作品也会产生强烈的阅读兴趣，不知不觉，在阅读中实现了人格的塑造和精神的提升。我们还可以让学生按作者、按地域、按文章风格、内容、类型等进行系列阅读，这也是影响学生个性阅读的一个门径，如：阅读描写杰出人物的书，往往影响一个人的志向;文学作品则是陶冶人的心灵的有力手段;阅读自然书籍是发展创新思维和认识能力的需要，是适应科学技术高速发展的需要。然而，不论哪类书籍的阅读，都应该以课堂教学为其智力背景。因此，作为一名语文老师，应该通过我们的引导，让阅读成为学生的一种习惯，成为其学习生活中“润物无声”的一部分，从而提高学生的人文素养，为学生的人生打好文化底色。
（作者单位：安徽省马鞍山育才小学）