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摘要：阅读教学在小学语文教学中占有重要的地位，通过阅读可以提升小学生的语感，为小学生交流能力打下基础。在语文教材中很多的素材对学生的人生观和价值观有很大的影响，语文教师要充分利用教材中的价值，激励学生进行阅读，促进他们整体素质的提升。但在现实中，很多小学生并不喜欢阅读，教师要结合学生的阅读现状，给予学生指导，提开学生的阅读质量。
关键词：小学高年级语文;阅读教学;教师指导方法
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0034-01
随着新课程的改革，阅读已经成为提升小学生能力的基本方法，通过阅读，不仅可以提升小学生的阅读水平，还可以帮助学生积累较多的词汇量，为学生交流和写作打下良好基础。但是当前小学生在阅读方面普遍缺少动力，教师要认识到学生的实际情況，对学生进行一定的指导，让学生掌握一定的阅读技巧，从而提升学生的语文素养。
1.改变教学观念，注重阅读教学
阅读对于小学高年级的学生来说是非常重要的，在新课程改革背景下，很多语文教师已经在教学方式上做出了改变，试图为学生构建良好的课堂环境，但即便如此，部分学生依然不领情，对课堂的阅读形式充满了排斥心理。为此，教师要走近学生，了解学生的实际情况，并针对学生的兴趣爱好采用相应的方式激励学生的阅读热情。
例如，高年级学生面临升初中的学习压力，他们参与阅读的时间很少，为此，笔者充分利用课堂的时间激励学生阅读，在课堂中笔者避免利用一言堂的形式，而是鼓励学生针对文本中的内容进行自由交流与表达，这样的教学形式大大激发了学生的阅读兴趣。在这样的课堂中，学生可以自由发表自己的观点，不用受限于教师的牵制，所以学生们都积极主动阅读文本，并寻找文本中最吸引自己的亮点，在这样的教学环境下，课堂的阅读效率有了明显的改善。
2.创设教学情境，激发学生兴趣
小学高年级的学生己经有了一定的语文基础知识和阅读能力，如果单纯让学生阅读，随着时间的推移，学生就会产生一定的厌倦心理。为此，教师要在一些文本中创设一定的情境，让学生产生阅读的冲动，激发他们的阅读兴趣，阅读效果也能事倍功半。在创设情境教学中，教师可以采用多媒体的形式，也可以采用话题引导的形式，让学生始终保持阅读前的兴趣盎然。
例如，在学习《鲸》这一篇文章时，笔者采用了启发的形式激发学生的阅读兴趣。比如，笔者询问学生：“同学们，你们见过鲸吗？”学生七嘴八舌议论起来，有的学生说自己没见过，有的学生说自己在网上见过。在听到后者的回答之后，笔者紧接着追问后面的这位同学：“哇，这位同学在网上见过鲸，那么你能给大家说说鲸的形象吗？”当笔者用急切的语气询问学生之后，那个学生用“庞大”“有力气”等词形容鲸之后，笔者询问其他同学：“这位同学分析的鲸形象对不对呢？大家想不想看看另外一个人眼中的鲸形象呢？”这样就把学生吸引到文本的阅读中，学生带着满满的好奇心仔细阅读文章，急于探究作者笔下的鲸形象，提高了阅读的效率。
3.多种方法并用，教给阅读方法
虽然部分学生会在平时进行阅读，但他们的阅读往往是比较随意的，在阅读之后在头脑中的印象也不深刻。所以，教师要教会学生一定的阅读方法，比如让学生养成摘抄语录的习惯，让学生养成精读和泛读、快读和慢读的习惯等，不同的阅读方法对学生的触动和影响是不同的。
例如，在《走遍天下书为侣》一文中，涉及的优美句型比较多，并且文本中蕴含了一定的道理，对启发学生养成阅读的习惯是一篇很好的例文。所以，在此文教学中，笔者选择让学生精读和细读的方法，在学生阅读文本之后，笔者问学生：“如果给你一次机会，让带着一种东西旅行，你会带什么东西呢？”经过这样的询问，不仅可以验证学生对文本理解的程度，也可以验证学生对读书的看法或态度，便于笔者及时纠正学生的阅读观，及时给予学生阅读方面的指导，从而改正学生的学习观。
4.引导积极主动，突出学生主体
课内阅读的设置都有一定的目的，但阅读的主体始终是学生，所以在阅读教学中，教师要给予学生充足的时间去思考、探索，发挥学生阅读的主动性和自主性;当学生在阅读中形成不同的见解或意见，教师要及时给予学生指导，帮助学生解决遇到的问题。
例如，在《地震中的父与子》的教学中，笔者采用了分组学习的形式，先要求学生认真阅读文本主要内容，然后让学生以小组的形式讨论父亲的形象，结果有的小组说文中的父亲是一个富有爱心的爸爸，有的小组说父亲是一个不懂变通的父亲，当危险来临的时候应教育孩子首先保护自己，而不是原地等候。对于不同小组的意见，笔者及时给予了学生指导，既尊重了学生的个性差异，也加深了学生对文本的印象。
总之，阅读对高年级学生的意义是深远的，语文教师采用多种教学形式激发学生的阅读兴趣。教师必须改变传统的教学形式，激发学生的主动性，在新的教学理念指引下，适当采用情境教学或小组讨论等形式，激发学生的阅读动力，激励学生挖掘教材内容，提高阅读教学效果。
参考文献：
[1]魏秋萍.小学高年级语文阅读教学存在的问题及对策探究[J].中国校外教育，2018（16）：82.
[2]杨明云.小学高年级语文阅读能力培养策略探讨[J].文教资料，2017（13）：46-47.
关键词：小学高年级语文;阅读教学;教师指导方法
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0034-01
随着新课程的改革，阅读已经成为提升小学生能力的基本方法，通过阅读，不仅可以提升小学生的阅读水平，还可以帮助学生积累较多的词汇量，为学生交流和写作打下良好基础。但是当前小学生在阅读方面普遍缺少动力，教师要认识到学生的实际情況，对学生进行一定的指导，让学生掌握一定的阅读技巧，从而提升学生的语文素养。
1.改变教学观念，注重阅读教学
阅读对于小学高年级的学生来说是非常重要的，在新课程改革背景下，很多语文教师已经在教学方式上做出了改变，试图为学生构建良好的课堂环境，但即便如此，部分学生依然不领情，对课堂的阅读形式充满了排斥心理。为此，教师要走近学生，了解学生的实际情况，并针对学生的兴趣爱好采用相应的方式激励学生的阅读热情。
例如，高年级学生面临升初中的学习压力，他们参与阅读的时间很少，为此，笔者充分利用课堂的时间激励学生阅读，在课堂中笔者避免利用一言堂的形式，而是鼓励学生针对文本中的内容进行自由交流与表达，这样的教学形式大大激发了学生的阅读兴趣。在这样的课堂中，学生可以自由发表自己的观点，不用受限于教师的牵制，所以学生们都积极主动阅读文本，并寻找文本中最吸引自己的亮点，在这样的教学环境下，课堂的阅读效率有了明显的改善。
2.创设教学情境，激发学生兴趣
小学高年级的学生己经有了一定的语文基础知识和阅读能力，如果单纯让学生阅读，随着时间的推移，学生就会产生一定的厌倦心理。为此，教师要在一些文本中创设一定的情境，让学生产生阅读的冲动，激发他们的阅读兴趣，阅读效果也能事倍功半。在创设情境教学中，教师可以采用多媒体的形式，也可以采用话题引导的形式，让学生始终保持阅读前的兴趣盎然。
例如，在学习《鲸》这一篇文章时，笔者采用了启发的形式激发学生的阅读兴趣。比如，笔者询问学生：“同学们，你们见过鲸吗？”学生七嘴八舌议论起来，有的学生说自己没见过，有的学生说自己在网上见过。在听到后者的回答之后，笔者紧接着追问后面的这位同学：“哇，这位同学在网上见过鲸，那么你能给大家说说鲸的形象吗？”当笔者用急切的语气询问学生之后，那个学生用“庞大”“有力气”等词形容鲸之后，笔者询问其他同学：“这位同学分析的鲸形象对不对呢？大家想不想看看另外一个人眼中的鲸形象呢？”这样就把学生吸引到文本的阅读中，学生带着满满的好奇心仔细阅读文章，急于探究作者笔下的鲸形象，提高了阅读的效率。
3.多种方法并用，教给阅读方法
虽然部分学生会在平时进行阅读，但他们的阅读往往是比较随意的，在阅读之后在头脑中的印象也不深刻。所以，教师要教会学生一定的阅读方法，比如让学生养成摘抄语录的习惯，让学生养成精读和泛读、快读和慢读的习惯等，不同的阅读方法对学生的触动和影响是不同的。
例如，在《走遍天下书为侣》一文中，涉及的优美句型比较多，并且文本中蕴含了一定的道理，对启发学生养成阅读的习惯是一篇很好的例文。所以，在此文教学中，笔者选择让学生精读和细读的方法，在学生阅读文本之后，笔者问学生：“如果给你一次机会，让带着一种东西旅行，你会带什么东西呢？”经过这样的询问，不仅可以验证学生对文本理解的程度，也可以验证学生对读书的看法或态度，便于笔者及时纠正学生的阅读观，及时给予学生阅读方面的指导，从而改正学生的学习观。
4.引导积极主动，突出学生主体
课内阅读的设置都有一定的目的，但阅读的主体始终是学生，所以在阅读教学中，教师要给予学生充足的时间去思考、探索，发挥学生阅读的主动性和自主性;当学生在阅读中形成不同的见解或意见，教师要及时给予学生指导，帮助学生解决遇到的问题。
例如，在《地震中的父与子》的教学中，笔者采用了分组学习的形式，先要求学生认真阅读文本主要内容，然后让学生以小组的形式讨论父亲的形象，结果有的小组说文中的父亲是一个富有爱心的爸爸，有的小组说父亲是一个不懂变通的父亲，当危险来临的时候应教育孩子首先保护自己，而不是原地等候。对于不同小组的意见，笔者及时给予了学生指导，既尊重了学生的个性差异，也加深了学生对文本的印象。
总之，阅读对高年级学生的意义是深远的，语文教师采用多种教学形式激发学生的阅读兴趣。教师必须改变传统的教学形式，激发学生的主动性，在新的教学理念指引下，适当采用情境教学或小组讨论等形式，激发学生的阅读动力，激励学生挖掘教材内容，提高阅读教学效果。
参考文献：
[1]魏秋萍.小学高年级语文阅读教学存在的问题及对策探究[J].中国校外教育，2018（16）：82.
[2]杨明云.小学高年级语文阅读能力培养策略探讨[J].文教资料，2017（13）：46-47.