论文部分内容阅读
摘 要："应用文写作"是中职院校普遍开设一门课程。这门传统理论性课程仔细探究起来有些内容可以创新，并且教学内容与范围也要"与时俱进"。笔者就教学过程中总结一些心得，从"应用文的确切含义与讲授范围"、"讲课过程中具体方法"、及如何提高"课程实践性"三个方面进行阐述。
关键词：应用文写作、研究、讲授、实践性
"应用文体写作"也称"实用文体写作"，是中职院校普遍开设的一门课程。学生毕业后走向工作岗位，熟练掌握常用应用文体写作方法是一项必备技能。这门课给人的印象大多是理论性很强，教学方法也是遵循传统。但仔细探究起来其实不然，课程有些内容可以设计成生动有趣的"活动实践课"形式，教学计划备课范围也要"与时俱进"，与目前就业形式结合来引导学生。
一、明确应用文的确切含义及讲授范围
学生高中毕业后进入中职院校，开始接触应用文写作这门课时，有些学生会认为与中学时期作文课差别不大。这样的观点是错误的，二者有一定区别。就文体方面来说中学时学习得主要是"记叙文"、"议论文"、"说明文"。"记叙文"对一个具体事件的叙述，议论文强调三要素："论点、论据、论证"；说明文旨在抓住事物特征，运用恰当说明说法进行描述。而应用文是为解决实际生活而撰写的文章，在社会生活中有特定用途的文章。应用文特点在于内容单一、明确，结构合理固定，语言要准确、简明、平易、庄重；材料要多样、真实、有力。想要提高应用文写作能力除了必备一定的写作基础外，还要善于研究问题，把握最新情况，领会政策精神和各项规定，熟记、掌握应用文写作的规律。从文体定义、特点、及训练方法应用文都与作文有显著区别，开始使学生能区分二者的区别，今后教学才能顺利开展。
其次选用教材内容大多分多个章节，"应用文"可大致分为"公用文书"和"专用文书"。公用文书包括"公文"和"事物文书"。"专用文书"强调使用中专业性，一般包括：法律文书、经济文书、广告、等。公用文书是必讲内容，也是教学重点。专用文书笔者建议根据学校自身特点与课时安排，做到"有的放矢"，有选择性进行教学。笔者所在学校是司法院校，比如"司法文书"就是一项必修课程，由专业教授法律老师来讲授。除了弄清楚"应用文"与"作文"的区别外，接着就要让学生明确"公文"与"事物文書"的含义及二者的区别，使学生在其思维中先形成一个基本框架。公文是随着国家的产生而产生，古代最早的公文可追溯到甲骨文文字时期；"五四"运动后，公文由文言文逐渐演变成白话文。公文是行政机关在行政管理过程中形成具有法律效力和规范体式的文书，是依法行政和进行公务活动的重要工具。从定义可以看出公文是政府管理国家的重要工具，具有一定的法律效力（。《国家行政机关管理办法》所列出公文的对象有十三种，分别是：命令、决定、公告、通告、通知、通报、议案、报告、请示、批复、意见、函、会议纪要。事物文书则是机关、单位、团体为处理工作而普遍使用的法定公文之外的文书。由此可见，公文与事物文书区别在于二者使用的范围及是否具有法律效力。
二、授课过程中具体方法举例
（一）相似、相近文体统一讲授
在教学过程中，相似、相近，学生感觉易混淆的文体按照常理可以安排在不同课时，以便区分。实际教学中其实不然，反而可以安排在一起讲授，效果更好。课程安排大体顺序是先从文体的定义入手，再举例展开，最后总结各文体的特点及二者的区别。比如典型例子有"报告"和"请示"。二者定义为：报告："向上级机关汇报工作，反映情况、提出意见和建议及答复上级机关询问时使用的公文。"请示："向上级机关请求指示、批准时使用的公文" 。从定义学生可以大体感受到"报告"使用范围比"请示"广，"请示"的针对性很强。接着举例展开《某职业学校关于学生收费情况的报告》、《某职业学校关于解决宿舍建设经费的请示》，这两个例子意图在于同一单位对于不同情况采用不同文体。最后通过定义与例文分析可以总结出报告与请示的区别："行文目的不同、办理要求不同、行文时机不同、内容宽窄不同" 。此外相近文体还有"请示"与"请求批准函"。二者主要区别：请示：有隶属关系上下级之间使用文种。请求批准函适用于平行、不相隶属机关单位。还有通知内容里的"批转、转发通知"："批转型通知"：批示、转发下级机关发来公文的通知。"转发型通知"：转发上级机关、同级机关、不相隶属机关公文的通知。这些内容都可以按上述方法备课，安排同一课时讲授。
（二）注意例文，培养分析概括能力
应用文写作虽然是理论性很强的课程，但不可忽视例文的作用。这门课程的教学目标是让学生掌握实用文体写作的框架、结构、和一些固定用语。教师在授课时建议讲明定义后就让学生阅读例文。例文选择范围最好广些，课本或者网络上一些有代表性的文章都可以使用。学生通过阅读例文直观感受要学习的公文的含义及固定用语的具体用法，加深印象；在今后的运用中避免格式错误。此外学生通过阅读文章学习作者写作时的结构布局，如何有针对性的概括具体事件，及公文语言的准确、简明、庄重；有助于提高自身的写作能力。教师在授课时，还可以教授学生如何提高阅读效率的具体方法。例如：概括每段的主题句、文章的主题等。这样学生在阅读时不仅提高阅读质量和阅读效率，还可以培养分析、概括、综合等简单逻辑能力。
（三）讲练结合，提高学习效率
如果在课堂上只讲应用文写作理论内容，不加强学生练习，就没有达到教学目的。建议教师备课时合理安排教学时间，最好是当堂授课完毕时，能留出时间让学生完成课堂练习。如果课程安排紧张，一定要布置家庭作业，按时批改并指出问题，敦促学生及时订正。练习范围除了教材指定相关练习完外，尤其是对公文，教师可以选一些贴近生活的事例，比如公文"函"讲授完后，可以举类似这样的例子："某职业学校因校内施工，需砍伐白杨树五棵。特向学校所在地某街道办事处申请批准砍伐。"让学生完成一篇函。这样事例学生理解起来不会觉得枯燥，难以理解。教师可以通过课堂练习、作业及时了解学生掌握情况。理论与实践相结合，授课与练习相结合，才能达到学以致用的最终目标。 三、走出课堂，提升实践能力
"应用文写作"教学方式大多教师采用传统授课方式：教师讲授，学生听课之后练习。其实仔细探究有些章节内容可以改变传统，设计一些活动互动内容。比如"演讲稿"、"求职简历"撰写可以尝试设计活动课。"演讲稿"课程内容首先教授给学生演讲稿的基本内容，之后选一些著名的、比较有影响力的演讲家，播放视频资料，摘要一些关于"演讲"有名的言论，让学生有直观感受。布置一个话题，课后作业是写一篇演讲稿。下一课时就可以安排一堂"实践课"，让学生自愿报名，上台演讲。演讲后，教师指导全班同学一起点评。这样不仅使学生掌握了如何写演讲稿，还锻炼学生口头表达能力。
"求职简历"可以拓展为"求职与应聘"一堂活动课，最好是选用类似面试场合的活动室。之前选出面试官与求职者，教师指导求职者的简历和面试官提出的问题。活动课开始时，教师先用"投影仪"将求职者简历与面试官问题展示出来，之后模拟求职场景双方进行"一对一"或者"多对一"的面试，一组同学完后，教师指导其他同学分别对面试官提出的问题和求职者的简历及双方当场表现进行点评。学生走向社会找工作，寫简历、面试是求职必备环节，早接触这样形式是十分有益的。课时充裕的话，教师还可以举一些参加"公务员"、"事业单位"考试结构化面试的例子，结构化面试与公司面试题既有相似处又有区别，开始目的是让学生了解、感知。
此外，还应打破"应用文写作"是工作后才有用这一局限的观点。应用文写作可以帮助学生求职。比如进入机关、事业单位工作的学生必须参加公务员考试，一般考"行政职业能力测试"和"申论"两门。而其中"申论"就与"应用文写作"有一定的联系。不论是国考还是省考，申论出题方式一般是给一组材料，之后根据材料回答问题或撰写文章，有一些考题是让学生写一种题材的"应用文"如果学生对该文体基本格式不熟悉，即使文采出色也很难取得好成绩。这就要求教师要拓宽备课范围，有意识培养学生申论写作能力。可以搜集一些与"应用文"写作有关的历年真题，集中给学生进行讲授。另外上文中提到提到阅读例文时筛选有效信息，概括主题句的能力，同样是"申论"阅读的基础方法。
综上所述，"应用文写作"这一传统学科教师要在平时教学中善于思考、善于总结，定能得出新思路、新观点，提高教学能力和学生学习效率；对学生今后就业、及工作中实际运用都会有所帮助，真正使这么传统课程做到"与时俱进"。
参考文献：
[1]陈才开.常用应用文写作[M].广东：广东高等教育出版社，1994.
[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
[3]韩富军、高雅杰.应用文写作[M].北京：北京高等教育出版社，2009.
[4]黄丽清、胡赛阳.应用文写作[M].北京：北京教育科学出版社，2012.
作者简介：李阳，（1986年-）女，汉族，新疆乌鲁木齐人，文学硕士，单位：新疆司法警官学校。
关键词：应用文写作、研究、讲授、实践性
"应用文体写作"也称"实用文体写作"，是中职院校普遍开设的一门课程。学生毕业后走向工作岗位，熟练掌握常用应用文体写作方法是一项必备技能。这门课给人的印象大多是理论性很强，教学方法也是遵循传统。但仔细探究起来其实不然，课程有些内容可以设计成生动有趣的"活动实践课"形式，教学计划备课范围也要"与时俱进"，与目前就业形式结合来引导学生。
一、明确应用文的确切含义及讲授范围
学生高中毕业后进入中职院校，开始接触应用文写作这门课时，有些学生会认为与中学时期作文课差别不大。这样的观点是错误的，二者有一定区别。就文体方面来说中学时学习得主要是"记叙文"、"议论文"、"说明文"。"记叙文"对一个具体事件的叙述，议论文强调三要素："论点、论据、论证"；说明文旨在抓住事物特征，运用恰当说明说法进行描述。而应用文是为解决实际生活而撰写的文章，在社会生活中有特定用途的文章。应用文特点在于内容单一、明确，结构合理固定，语言要准确、简明、平易、庄重；材料要多样、真实、有力。想要提高应用文写作能力除了必备一定的写作基础外，还要善于研究问题，把握最新情况，领会政策精神和各项规定，熟记、掌握应用文写作的规律。从文体定义、特点、及训练方法应用文都与作文有显著区别，开始使学生能区分二者的区别，今后教学才能顺利开展。
其次选用教材内容大多分多个章节，"应用文"可大致分为"公用文书"和"专用文书"。公用文书包括"公文"和"事物文书"。"专用文书"强调使用中专业性，一般包括：法律文书、经济文书、广告、等。公用文书是必讲内容，也是教学重点。专用文书笔者建议根据学校自身特点与课时安排，做到"有的放矢"，有选择性进行教学。笔者所在学校是司法院校，比如"司法文书"就是一项必修课程，由专业教授法律老师来讲授。除了弄清楚"应用文"与"作文"的区别外，接着就要让学生明确"公文"与"事物文書"的含义及二者的区别，使学生在其思维中先形成一个基本框架。公文是随着国家的产生而产生，古代最早的公文可追溯到甲骨文文字时期；"五四"运动后，公文由文言文逐渐演变成白话文。公文是行政机关在行政管理过程中形成具有法律效力和规范体式的文书，是依法行政和进行公务活动的重要工具。从定义可以看出公文是政府管理国家的重要工具，具有一定的法律效力（。《国家行政机关管理办法》所列出公文的对象有十三种，分别是：命令、决定、公告、通告、通知、通报、议案、报告、请示、批复、意见、函、会议纪要。事物文书则是机关、单位、团体为处理工作而普遍使用的法定公文之外的文书。由此可见，公文与事物文书区别在于二者使用的范围及是否具有法律效力。
二、授课过程中具体方法举例
（一）相似、相近文体统一讲授
在教学过程中，相似、相近，学生感觉易混淆的文体按照常理可以安排在不同课时，以便区分。实际教学中其实不然，反而可以安排在一起讲授，效果更好。课程安排大体顺序是先从文体的定义入手，再举例展开，最后总结各文体的特点及二者的区别。比如典型例子有"报告"和"请示"。二者定义为：报告："向上级机关汇报工作，反映情况、提出意见和建议及答复上级机关询问时使用的公文。"请示："向上级机关请求指示、批准时使用的公文" 。从定义学生可以大体感受到"报告"使用范围比"请示"广，"请示"的针对性很强。接着举例展开《某职业学校关于学生收费情况的报告》、《某职业学校关于解决宿舍建设经费的请示》，这两个例子意图在于同一单位对于不同情况采用不同文体。最后通过定义与例文分析可以总结出报告与请示的区别："行文目的不同、办理要求不同、行文时机不同、内容宽窄不同" 。此外相近文体还有"请示"与"请求批准函"。二者主要区别：请示：有隶属关系上下级之间使用文种。请求批准函适用于平行、不相隶属机关单位。还有通知内容里的"批转、转发通知"："批转型通知"：批示、转发下级机关发来公文的通知。"转发型通知"：转发上级机关、同级机关、不相隶属机关公文的通知。这些内容都可以按上述方法备课，安排同一课时讲授。
（二）注意例文，培养分析概括能力
应用文写作虽然是理论性很强的课程，但不可忽视例文的作用。这门课程的教学目标是让学生掌握实用文体写作的框架、结构、和一些固定用语。教师在授课时建议讲明定义后就让学生阅读例文。例文选择范围最好广些，课本或者网络上一些有代表性的文章都可以使用。学生通过阅读例文直观感受要学习的公文的含义及固定用语的具体用法，加深印象；在今后的运用中避免格式错误。此外学生通过阅读文章学习作者写作时的结构布局，如何有针对性的概括具体事件，及公文语言的准确、简明、庄重；有助于提高自身的写作能力。教师在授课时，还可以教授学生如何提高阅读效率的具体方法。例如：概括每段的主题句、文章的主题等。这样学生在阅读时不仅提高阅读质量和阅读效率，还可以培养分析、概括、综合等简单逻辑能力。
（三）讲练结合，提高学习效率
如果在课堂上只讲应用文写作理论内容，不加强学生练习，就没有达到教学目的。建议教师备课时合理安排教学时间，最好是当堂授课完毕时，能留出时间让学生完成课堂练习。如果课程安排紧张，一定要布置家庭作业，按时批改并指出问题，敦促学生及时订正。练习范围除了教材指定相关练习完外，尤其是对公文，教师可以选一些贴近生活的事例，比如公文"函"讲授完后，可以举类似这样的例子："某职业学校因校内施工，需砍伐白杨树五棵。特向学校所在地某街道办事处申请批准砍伐。"让学生完成一篇函。这样事例学生理解起来不会觉得枯燥，难以理解。教师可以通过课堂练习、作业及时了解学生掌握情况。理论与实践相结合，授课与练习相结合，才能达到学以致用的最终目标。 三、走出课堂，提升实践能力
"应用文写作"教学方式大多教师采用传统授课方式：教师讲授，学生听课之后练习。其实仔细探究有些章节内容可以改变传统，设计一些活动互动内容。比如"演讲稿"、"求职简历"撰写可以尝试设计活动课。"演讲稿"课程内容首先教授给学生演讲稿的基本内容，之后选一些著名的、比较有影响力的演讲家，播放视频资料，摘要一些关于"演讲"有名的言论，让学生有直观感受。布置一个话题，课后作业是写一篇演讲稿。下一课时就可以安排一堂"实践课"，让学生自愿报名，上台演讲。演讲后，教师指导全班同学一起点评。这样不仅使学生掌握了如何写演讲稿，还锻炼学生口头表达能力。
"求职简历"可以拓展为"求职与应聘"一堂活动课，最好是选用类似面试场合的活动室。之前选出面试官与求职者，教师指导求职者的简历和面试官提出的问题。活动课开始时，教师先用"投影仪"将求职者简历与面试官问题展示出来，之后模拟求职场景双方进行"一对一"或者"多对一"的面试，一组同学完后，教师指导其他同学分别对面试官提出的问题和求职者的简历及双方当场表现进行点评。学生走向社会找工作，寫简历、面试是求职必备环节，早接触这样形式是十分有益的。课时充裕的话，教师还可以举一些参加"公务员"、"事业单位"考试结构化面试的例子，结构化面试与公司面试题既有相似处又有区别，开始目的是让学生了解、感知。
此外，还应打破"应用文写作"是工作后才有用这一局限的观点。应用文写作可以帮助学生求职。比如进入机关、事业单位工作的学生必须参加公务员考试，一般考"行政职业能力测试"和"申论"两门。而其中"申论"就与"应用文写作"有一定的联系。不论是国考还是省考，申论出题方式一般是给一组材料，之后根据材料回答问题或撰写文章，有一些考题是让学生写一种题材的"应用文"如果学生对该文体基本格式不熟悉，即使文采出色也很难取得好成绩。这就要求教师要拓宽备课范围，有意识培养学生申论写作能力。可以搜集一些与"应用文"写作有关的历年真题，集中给学生进行讲授。另外上文中提到提到阅读例文时筛选有效信息，概括主题句的能力，同样是"申论"阅读的基础方法。
综上所述，"应用文写作"这一传统学科教师要在平时教学中善于思考、善于总结，定能得出新思路、新观点，提高教学能力和学生学习效率；对学生今后就业、及工作中实际运用都会有所帮助，真正使这么传统课程做到"与时俱进"。
参考文献：
[1]陈才开.常用应用文写作[M].广东：广东高等教育出版社，1994.
[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
[3]韩富军、高雅杰.应用文写作[M].北京：北京高等教育出版社，2009.
[4]黄丽清、胡赛阳.应用文写作[M].北京：北京教育科学出版社，2012.
作者简介：李阳，（1986年-）女，汉族，新疆乌鲁木齐人，文学硕士，单位：新疆司法警官学校。