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摘要：目前，一些初中学生英语书面表达训练相对滞后，教师大多只注重写作结果，而忽视写作前的引导过程。学生的习作也是信息处理的很凌乱，表达缺乏逻辑性而且内容空洞。因此，在初中阶段加强写作训练是很有必要的。
关键词：英语写作 词句基础 模仿练习 语篇衔接
英语的听、说、读、写是英语的四项基本语言技能，四者密切相关，相互渗透，互为基础。写是语言能力的重要表现形式。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。然而，写作一直是初中英语教学中的薄弱环节，以至学生听到写作就害怕，而且学生的习作存在词汇贫乏、语法概念模糊、病句多、汉语式表达、复合句使用不当等基本功不扎实的问题。
目前，初中英语书面表达训练相对滞后，教师大多只注重写作结果，而忽视写作前的引导过程。学生的习作也是信息处理的很凌乱，表达缺乏逻辑性而且内容空洞。因此，在初中阶段加强写作训练是很有必要的。以下是我围绕外研版英语教材并结合自己的教学实践所谈的关于初中英语写作教学的体会。
一、积累词句，抓好基础
1．词汇、短语、句型训练法
培养和提高学生的英语写作能力应从词句入手，抓好基本功训练。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。大纲明确指出，学生应“能拼写所学单词”、“知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用”。为达到大纲要求，提高学生写的能力，我在多年的教学中，一直都要求学生默写正确率达到96%，对默写错了的，要立即订正。这就使学生在长时期坚持不懈地默写中积累了大量的词汇。
此外，对于课文中出现的活跃动词要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键，每学到一个重要动词，都要学生联系简单句五个基本句型考虑组成句子。不断培养学生动词决定句型的意识，让他们一造句就自然地考虑到选用句型。
再者，英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型。对于学生，可以根据教材不同话题的写作要求，进行写作基本训练。外研版教材话题新颖，有许多新的常用词汇、短语和重要句型。例如，“Book 3 Module One Europe”，本模块主要介绍欧洲某些国家的名称、首都、语言、著名城市和文艺建筑，要求学生进一步了解欧洲概况，学会表达地理位置，最终能以笔头形式自如的介绍城市和地区的位置及特色。我教学写作部分之前，每天给学生2～3个短语或句型，让学生造句；或者给出两句中文，让学生根据所给的词组译成英文。例如，给出所学短语“（be） situated /（be） located，off the coast / on the coast of / next to / has a population of / the symbol of / etc”，让学生任意表达某一城市或国家的位置或特色，培养学生的遣词造句能力，从而为写打下基础。
2．套用格式，进行模仿写作训练
当学生具备一定的遣词造句能力之后，教师可以根据教材内容开展模仿写作训练。教师在精心筛选话题之后，围绕话题设计一定的写作格式，让学生套用。这种方法可以使学生的习作结构完整、格式规范，有利于学生养成规范的写作习惯。例如，外研版“Book Two Module Six Films and TV Programmes”的写作部分要求学生写一篇影评。写影评对高一学生来说要求较高，多数学生不知如何下笔。运用以下格式来写，学生就觉得轻松多了：
This story（Crouching Tiger， Hidden Dragon）is about .
It is set in .
The characters are .
The plot is .
The scenes are .
In my opinion， it is afilm， and it is well worth seeing.
二、加强语篇衔接训练
所谓语篇衔接就是人们通常所说的布局谋篇或连句成篇。也就是说，句与句之间必须符合逻辑，上下文意思要连贯。在学生的习作中，我们经常发现学生只注重了单个句子的表达，却忽视了句与句、段与段之间的衔接。如果学生能恰当的运用一些过渡语，比如，表示时间的“at first”、“then”、“later”、“meanwhile”、“in the end”、“the next moment”等，表示推进的“what’s more”、“as well”、“still”等，此外，还有表示总结的、表示转折的等，就可以使整篇作文顺畅自然，严密紧凑。比如，在下面的作文中，作者紧紧抓住了语篇上时间关联和人物联系，以时间和人物为线索简练而准确的叙述了事情发生的经过。首先，在时间方面，从7︰15到“Then”，再到“The next moment，two minutes later”，读者会觉得时间主导着事情的发展，紧凑而有序。接着，人物依次出场，再同一地点（Park Road）的不同位置出现了三个人物：“我”、老人和司机，三者之间的联系也交代的很清楚。（附：作文要点要求及范文。）
A.2000年2月8日早上7：15，“我”沿“公园路”向东走，一位老人从“城市公园”走出来。
B.一辆黄色小汽车正从3号大街向右拐，将驶入公园路。
C.小汽车将老人撞倒在地，开车的是一位女士。
D.车没停，老人和我都看到了车牌号是AC864。
近年来，高考中有关语篇考查的分值在不断增加，这对初中英语教学是一个很大的挑战。我们初中英语教师在平常授课中也应该注意课文的语篇教学，不断的给学生灌输语篇意识，在写作训练中强调衔接词的运用和上下文逻辑意义的表达。
三、结语
总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，我将不懈地尝试更多的训练方法，以求提高学生的写作能力。
关键词：英语写作 词句基础 模仿练习 语篇衔接
英语的听、说、读、写是英语的四项基本语言技能，四者密切相关，相互渗透，互为基础。写是语言能力的重要表现形式。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。然而，写作一直是初中英语教学中的薄弱环节，以至学生听到写作就害怕，而且学生的习作存在词汇贫乏、语法概念模糊、病句多、汉语式表达、复合句使用不当等基本功不扎实的问题。
目前，初中英语书面表达训练相对滞后，教师大多只注重写作结果，而忽视写作前的引导过程。学生的习作也是信息处理的很凌乱，表达缺乏逻辑性而且内容空洞。因此，在初中阶段加强写作训练是很有必要的。以下是我围绕外研版英语教材并结合自己的教学实践所谈的关于初中英语写作教学的体会。
一、积累词句，抓好基础
1．词汇、短语、句型训练法
培养和提高学生的英语写作能力应从词句入手，抓好基本功训练。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。大纲明确指出，学生应“能拼写所学单词”、“知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用”。为达到大纲要求，提高学生写的能力，我在多年的教学中，一直都要求学生默写正确率达到96%，对默写错了的，要立即订正。这就使学生在长时期坚持不懈地默写中积累了大量的词汇。
此外，对于课文中出现的活跃动词要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键，每学到一个重要动词，都要学生联系简单句五个基本句型考虑组成句子。不断培养学生动词决定句型的意识，让他们一造句就自然地考虑到选用句型。
再者，英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型。对于学生，可以根据教材不同话题的写作要求，进行写作基本训练。外研版教材话题新颖，有许多新的常用词汇、短语和重要句型。例如，“Book 3 Module One Europe”，本模块主要介绍欧洲某些国家的名称、首都、语言、著名城市和文艺建筑，要求学生进一步了解欧洲概况，学会表达地理位置，最终能以笔头形式自如的介绍城市和地区的位置及特色。我教学写作部分之前，每天给学生2～3个短语或句型，让学生造句；或者给出两句中文，让学生根据所给的词组译成英文。例如，给出所学短语“（be） situated /（be） located，off the coast / on the coast of / next to / has a population of / the symbol of / etc”，让学生任意表达某一城市或国家的位置或特色，培养学生的遣词造句能力，从而为写打下基础。
2．套用格式，进行模仿写作训练
当学生具备一定的遣词造句能力之后，教师可以根据教材内容开展模仿写作训练。教师在精心筛选话题之后，围绕话题设计一定的写作格式，让学生套用。这种方法可以使学生的习作结构完整、格式规范，有利于学生养成规范的写作习惯。例如，外研版“Book Two Module Six Films and TV Programmes”的写作部分要求学生写一篇影评。写影评对高一学生来说要求较高，多数学生不知如何下笔。运用以下格式来写，学生就觉得轻松多了：
This story（Crouching Tiger， Hidden Dragon）is about .
It is set in .
The characters are .
The plot is .
The scenes are .
In my opinion， it is afilm， and it is well worth seeing.
二、加强语篇衔接训练
所谓语篇衔接就是人们通常所说的布局谋篇或连句成篇。也就是说，句与句之间必须符合逻辑，上下文意思要连贯。在学生的习作中，我们经常发现学生只注重了单个句子的表达，却忽视了句与句、段与段之间的衔接。如果学生能恰当的运用一些过渡语，比如，表示时间的“at first”、“then”、“later”、“meanwhile”、“in the end”、“the next moment”等，表示推进的“what’s more”、“as well”、“still”等，此外，还有表示总结的、表示转折的等，就可以使整篇作文顺畅自然，严密紧凑。比如，在下面的作文中，作者紧紧抓住了语篇上时间关联和人物联系，以时间和人物为线索简练而准确的叙述了事情发生的经过。首先，在时间方面，从7︰15到“Then”，再到“The next moment，two minutes later”，读者会觉得时间主导着事情的发展，紧凑而有序。接着，人物依次出场，再同一地点（Park Road）的不同位置出现了三个人物：“我”、老人和司机，三者之间的联系也交代的很清楚。（附：作文要点要求及范文。）
A.2000年2月8日早上7：15，“我”沿“公园路”向东走，一位老人从“城市公园”走出来。
B.一辆黄色小汽车正从3号大街向右拐，将驶入公园路。
C.小汽车将老人撞倒在地，开车的是一位女士。
D.车没停，老人和我都看到了车牌号是AC864。
近年来，高考中有关语篇考查的分值在不断增加，这对初中英语教学是一个很大的挑战。我们初中英语教师在平常授课中也应该注意课文的语篇教学，不断的给学生灌输语篇意识，在写作训练中强调衔接词的运用和上下文逻辑意义的表达。
三、结语
总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，我将不懈地尝试更多的训练方法，以求提高学生的写作能力。