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生命课堂是在以人为本思想指导下，追求以人的发展为本的一种教育理念，以学生为主体，课堂为阵地，开展师生之间的一种充满生命活力的思想，文化，情感交流活动。
在语文课堂教学中，我一直要求自己努力营造浸润着民主、平等、和谐的课堂环境，尊重学生的个性，积极为学生创设自主发展的学习、活动环境。
一、时刻考虑学生的成长规律
课堂上学生“你方唱罢我登场”，老师适时点拨，“旁敲侧击”。合作学习学生各抒己见，生成展示“跃跃欲试”，使课堂充满了生机与活力，师生共同拥有着课堂，课堂变得生动而高效。文本、音像、插图、表演彰显生命活力。比如在《自己试一试》一课的教学中，立足学生的视角，重在学生的情感体验，因势利导，围绕“正确、流利地朗读课文。分角色朗读课文。理解课文内容，体会科学家的用意。”的教学任务。引导学生多读，结合课前安排的任务：准备生字、词语卡片、金鱼、石头、水、鱼缸、教学挂图（学生在实验室做实验的场面）。展开小组讨论，从课堂交流的情况看，学生明白：想不明白的问题要自己去试一试。如果就此打住，不妥。我又进一步深化，把讲台交给学生，引导学生结合生活实际，相互辩论，因为生活本身是丰富多彩的，学生会讲出很多生动有趣的“试一试”给自己带来的收获与遗憾。
分小组做试验，观察水是否漫出来。使学生深入问题进行探究，起到了“四两拨千斤”的效果，有效突破了“读中感悟科学家的用意。”这一难点，让孩子们在在学习中顿悟。
二、满足不同层次学生的个性发展
生命课堂要面向全体学生，依据学生的不同层次，实行个性化教学引导，使课堂呈现生命化。例如：《可爱的西沙群岛》一课，围绕教学目标设计了让学生在课堂活动中以不同层次自主感悟，以学为主，以教为辅，阶梯型地促进学生个性发展。
第一阶梯（一般同学要达到的目标）：（一）学生按要求自学生字、词。通过列表格的形式检验学生的掌握情况。（二）检查自学。读词语-读课文-识记字形-理解词义（让学生从文中找出不理解的词语质疑。引导学生通过查字典，联系上下文理解词义。）——介绍西沙群岛（出示图片或课件。）（三）在读课文中，熟悉生字、新词。（四）作业：朗读课文，写生字、词。
第二阶梯（通过小组互助要达到的目标）：（一）指名按自然段读课文，检查复习。（二）逐段学习，步步深入。通过对句子的理解，了解西沙群岛的地理位置、“风景优美、物产丰富”的特点，认识到西沙群岛是“我国的海防前哨”。感受西沙群岛一带的海水五光十色，瑰丽无比的魅力。引导学生抓住重点词语，联系课文内容，理解句意。通过“五光十色”体会西沙群岛一带的海水蓝绿青黄，色彩繁多，深浅不一，十分艳丽。海水“五光十色”的原因是和海底的地形高低不平有关。出示把句子补充完整的练习，训练学生用因果句式说话。
第三阶梯（教师引导帮助完成目标）：
围绕“岛上的英雄儿女日夜守卫着祖国的南大门。”这个重点句，体会“祖国的南大门”。这一形象的比喻，联系开头，明白西沙群岛的地理位置非常重要。
引导学生理清文章结构。先写西沙群岛的地理位置，概括介绍西沙群岛是个风景优美、物产丰富的地方，然后具体介绍西沙群岛的风光和物产。这部分是课文的重点内容，分别写了海面的色彩、海底的物产、海滩上的贝壳、海龟及岛上的鸟。这样很有条理地写出了西沙群岛风景优美、物产丰富的特点。结尾一段写岛上的儿女守卫着祖国的南大门，总结了全文的内容，进一步点明西沙群岛是个美丽、富饶的地方。与开头前后照应，使文章结构严谨而完整。
三、变教学过程为自主学习过程
在教学过程中，应转变观念，体现学生的主体，比如，在进行《我能行》一课的教学时，我首先提问：同学们，大家晚上敢独自睡觉，独自一个人在家吗？要是爸爸妈妈都有事，我们又该怎么办呢？大家可以讨论一下，然后说一说。使学生懂得在遇到困难或者胆怯时，一定要要拥有克服困难和胆怯心理的自信和勇气。通过联系学生实际生活，回忆自己一个人在家时的情况，想一想更多克服胆怯心理的办法，使学生在今后的日子中不再害怕。自信：我能行。在师生互动交流中，参与意识逐渐加强，认识升华，感情共鸣。知识以鲜活的生活展现。只要用心，生活中处处都蕴含着丰富的教学资源，家长、学生、教师本身，更是最重要的课程资源，只要用心，就会找到，甚至还能主动发现、寻找。
四、参与式教学形成生命课堂
参与式学习的最基本的方法就是当学习者对于某件事物产生了困惑，或者强烈的希望对于某一个事件的相关信息有求知的欲望，并因此形成了一定的心理压力时，他需要通过了解相关的知识，消除这种心理问题，于是，它可以通过向长辈咨询、翻看书本、亲身实践等方法，得到相关的知识和经验，让自己对于这个求知事件得到一个比较好的解决。教师为学生组成一个个兴趣小组，合作研究相关的知识，或者共同做一些有建设性的实验和尝试，通过知识、专长以及性格的互补，更好的相互合作、共同学习、一起成长。这应该是一种最多元复合的学习方式。
（作者单位：河南鹤壁市鹿鸣小学）
（责任编校：白水）
在语文课堂教学中，我一直要求自己努力营造浸润着民主、平等、和谐的课堂环境，尊重学生的个性，积极为学生创设自主发展的学习、活动环境。
一、时刻考虑学生的成长规律
课堂上学生“你方唱罢我登场”，老师适时点拨，“旁敲侧击”。合作学习学生各抒己见，生成展示“跃跃欲试”，使课堂充满了生机与活力，师生共同拥有着课堂，课堂变得生动而高效。文本、音像、插图、表演彰显生命活力。比如在《自己试一试》一课的教学中，立足学生的视角，重在学生的情感体验，因势利导，围绕“正确、流利地朗读课文。分角色朗读课文。理解课文内容，体会科学家的用意。”的教学任务。引导学生多读，结合课前安排的任务：准备生字、词语卡片、金鱼、石头、水、鱼缸、教学挂图（学生在实验室做实验的场面）。展开小组讨论，从课堂交流的情况看，学生明白：想不明白的问题要自己去试一试。如果就此打住，不妥。我又进一步深化，把讲台交给学生，引导学生结合生活实际，相互辩论，因为生活本身是丰富多彩的，学生会讲出很多生动有趣的“试一试”给自己带来的收获与遗憾。
分小组做试验，观察水是否漫出来。使学生深入问题进行探究，起到了“四两拨千斤”的效果，有效突破了“读中感悟科学家的用意。”这一难点，让孩子们在在学习中顿悟。
二、满足不同层次学生的个性发展
生命课堂要面向全体学生，依据学生的不同层次，实行个性化教学引导，使课堂呈现生命化。例如：《可爱的西沙群岛》一课，围绕教学目标设计了让学生在课堂活动中以不同层次自主感悟，以学为主，以教为辅，阶梯型地促进学生个性发展。
第一阶梯（一般同学要达到的目标）：（一）学生按要求自学生字、词。通过列表格的形式检验学生的掌握情况。（二）检查自学。读词语-读课文-识记字形-理解词义（让学生从文中找出不理解的词语质疑。引导学生通过查字典，联系上下文理解词义。）——介绍西沙群岛（出示图片或课件。）（三）在读课文中，熟悉生字、新词。（四）作业：朗读课文，写生字、词。
第二阶梯（通过小组互助要达到的目标）：（一）指名按自然段读课文，检查复习。（二）逐段学习，步步深入。通过对句子的理解，了解西沙群岛的地理位置、“风景优美、物产丰富”的特点，认识到西沙群岛是“我国的海防前哨”。感受西沙群岛一带的海水五光十色，瑰丽无比的魅力。引导学生抓住重点词语，联系课文内容，理解句意。通过“五光十色”体会西沙群岛一带的海水蓝绿青黄，色彩繁多，深浅不一，十分艳丽。海水“五光十色”的原因是和海底的地形高低不平有关。出示把句子补充完整的练习，训练学生用因果句式说话。
第三阶梯（教师引导帮助完成目标）：
围绕“岛上的英雄儿女日夜守卫着祖国的南大门。”这个重点句，体会“祖国的南大门”。这一形象的比喻，联系开头，明白西沙群岛的地理位置非常重要。
引导学生理清文章结构。先写西沙群岛的地理位置，概括介绍西沙群岛是个风景优美、物产丰富的地方，然后具体介绍西沙群岛的风光和物产。这部分是课文的重点内容，分别写了海面的色彩、海底的物产、海滩上的贝壳、海龟及岛上的鸟。这样很有条理地写出了西沙群岛风景优美、物产丰富的特点。结尾一段写岛上的儿女守卫着祖国的南大门，总结了全文的内容，进一步点明西沙群岛是个美丽、富饶的地方。与开头前后照应，使文章结构严谨而完整。
三、变教学过程为自主学习过程
在教学过程中，应转变观念，体现学生的主体，比如，在进行《我能行》一课的教学时，我首先提问：同学们，大家晚上敢独自睡觉，独自一个人在家吗？要是爸爸妈妈都有事，我们又该怎么办呢？大家可以讨论一下，然后说一说。使学生懂得在遇到困难或者胆怯时，一定要要拥有克服困难和胆怯心理的自信和勇气。通过联系学生实际生活，回忆自己一个人在家时的情况，想一想更多克服胆怯心理的办法，使学生在今后的日子中不再害怕。自信：我能行。在师生互动交流中，参与意识逐渐加强，认识升华，感情共鸣。知识以鲜活的生活展现。只要用心，生活中处处都蕴含着丰富的教学资源，家长、学生、教师本身，更是最重要的课程资源，只要用心，就会找到，甚至还能主动发现、寻找。
四、参与式教学形成生命课堂
参与式学习的最基本的方法就是当学习者对于某件事物产生了困惑，或者强烈的希望对于某一个事件的相关信息有求知的欲望，并因此形成了一定的心理压力时，他需要通过了解相关的知识，消除这种心理问题，于是，它可以通过向长辈咨询、翻看书本、亲身实践等方法，得到相关的知识和经验，让自己对于这个求知事件得到一个比较好的解决。教师为学生组成一个个兴趣小组，合作研究相关的知识，或者共同做一些有建设性的实验和尝试，通过知识、专长以及性格的互补，更好的相互合作、共同学习、一起成长。这应该是一种最多元复合的学习方式。
（作者单位：河南鹤壁市鹿鸣小学）
（责任编校：白水）