比较阅读是常用的教学方式，指学生在阅读过程中，会根据既定的目标，将两篇及两篇以上的课文进行比较，包含标点、字、词、句、段以及课文的题材、写作手法、形式内容等等，从不同的维度以及层次进行比较，通过阅读、赏析、总结归纳并重新进行知识的整合，使这些知识在学生的头脑中重新建构成新的思维体系。更是一种由浅入深、由点及面的阅读过程，能帮助学生在反复比较、反复阅读中拥有自己的阅读理念，从而有效提升阅读能力。因此，教师在教学中应当重视比较阅读的形式，积极探索有效策略，让学生在比较中感受阅读的乐趣，在比较中拥有深度阅读的体验。
　　一、比较细节之处，品味标点字词之美
　　教材中选编的课文大都是精品佳作，每个字、词、句甚至标点都充满了作者的巧思，每一处细节都流露着作者浓厚的情感，是学生学习语言文字运用的优质素材。在教学中，教师不妨根据课文内容，适时引导学生在阅读中认真研读每一个细微之处，在不同的语境下同样的词语可能用意不同，在同一语境中不同的词语用意也可能相同，在这些字、词、句中细细品味作者想要表达的内涵，享受文学带来的美妙感。同时，在阅读教学中，教师也要时刻指导学生进行细节的比较，通过对这些标点和字、词、句的比较推敲，掌握细节运用的技巧，从而提高学生的阅读表达能力。
　　以《金色的脚印》为例，教师在教学时，就要注意比较标点的运用。如：“老狐狸在地板下面做了窝！”“老狐狸在地板下面做了窝。”比较这两个句子的标点差异，教师可向学生提问：“如果将前面的感叹号变成句号，大家觉得好不好？联系课文想想叹号表达了作者什么样的情感？”在细细品读之后，学生明白小小的标点符号传达出了老狐狸为了自己的孩子，竟然能在危险的正太郎家中做窝，以及想救自己孩子的深切盼望。这样的细节之处还有很多，作者运用语言文字的能力让人叹服。再如，对《草原》这篇课文中“羊群……走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”这句话，教师就可以引导学生比较词语，教师问：“能否把‘绣’换一个字？”学生纷纷说：“染、印、画、镶……”但是没有一个字像“绣”那么生动，能将羊群在草原上自由、悠闲的美好表现出来，也能让学生通过字词对课文有更深刻的认识。由此可见，只有在字、词、句甚至标点的比较推敲中，才能强化学生的比较意识，与作者产生真正的情感共鸣。
　　二、比较写作手法，培养语言表达能力
　　阅读的根本目的是为了写作，它是一种提高语言运用能力和表达能力的有效途径，也是提高综合素养和写作能力的重要手段。而在写作中，通常不同的写作手法，会使课文的主题更加多样化。而同样的东西，若表达手法不一样，所流露出的情感和表达的观点也可能会有差别。因此，可以指导学生在阅读时去分析作者是怎样描写的，用了何种手法，为什么要这样来写，体会如何写才能让语言表达得更清晰、更明确、更加吸引人，然后让学生将自己学到的方式应用到写作中，从而提高自己的习作能力。
　　例如，在阅读《江畔独步寻花》和《游园不值》这两首古诗时，学生发现这两首诗都是在写盛开的花，但写法却不一样。第一首诗描写道：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”作者是通过数量上的繁多“千朵万朵”来表现盛开的花非常多且密集。而第二首诗中则这样描写：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”作者是采用了“以点带面”的手法，通过“春色满园”“红杏出墙”来让读者想象花开是如此茂盛。当学生将这两首写作手法完全不同的诗放在一起进行比较阅读时，便能充分理解写作手法的作用，同样的意思，运用不同的手法表达，读来的感受就大大不同。
　　三、比较相近题材，深化文本阅读效果
　　除了比较字词、标点、写作手法之外，教师还可以引导学生对课文的题材进行比较阅读，让学生学会从不同的角度以及不同的情感方面着手，运用多种情感剖析的方法，帮助他们在加深对文章内容理解的基础上，获得一种更为深刻的感悟，从而提升学生的赏析能力。然而，在教学中，教师也应当注意学生的年龄以及身心特点，有些低年级的学生是无法自己完成比较阅读的。因此，教师应当进行适当的引导，选择恰当的教学方式，帮助学生更好地进入阅读状态，掌握如何将题材相近的文章进行比较阅读的方法，从而获得更好的阅读效果。
　　例如，在教学《小松鼠找花生》和《口语交际·小兔运南瓜》这两篇课文时，教师发现这两篇课文的题材相似，都是叙述型的故事类课文，因此，可以進行题材类的比较阅读。于是，教师先指导学生对文章的主人公以及其他角色所拥有的情感，甚至是整个故事的过程、起因以及最后的结局等进行详细分析，让学生在相互比较中更加深刻地理解这两篇文章。同时，在相似题材的课文中，学生易找到两者的共通点和差异点，懂得语文知识的多样性、情感性以及逻辑性，加强了学生的分析能力、理解能力，为后续的学习奠定了基础，也有效提高了课堂效率，为学生阅读习惯的养成助力。
　　四、比较同一作家不同作品，强化分析阅读能力
　　为了让学生获得更好的阅读效果，教师还可以选择一些名家的作品作为阅读训练的素材。这些佳作通常将细节处理得非常好，文体也更加规范，字词的使用都非常准确，用于学生的阅读指导非常合适。由于不一样的作品所表现的文章风格和情感都有所不同，若将这些作品进行比较阅读，可帮助学生对文章含义进行深入的探讨，有助于提升他们的阅读能力。当然，为获得更好的分析效果，教师可让学生分析同一个作家不同作品中的写作内容和手法，不仅可以让学生更好地理解作者所描绘的人物特点，还能通过比较让学生获得更加有效的阅读分析法。
　　例如，当学生阅读到老舍先生的《猫》一文时，教师就可以引导学生与老舍先生的另一作品《养花》放在一起进行比较阅读。阅读《猫》一文时，学生发现作者非常喜欢猫，而阅读《养花》时，学生也发现了作者对花的爱惜之情。当学生将这两篇文章放在一起比较时，就会想到一个问题：“作者为什么会喜欢猫和花呢？那么，他到底是爱花还是更加爱猫呢？”于是，教师可以引导学生对老舍先生的生平事迹进行了解，通过联系作者的经历来共同解读这两篇文章。学生发现，老舍先生的腿不好，但是他却从来不抱怨生活，依旧对生活和大自然充满了热爱，因此他才会这么喜爱花和猫，在这两篇文章中学生也不难感受到老舍先生积极、乐观向上的生活态度。学生通过比较分析，对文章所隐藏的深意有了更深的了解，提升了他们的阅读分析能力。
　　阅读就是将知识内化吸收的一个过程，而写作是将已内化的知识进行表述的一种形式，比较阅读则是两者之间联结的桥梁。比较阅读，可以让学生感悟语言的魅力，理解课文的内涵，实现由阅读到写作的转化。在小学阶段，比较阅读侧重的不是文章的优劣和高下，而是比较事物的相同点和差异点，再进行优化，让知识形成更加具体的系统，帮助学生更好地突破学习中的难点，抓住课文中的重点，丰富学生的知识库，更有助于提高学生的阅读兴趣，拥有更加敏锐的鉴赏能力。在教学中教师重视比较阅读法，可以创新教学模式，鼓励学生自发地进行课外延伸阅读，从而养成良好的阅读习惯，提升阅读能力，在阅读中受益终身。
　　（作者单位：江苏南通市港闸区实验小学）
　　责任编辑 刘 妍