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【摘要】本文对中学历史课堂教学生态环境的内涵进行了分析， 探讨了生态化的中学历史教学环境设计， 研究了中学历史课堂教学生态环境的生成过程。
20 世纪初的中学采用了曾经使制造业发生革命的大批量生产的组织结构， 从而满足了工业化对学生学习和教师教学的质量要求。而今， 随着信息时代的到来， 为了应对社会的挑战， 中学历史课程教学应该打造成生态化的教学环境， 从内部推进其变革与重构， 从而提升学生对中学历史知识的认知和主体性的发展。
一、中学历史课堂教学生态环境的界定
对参与教学与学习的成员而言， 其周围的成员及其共同的实践活动、共同的话语、共同的工具资源等构成了一个教学的环境。在这样的教学环境中， 个体的学习得到了支持和滋养。
中学历史课堂教学生态环境与其说是中学历史教育者与学习者的共同体， 毋宁说是一个系统的中学历史教学与学习环境。在这样的教学生态环境中， 学生面对一个真实或虚拟真实的、富有挑战性的学习任务， 有机会获得来自环境的给予， 有机会通过多元化以及开放式的学习方式完成中学历史学习目标， 也有机会通过支持他人的学习而逐步形成自异主体， 进而促进个人智慧的提升和自我的健康成长。
今天， 中学历史课堂教学生态环境的设计， 要能够为学生提供丰富的中学历史学习资源、学习工具和人际支持，为学生学习和发展提供认知的和社会的支架。中学历史课堂教学生态环境是一个由各种角色、活动、目标、关系、交往、工具、情境等因素融合而成的中学历史课堂教学生态系统。
二、生态化的中学历史教学环境设计
在了解了中学历史课堂教学生态环境概念的基础上，我们可以以一种生态意识来重构中学历史课堂教学环境，从而解决以往中学历史课堂教学环境的生态失衡问题。在这样的一个环境中， 教学与学习的个体成员及其周围的群体成员凝聚成一体， 开放式地学习和发展。
中学历史课堂教学生态环境的设计者至少应包括中学历史教师、学生、家长等， 他们应有共同的价值取向。它不是一般意义上的教与学互动， 不是要强迫学生适应已经设计好的教学序列， 而是强调教学者与学习者， 利用各自的专长， 相互合作， 相互支持， 共同完成其共同协商确定的学习目标， 强调社会性和认知对于完整的教学与学习过程具有同等重要的作用。
中学历史课堂教学生态环境的设计应该以日常的真实教学环境为模板， 使学生面对一个真实的或虚拟真实的中学历史学习情境， 有机会获得其他同学的帮助， 有机会计划、组织并解决问题， 有机会通过适应性的学习方式达成重要的学习目标， 从而培养自己独立自主的学习能力， 逐步确立自己的主体地位， 形成主体身份。
中学历史课堂教学生态环境的构建意味着中学历史教学是一个活动系统， 该系统整合了教与学的两个不同层面，生态化的课堂教学不仅是指教学者和学习者对中学历史知识意义的理解建构， 而且在这同一个过程中， 学习者还形成了自我统一性， 学习对于学习者来说， 就像呼吸一样必需且自然。
三、 中学历史课堂教学生态环境的生成过程
中学历史课堂的生态化教学作为始生之物， 在其成长的萌芽阶段需要的还是宽容和关爱的环境， 因此本文在探讨其生成过程时并不重点关注操作细节， 而是更多地强调观念的变革。
其一， 文化创生是中学历史课堂教学生态环境的培养基。创生一种新型的学习文化， 首先要改变传统的历史教育观念， 为中学历史课堂教学生态环境的萌生提供一个良好的培养基和发展的空间。这样的学习文化学生能够主动开放并有意识地建构自己的历史知识， 教师所要做的就是尊重、信任每一个学生， 并为其创造一个良好的、适应性的学习环境， 激发其学习历史知识的动力， 培养他们的主动学习与处理问题的能力。具体而言， 要创生这样一种新型的教学与学习文化， 从校长、教师到学生都要认识到旧的教学范式过时低效， 我们要冒着短期可能失败的危险，坚持改革创新， 将现有的中学历史教学环境转变成一个适应新形势、使所有人都能得到发展的开放式的教与学的环境， 才可能取得长期的成功， 换得美好的未来。因此， 课堂教学中的全体成员要建立合作性关系， 努力形成一种具有合作气息的课堂教学文化。
其二， 赋予权利是中学历史课堂教学生态环境的动力源。首先要赋权学生， 通过赋权于学生使他们能够对自己的学习、其他成员的学习和整个课堂教学与学习承担责任。许多学生面对具有挑战性的学习任务时总是感到很无助，这就需要教师将其组织成合作小组， 为其提供支持和帮助，从而使其获得一种安全感。其次要赋权教师， 为了使中学历史课堂教学生态环境的养成顺利且高效地进行， 需要教师具有相应的历史教育理念和专业技能， 中学历史教师要形成能够不断提高教学质量、提升教师个人的专业技能为目的的同事合作小组， 通过经常性的例会制度提供相互交流、相互促进的机会。
从生态学的角度去看待当前的中学历史教学现状， 可以帮助我们找到教学中的问题所在， 生态思维为我们提高中学历史课堂教学效果提供了新的方向。当然， 中学历史课堂教学生态环境的形成是一个复杂的、系统的生态工程，需要全体中学历史教师、学校、全社会的每一位教育工作者共同实践、探索、营造“湿润的生态气候”。真正将中学历史课堂打造成绿色的、人本的、生态的教学环境， 这也是我们每一个历史教育工作者的时代责任。
【参考文献】
［1］赵后金. 构建高效生态历史课堂［J］. 魅力中国， 2009（35）： 272.
［2］包美红. 原生态中学历史教学探析［J］. 新课程研究，2008（11）： 56-57.
［3］关健. 生态思维视角下的中学历史课堂教学［J］. 吉林教育， 2009（9）： 66.
20 世纪初的中学采用了曾经使制造业发生革命的大批量生产的组织结构， 从而满足了工业化对学生学习和教师教学的质量要求。而今， 随着信息时代的到来， 为了应对社会的挑战， 中学历史课程教学应该打造成生态化的教学环境， 从内部推进其变革与重构， 从而提升学生对中学历史知识的认知和主体性的发展。
一、中学历史课堂教学生态环境的界定
对参与教学与学习的成员而言， 其周围的成员及其共同的实践活动、共同的话语、共同的工具资源等构成了一个教学的环境。在这样的教学环境中， 个体的学习得到了支持和滋养。
中学历史课堂教学生态环境与其说是中学历史教育者与学习者的共同体， 毋宁说是一个系统的中学历史教学与学习环境。在这样的教学生态环境中， 学生面对一个真实或虚拟真实的、富有挑战性的学习任务， 有机会获得来自环境的给予， 有机会通过多元化以及开放式的学习方式完成中学历史学习目标， 也有机会通过支持他人的学习而逐步形成自异主体， 进而促进个人智慧的提升和自我的健康成长。
今天， 中学历史课堂教学生态环境的设计， 要能够为学生提供丰富的中学历史学习资源、学习工具和人际支持，为学生学习和发展提供认知的和社会的支架。中学历史课堂教学生态环境是一个由各种角色、活动、目标、关系、交往、工具、情境等因素融合而成的中学历史课堂教学生态系统。
二、生态化的中学历史教学环境设计
在了解了中学历史课堂教学生态环境概念的基础上，我们可以以一种生态意识来重构中学历史课堂教学环境，从而解决以往中学历史课堂教学环境的生态失衡问题。在这样的一个环境中， 教学与学习的个体成员及其周围的群体成员凝聚成一体， 开放式地学习和发展。
中学历史课堂教学生态环境的设计者至少应包括中学历史教师、学生、家长等， 他们应有共同的价值取向。它不是一般意义上的教与学互动， 不是要强迫学生适应已经设计好的教学序列， 而是强调教学者与学习者， 利用各自的专长， 相互合作， 相互支持， 共同完成其共同协商确定的学习目标， 强调社会性和认知对于完整的教学与学习过程具有同等重要的作用。
中学历史课堂教学生态环境的设计应该以日常的真实教学环境为模板， 使学生面对一个真实的或虚拟真实的中学历史学习情境， 有机会获得其他同学的帮助， 有机会计划、组织并解决问题， 有机会通过适应性的学习方式达成重要的学习目标， 从而培养自己独立自主的学习能力， 逐步确立自己的主体地位， 形成主体身份。
中学历史课堂教学生态环境的构建意味着中学历史教学是一个活动系统， 该系统整合了教与学的两个不同层面，生态化的课堂教学不仅是指教学者和学习者对中学历史知识意义的理解建构， 而且在这同一个过程中， 学习者还形成了自我统一性， 学习对于学习者来说， 就像呼吸一样必需且自然。
三、 中学历史课堂教学生态环境的生成过程
中学历史课堂的生态化教学作为始生之物， 在其成长的萌芽阶段需要的还是宽容和关爱的环境， 因此本文在探讨其生成过程时并不重点关注操作细节， 而是更多地强调观念的变革。
其一， 文化创生是中学历史课堂教学生态环境的培养基。创生一种新型的学习文化， 首先要改变传统的历史教育观念， 为中学历史课堂教学生态环境的萌生提供一个良好的培养基和发展的空间。这样的学习文化学生能够主动开放并有意识地建构自己的历史知识， 教师所要做的就是尊重、信任每一个学生， 并为其创造一个良好的、适应性的学习环境， 激发其学习历史知识的动力， 培养他们的主动学习与处理问题的能力。具体而言， 要创生这样一种新型的教学与学习文化， 从校长、教师到学生都要认识到旧的教学范式过时低效， 我们要冒着短期可能失败的危险，坚持改革创新， 将现有的中学历史教学环境转变成一个适应新形势、使所有人都能得到发展的开放式的教与学的环境， 才可能取得长期的成功， 换得美好的未来。因此， 课堂教学中的全体成员要建立合作性关系， 努力形成一种具有合作气息的课堂教学文化。
其二， 赋予权利是中学历史课堂教学生态环境的动力源。首先要赋权学生， 通过赋权于学生使他们能够对自己的学习、其他成员的学习和整个课堂教学与学习承担责任。许多学生面对具有挑战性的学习任务时总是感到很无助，这就需要教师将其组织成合作小组， 为其提供支持和帮助，从而使其获得一种安全感。其次要赋权教师， 为了使中学历史课堂教学生态环境的养成顺利且高效地进行， 需要教师具有相应的历史教育理念和专业技能， 中学历史教师要形成能够不断提高教学质量、提升教师个人的专业技能为目的的同事合作小组， 通过经常性的例会制度提供相互交流、相互促进的机会。
从生态学的角度去看待当前的中学历史教学现状， 可以帮助我们找到教学中的问题所在， 生态思维为我们提高中学历史课堂教学效果提供了新的方向。当然， 中学历史课堂教学生态环境的形成是一个复杂的、系统的生态工程，需要全体中学历史教师、学校、全社会的每一位教育工作者共同实践、探索、营造“湿润的生态气候”。真正将中学历史课堂打造成绿色的、人本的、生态的教学环境， 这也是我们每一个历史教育工作者的时代责任。
【参考文献】
［1］赵后金. 构建高效生态历史课堂［J］. 魅力中国， 2009（35）： 272.
［2］包美红. 原生态中学历史教学探析［J］. 新课程研究，2008（11）： 56-57.
［3］关健. 生态思维视角下的中学历史课堂教学［J］. 吉林教育， 2009（9）： 66.