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【内容摘要】本文结合《英语课程标准》对中学生写作能力的要求及语篇教学的相关理论知识，从初中学生的实际学情出发，提出运用语篇教学法提高中学生英语写作能力的看法，旨在通过教师注重于语篇教学的一系列日常教学活动，帮助学生形成语篇意识，掌握写作方面的技巧，并能够从篇章的层面去理解语言并将其表达出来。
【关键词】语篇教学 写作能力
一、前言
《英语课程标准》对学生写作能力的要求已不仅仅是简单的单词、语句的输出，而是要达到语言交际和语篇写作的能力。这也就要求英语教师在平常的写作教学中，要改变传统的教学方法，变注重学生单词、短语的背诵、造句为引导学生对文章的构思、结构、条理等进行思考。通过耳濡目染与日积月累的一系列活动，让学生对语篇有一定的认识，并能够运用语篇分析进行写作。
二、语篇分析教学的理论
一般来说，可以从形式的、结构的角度给“语篇”下定义，也可以从功能的角度下定义。从结构方面看，“语篇”是大于句子的语言单位。从语言学角度看，词素小于词，词小于词组或短语，词组或短语小于分句或小句，分句或小句小于句子，句子小于语篇。语篇是指实际使用的语言单位，可以是一个词所构成的简短的文字标志，也可以是一系列连续的语段或句子所构成的语言整体；它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。从功能方面看，“语篇”是使用中的语言。从语言使用的角度看，在交际过程中，语言的意义是根据语境来确定的。
在语篇分析中，我们通常会从语篇的指称衔接、替代和省略衔接、连接衔接和词汇衔接等方面对语篇进行分析理解。通过分析语篇的衔接与连贯，改变了传统教学中“以句子为中心”，只注重讲解单词意义和句子语法构成的方式。语篇分析教学是一种从整体到部分、自上而下的教学方法，即：从理解整篇内容入手，分析句际、段际关系，然后分段找出中心思想和重要信息。因为一篇文章的结构通常是“总—分—总”形式，围绕一个主题进行展开，每一段也会有一个主题句。语篇分析教学就是把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练，进而使学生能真正掌握语言现象所表达的交际功能，培养学生建构连贯语篇的能力。让学生从语篇的角度来学习英语，引导学生关注语篇中的衔接与连贯，培养学生综合运用衔接方法的能力，使学生在写作时做到情景连贯、意义连贯、形式连贯，有效地避免结构混乱、中心不突出、连贯性差等情况的出现。此外，教师可推荐学生课外看一些语篇分析理论方面的文章，使其了解语篇分析的基本特点，并鼓励学生进行一定条件下的探讨，为课堂上进行语篇分析教学奠定理论基础。
三、运用语篇教学，提高写作能力
在日常的教学活动中，教师可结合实际情况，根据教学内容，运用语篇教学的方法进行教学活动、教学方法、教学任务的设计，特别是上阅读课的时候，课以有意地设计并向学生灌输语篇的概念，让学生在头脑里形成语篇意识，并逐渐培养学生的语篇分析能力，从而达到运用语篇分析，训练并提高学生写作的能力。
以冀教版八年级上册第七单元第38课“Hobbies Are Fun！”为例，本课是典型的“总—分—总”三段式的阅读课型，每一段的第一句话就是本段的主题句。教师在进行此课的授课时先让学生对本课的整体结构进行判断，然后找出每段的主题句，最后再找出每段支撑主题句的相关句子。也可以先把每段的主题句写出来并打乱顺序，让学生自己判断该如何排列，排列好之后每一个主题句下面该如何展开。这些都是很好的语篇训练的方法。这样一来，学生头脑里就会有一个很清晰的语篇的概念。
在课文内容讲解结束后，教师可以给出学生题为“My Hobby”的书面表达让学生仿照课文进行书写。在学生写作的过程中，教师可以指导学生，让学生明白每篇文章都是由几个段落组成的，只要把每个段落写好了，再注意文章的连贯性与一致性，那么一篇好的文章就基本形成了。那么如何写好每个段落呢？最基本的方法就是在每段的开头用一句话说出本段的中心意思，也就是主题句，然后用几句话来证明、解释这个主题句，最后再用一句话总结一下本段的意思，也就是句子组成段落。所以在平时的写作训练中，教师要帮助学生理清语篇的脉络，即：句子—段落—篇章，并让学生在这一方面多做一些必要的、有针对性的训练。在写作的最初阶段，可以让学生进行课文的改写、缩写、续写或是仿写，然后再自己构思、创作，这样由易到难，循序渐进，那么学生写出优质的书面表达也就不难了。在学生进行此类写作训练的时候，其实就是学生运用语篇知识进行语言输出的一个过程。
四、结束语
在平时批阅作文时，我们经常会遇到这样的现象：学生通过单词、短语的罗列可以写出想要表达的意思，但是通读整篇文章，总会觉得词不达意或是中心不明确，这种“只见树木，不见森林”的现象就说明学生缺乏语篇分析的训练。一篇好的文章一定是词、句、语法、内容的完美结合，所以要想写出一篇好的文章，不仅要扎实地掌握基础知识，还要注意文章的统一性与连贯性；不仅要有好的构思谋篇，还要有学以致用的运用能力。这也就要求教师能够站在篇章的高度上，引导学生运用语篇知识分析结构、内容并掌握写作技巧。相信经过长期坚持不懈的地全方位的训练，在一定的“量”的积累后，学生的写作能力一定会有“质”的飞越！
【参考文献】
[1]《英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社.
[2] 黄国文.《语篇分析的理论与实践》，上海外语教育出版社，2001.
（作者单位：陕西省咸阳市渭城区第二初级中学）
【关键词】语篇教学 写作能力
一、前言
《英语课程标准》对学生写作能力的要求已不仅仅是简单的单词、语句的输出，而是要达到语言交际和语篇写作的能力。这也就要求英语教师在平常的写作教学中，要改变传统的教学方法，变注重学生单词、短语的背诵、造句为引导学生对文章的构思、结构、条理等进行思考。通过耳濡目染与日积月累的一系列活动，让学生对语篇有一定的认识，并能够运用语篇分析进行写作。
二、语篇分析教学的理论
一般来说，可以从形式的、结构的角度给“语篇”下定义，也可以从功能的角度下定义。从结构方面看，“语篇”是大于句子的语言单位。从语言学角度看，词素小于词，词小于词组或短语，词组或短语小于分句或小句，分句或小句小于句子，句子小于语篇。语篇是指实际使用的语言单位，可以是一个词所构成的简短的文字标志，也可以是一系列连续的语段或句子所构成的语言整体；它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。从功能方面看，“语篇”是使用中的语言。从语言使用的角度看，在交际过程中，语言的意义是根据语境来确定的。
在语篇分析中，我们通常会从语篇的指称衔接、替代和省略衔接、连接衔接和词汇衔接等方面对语篇进行分析理解。通过分析语篇的衔接与连贯，改变了传统教学中“以句子为中心”，只注重讲解单词意义和句子语法构成的方式。语篇分析教学是一种从整体到部分、自上而下的教学方法，即：从理解整篇内容入手，分析句际、段际关系，然后分段找出中心思想和重要信息。因为一篇文章的结构通常是“总—分—总”形式，围绕一个主题进行展开，每一段也会有一个主题句。语篇分析教学就是把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练，进而使学生能真正掌握语言现象所表达的交际功能，培养学生建构连贯语篇的能力。让学生从语篇的角度来学习英语，引导学生关注语篇中的衔接与连贯，培养学生综合运用衔接方法的能力，使学生在写作时做到情景连贯、意义连贯、形式连贯，有效地避免结构混乱、中心不突出、连贯性差等情况的出现。此外，教师可推荐学生课外看一些语篇分析理论方面的文章，使其了解语篇分析的基本特点，并鼓励学生进行一定条件下的探讨，为课堂上进行语篇分析教学奠定理论基础。
三、运用语篇教学，提高写作能力
在日常的教学活动中，教师可结合实际情况，根据教学内容，运用语篇教学的方法进行教学活动、教学方法、教学任务的设计，特别是上阅读课的时候，课以有意地设计并向学生灌输语篇的概念，让学生在头脑里形成语篇意识，并逐渐培养学生的语篇分析能力，从而达到运用语篇分析，训练并提高学生写作的能力。
以冀教版八年级上册第七单元第38课“Hobbies Are Fun！”为例，本课是典型的“总—分—总”三段式的阅读课型，每一段的第一句话就是本段的主题句。教师在进行此课的授课时先让学生对本课的整体结构进行判断，然后找出每段的主题句，最后再找出每段支撑主题句的相关句子。也可以先把每段的主题句写出来并打乱顺序，让学生自己判断该如何排列，排列好之后每一个主题句下面该如何展开。这些都是很好的语篇训练的方法。这样一来，学生头脑里就会有一个很清晰的语篇的概念。
在课文内容讲解结束后，教师可以给出学生题为“My Hobby”的书面表达让学生仿照课文进行书写。在学生写作的过程中，教师可以指导学生，让学生明白每篇文章都是由几个段落组成的，只要把每个段落写好了，再注意文章的连贯性与一致性，那么一篇好的文章就基本形成了。那么如何写好每个段落呢？最基本的方法就是在每段的开头用一句话说出本段的中心意思，也就是主题句，然后用几句话来证明、解释这个主题句，最后再用一句话总结一下本段的意思，也就是句子组成段落。所以在平时的写作训练中，教师要帮助学生理清语篇的脉络，即：句子—段落—篇章，并让学生在这一方面多做一些必要的、有针对性的训练。在写作的最初阶段，可以让学生进行课文的改写、缩写、续写或是仿写，然后再自己构思、创作，这样由易到难，循序渐进，那么学生写出优质的书面表达也就不难了。在学生进行此类写作训练的时候，其实就是学生运用语篇知识进行语言输出的一个过程。
四、结束语
在平时批阅作文时，我们经常会遇到这样的现象：学生通过单词、短语的罗列可以写出想要表达的意思，但是通读整篇文章，总会觉得词不达意或是中心不明确，这种“只见树木，不见森林”的现象就说明学生缺乏语篇分析的训练。一篇好的文章一定是词、句、语法、内容的完美结合，所以要想写出一篇好的文章，不仅要扎实地掌握基础知识，还要注意文章的统一性与连贯性；不仅要有好的构思谋篇，还要有学以致用的运用能力。这也就要求教师能够站在篇章的高度上，引导学生运用语篇知识分析结构、内容并掌握写作技巧。相信经过长期坚持不懈的地全方位的训练，在一定的“量”的积累后，学生的写作能力一定会有“质”的飞越！
【参考文献】
[1]《英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社.
[2] 黄国文.《语篇分析的理论与实践》，上海外语教育出版社，2001.
（作者单位：陕西省咸阳市渭城区第二初级中学）