论文部分内容阅读
構建高效课堂的核心在于充分发挥学生的自主性，通过学生的自学与探究，将课堂还给学生，让学生从繁重的负担中解脱出来，真正体验到学习和探索的乐趣。但是在构建高效自主学习的教学中，我们常发现学生自主学习的动力不足，目的性不强，甚至不知道如何学习，这样就达不到我们的教学目的，使自主学习优势很难体现出来，效果得不到保证。为了培养学生良好的学习习惯，提高自主学习的能力，我们觉得优化每一个教学环节是很关键的，同时也是实现课堂高效的保证。杜威在其著作《我们怎样思维》中讲到：“教师的成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思”。叶澜教授也曾指出：“一个教师写一辈子教案不一定成名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。可见“教学反思”对促进教师改进教学策略，不断提升自己教育教学水平有着重要的作用。
课后反思是一种思考，一种意识，一种能力，一种习惯。通过反思，教师能够实现教学理论与实践之间的良性循环，促进教师教育素养的提高，成为一个专家学者型教师。教学反思能够促进教师加强理论学习，并运用理论设计和指导自己的教学，正确分析和认识各种各样的教学现象，解决教学中遇到的具体问题，缩短理论与实践之间的差距，跨越观念与行为之间的鸿沟，使理论与实践相互支撑。通过反思，教师不断超越经验，创造性的解决教学实际问题，促进教师创新能力的提高，促进教师师德水平的提高。具体来说，教学反思主要有如下特征。
第一，教学反思以追求教学实践合理性为目的。也就是说，反思不是一般地回想教学情况，而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题设计、调整教学方案，使教学向更合理的方向努力。这里，来自实践的一个案例颇能说明问题。我在设计八年级上册《函数》一课时，就曾几次修改方案，不断地反思与探索。
如何设计这节课？我想过很多方案。这节课的内容相对来说比较简单。按照课程标准，要求学生能 通过简单实例，了解常量、变量的意义； 能结合实例，了解函数的概念和三种表示方法，能举出函数的实例。； 能结合图像对简单实际问题中的函数关系进行分析； 能确定简单的整式、分式和简单实际问题中的函数的自变量取值范围，并会求出函数值 。我最初的设计是物理学中探索胡克定律的重要实验——弹簧的长度与受力大小的实验导入新课，后来仔细一想，觉得这样做有点拘泥于教材，似乎是为了学习数学而学数学，为了引起学生的学习兴趣，课下我用在行驶的列车上，围绕位置变化与数量变化的话题。让学生谈论车速、路程、时间的变化，是学生熟悉的场景，能自然贴切地调动起学生的求知欲，导入新课……
第二，教学反思具有较强的教学研究性质。但是，它并不等同于纯理论的教育学研究，而是主要针对自身教学中情境性、具体性、个别性的问题展开研究。其成果主要表现为研究过程的体验、教学实际问题的解决、个人实践知识的增长等，而不仅仅表现为研究文本。仅就文本形态来说，也与专家学者的论文、报告有所不同，它重在描述分析案例，讲述自己的教学故事，记录自己的反思及改进教学的历程等。
第三，教学反思贯穿于教学活动的各个环节、各个层面。它既有教学内容的反思，也有教学方式方法的反思，如，教学中怎样处理图形结合的关系？在探究性学习学习方面，多媒体资讯及互联网如何与课堂讲述紧密结合？教学中的实际效果究竟怎样？既有教师通过自我感受而进行的反思，也有借“学生的反馈”来质疑自己的教学行为等。
事实上，一个称职的数学教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”。新课程提倡培养学生独立思考、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。如何进行有效教学反思，我认为有以下三方面。
一、把握“反思”内涵，增强教学反思的预见性
我们知道：教学反思是以发展教师为直接目的，以提高教育教学质量为宗旨，要求教师自觉地对自己的教学理念、教学行为、教学过程、教学具准备与应用等进行理性化的审视与分析，用文字进行概括，警示自己，改进教学，并在新的教学实践中寻求更好的解决问题的方法和策略，不断提升自己的教育教学水平。因此，教学反思应具有批判性、创造性、自觉性、发展性。明白“教学反思”的内涵才能进行有效教学反思。
二、把握“反思”重点，增强教学反思的针对性
教师的主阵地是课堂教学实践。因此，在进行教学反思时，不能游离于课堂教学之外。一般来说，要以教师对教材的理解，包括对教材编者的意图、教材（教学内容）所体现的课程价值及教育功能理解是否透彻、到位？教学目标界定得是否准确、具体？教学重难点确定是否恰当？教学目标是否得以实现等；学生学的反思包括学生学习的积极性与参与度、学生的学习方式（方法）与教学内容联系得是否紧密，学生课堂学习效果、自我评价是否到位等为主要反思对象，否则反思就容易无的放矢。当然，每次反思不一定要面面俱到，可以抓住教学活动中某一亮点进行深入剖析，作认真反思，这样日积月累同样能促进自身的进步与专业的发展。
三、把握反思策略，增强教学反思的实效性
作为一名青年教师，为了教好数学，我经常选择一些有趣的数学历史故事在课堂上讲给学生听。事后反思：教师一个人讲故事或组织学生讲故事，其效果不一样。“前者，老师唱独角戏，学生只需要聆听；后者，老师是设计者，学生是表演者。”“由学生做主角、做表演者，负责的学生受到训练，其他观看和聆听的学生也受到感染、教育。”应该说，类似这样追求教学合理性的反思活动是有益于实践智慧增长的。关键是教师要有反思的意识，善于调整教学策略，使自己的实践智慧永远处于发展、生成的过程之中。
总之，全力推进教育改革，大力提高教学效率和教学质量，全面推进素质教育，这是新世纪每一位教师的神圣职责。做一名合格的教师，我常常会静下心来，回顾这些天来备课和上课细节及整个流程，有哪些不足和优点，及时写好反思，努力提高自己的教学水平。我坚信，只要我们从学生及学科的特点出发，抓住契机，主动努力地探索实施，不断地总结反思，大家都能提升自己的教学水平，只有不断反思，不断探索，才能使数学课堂教学充满勃勃生气。
课后反思是一种思考，一种意识，一种能力，一种习惯。通过反思，教师能够实现教学理论与实践之间的良性循环，促进教师教育素养的提高，成为一个专家学者型教师。教学反思能够促进教师加强理论学习，并运用理论设计和指导自己的教学，正确分析和认识各种各样的教学现象，解决教学中遇到的具体问题，缩短理论与实践之间的差距，跨越观念与行为之间的鸿沟，使理论与实践相互支撑。通过反思，教师不断超越经验，创造性的解决教学实际问题，促进教师创新能力的提高，促进教师师德水平的提高。具体来说，教学反思主要有如下特征。
第一，教学反思以追求教学实践合理性为目的。也就是说，反思不是一般地回想教学情况，而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题设计、调整教学方案，使教学向更合理的方向努力。这里，来自实践的一个案例颇能说明问题。我在设计八年级上册《函数》一课时，就曾几次修改方案，不断地反思与探索。
如何设计这节课？我想过很多方案。这节课的内容相对来说比较简单。按照课程标准，要求学生能 通过简单实例，了解常量、变量的意义； 能结合实例，了解函数的概念和三种表示方法，能举出函数的实例。； 能结合图像对简单实际问题中的函数关系进行分析； 能确定简单的整式、分式和简单实际问题中的函数的自变量取值范围，并会求出函数值 。我最初的设计是物理学中探索胡克定律的重要实验——弹簧的长度与受力大小的实验导入新课，后来仔细一想，觉得这样做有点拘泥于教材，似乎是为了学习数学而学数学，为了引起学生的学习兴趣，课下我用在行驶的列车上，围绕位置变化与数量变化的话题。让学生谈论车速、路程、时间的变化，是学生熟悉的场景，能自然贴切地调动起学生的求知欲，导入新课……
第二，教学反思具有较强的教学研究性质。但是，它并不等同于纯理论的教育学研究，而是主要针对自身教学中情境性、具体性、个别性的问题展开研究。其成果主要表现为研究过程的体验、教学实际问题的解决、个人实践知识的增长等，而不仅仅表现为研究文本。仅就文本形态来说，也与专家学者的论文、报告有所不同，它重在描述分析案例，讲述自己的教学故事，记录自己的反思及改进教学的历程等。
第三，教学反思贯穿于教学活动的各个环节、各个层面。它既有教学内容的反思，也有教学方式方法的反思，如，教学中怎样处理图形结合的关系？在探究性学习学习方面，多媒体资讯及互联网如何与课堂讲述紧密结合？教学中的实际效果究竟怎样？既有教师通过自我感受而进行的反思，也有借“学生的反馈”来质疑自己的教学行为等。
事实上，一个称职的数学教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”。新课程提倡培养学生独立思考、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。如何进行有效教学反思，我认为有以下三方面。
一、把握“反思”内涵，增强教学反思的预见性
我们知道：教学反思是以发展教师为直接目的，以提高教育教学质量为宗旨，要求教师自觉地对自己的教学理念、教学行为、教学过程、教学具准备与应用等进行理性化的审视与分析，用文字进行概括，警示自己，改进教学，并在新的教学实践中寻求更好的解决问题的方法和策略，不断提升自己的教育教学水平。因此，教学反思应具有批判性、创造性、自觉性、发展性。明白“教学反思”的内涵才能进行有效教学反思。
二、把握“反思”重点，增强教学反思的针对性
教师的主阵地是课堂教学实践。因此，在进行教学反思时，不能游离于课堂教学之外。一般来说，要以教师对教材的理解，包括对教材编者的意图、教材（教学内容）所体现的课程价值及教育功能理解是否透彻、到位？教学目标界定得是否准确、具体？教学重难点确定是否恰当？教学目标是否得以实现等；学生学的反思包括学生学习的积极性与参与度、学生的学习方式（方法）与教学内容联系得是否紧密，学生课堂学习效果、自我评价是否到位等为主要反思对象，否则反思就容易无的放矢。当然，每次反思不一定要面面俱到，可以抓住教学活动中某一亮点进行深入剖析，作认真反思，这样日积月累同样能促进自身的进步与专业的发展。
三、把握反思策略，增强教学反思的实效性
作为一名青年教师，为了教好数学，我经常选择一些有趣的数学历史故事在课堂上讲给学生听。事后反思：教师一个人讲故事或组织学生讲故事，其效果不一样。“前者，老师唱独角戏，学生只需要聆听；后者，老师是设计者，学生是表演者。”“由学生做主角、做表演者，负责的学生受到训练，其他观看和聆听的学生也受到感染、教育。”应该说，类似这样追求教学合理性的反思活动是有益于实践智慧增长的。关键是教师要有反思的意识，善于调整教学策略，使自己的实践智慧永远处于发展、生成的过程之中。
总之，全力推进教育改革，大力提高教学效率和教学质量，全面推进素质教育，这是新世纪每一位教师的神圣职责。做一名合格的教师，我常常会静下心来，回顾这些天来备课和上课细节及整个流程，有哪些不足和优点，及时写好反思，努力提高自己的教学水平。我坚信，只要我们从学生及学科的特点出发，抓住契机，主动努力地探索实施，不断地总结反思，大家都能提升自己的教学水平，只有不断反思，不断探索，才能使数学课堂教学充满勃勃生气。