在教学过程中，学生是学习的主体。如何使学生以最佳的心理状态去完成学习任务，是我设计课堂教学方法的主要出发点。兴趣是诱发学生学习动机的主要因素，是直接影响学生学习效果的动力，也是激发学生创造思维的催化剂。学生的学习兴趣与学习效果是相辅相成的，兴趣越浓，动力越大，学习成绩也就越好；反之兴趣越低，学习成绩越差，实践证明有
　　效地诱发?保持和发展学生的学习兴趣可以显著地提高课堂教学效果。
　　一、从学生对生活的直接兴趣，激起学生对学习新知识的兴趣
　　小数大小比较这部分教材，从内容上讲学习起来并不难，但是要让学生从本质上理解小数的意义，改变传统的教小数大小比较的方法，为让学生从生活的直接兴趣中悟出比较大小的方法，并从中获得乐趣，还得认真思索。在教学方法上我是这样设计的。课前我了解到四（2）班绝大多数学生在学校小银行都有存款时，便决定利用这个生活实际来引入课题，并以从小养成勤俭节约的好习惯、支援国家建设的思想教育为主线贯穿全课始终。
　　上课的铃声响后，我问学生；“我听说咱们班大部分同学在学校小银行都有存款。有存款的请把手举起来。“这时全班大多数学生都把手举得高高的。当我让学生把手放下时，那一双双眨吧眨吧的眼睛好像在问：老师你问这个干什么？”这时我叫起韩明同学（后进生）问：“你在小银行存了多少款？”他说：“我只存了5块8毛钱。”我接着说：“学前班的夏鹏飞同学在小银行存了6元钱，你们知道怎样用小数表示他们各自存款的钱数吗？”学生纷纷手举起来，回答：“5.80元和6.00元。”接着我又问：“你们说他们的存款谁多谁少？为什么？”学生们纷纷举起手，有的说：“5元8角不到6元钱，所以5.80<6.00。”有的说：5元8角与6元相差2角钱，所以6.00>5.80。”```````这时四五个学生的发言虽然不同，但都停留在学生对实际生活例子的理解水平上。接着我又提问出两个问题：“韩明同学又存上1角钱也就是5.90元，5.90元<6.00元，5.99元<6.00元让学生总结出自己是如何比较这三组数的大小的，即把学生对实际生活的兴趣转向对数学知识的兴趣上来，使他们的积极思维在理解的基础上充分发展。
　　二、在教学过程中保持和稳定学生的兴趣
　　课堂教学，每一个环节的内容不同，重点不同。教师设计的教学方法也不同。如果后一个环节总是机械地重复前一个环节的方法，就会使学生的学习兴趣逐渐消退。因此，要保持和稳定学生良好的学习兴趣，就必须使课堂教学过程有起有伏、各有侧重，又相互沟通须头脑中形成知识网络。
　　在讲解整数部分相同要看十分位这一环节后，我接着说“如果韩明同学又存上了2角钱，用小数怎样表示呢？”这时引出了6.10和6.00元的比较。学生比较后，我又接着说：“当夏鹏飞小朋友知道韩明同学比自己存的钱多时，就又把自己节省下来的2角钱也存上了。”这时引出：6.10和6.20元的比较。这里我采用了新例题总是在旧例题上发展变化.而每一个例题又有各自要完成的任务,这样使学生的学习兴趣在老师的点拨下继续保持，所学的知识也在随着自延伸。使整个教学结构完整化。学生所学知识是在一环扣一环的向前发展，在大脑中形成知识网。
　　三、在训练中培养能力，发展思维
　　在设计了两三个小数比较大小后，我出示了这样的题目：比较0.37，0.289，3，0.368，3/10，0.309的大小，我把它们分别写在六张卡片上，叫六名学生到讲台前按从小到大的顺序站队，六名学生可以相互商量，也可以纠正站错队的同学。在大家的共同努力下，六名同学很快就站好了队。通过这一综合训练，目的是使学生理解整数、小数、分数之间的内在联系，使学生所学知识前后系统化，为给学生在头脑中形成数的概念创造条件。
　　快下课了，学生的学习兴趣仍很浓，课堂小结时我问学生：“这节课你们都学到了什么？”有的说：“我学会了小数大小比较的方法。”有的说：“我学会了：整数、小数、分数大小的比较方法。”还有的说：“我不但学会了我们所学过的数大小比较方法，还知道我们少先队员从小要想到国家，要热爱我们的祖国，把省下来的零用钱存到小银行去，支援国家建设。”、、、、、、
　　这节课从始至终，学生兴趣盎然，思维活跃，下课时，很多学生还围在一起，争先恐后地探讨数的大小比较问题。