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在教学过程中,学生是学习的主体。如何使学生以最佳的心理状态去完成学习任务,是我设计课堂教学方法的主要出发点。兴趣是诱发学生学习动机的主要因素,是直接影响学生学习效果的动力,也是激发学生创造思维的催化剂。学生的学习兴趣与学习效果是相辅相成的,兴趣越浓,动力越大,学习成绩也就越好;反之兴趣越低,学习成绩越差,实践证明有
效地诱发?保持和发展学生的学习兴趣可以显著地提高课堂教学效果。
一、从学生对生活的直接兴趣,激起学生对学习新知识的兴趣
小数大小比较这部分教材,从内容上讲学习起来并不难,但是要让学生从本质上理解小数的意义,改变传统的教小数大小比较的方法,为让学生从生活的直接兴趣中悟出比较大小的方法,并从中获得乐趣,还得认真思索。在教学方法上我是这样设计的。课前我了解到四(2)班绝大多数学生在学校小银行都有存款时,便决定利用这个生活实际来引入课题,并以从小养成勤俭节约的好习惯、支援国家建设的思想教育为主线贯穿全课始终。
上课的铃声响后,我问学生;“我听说咱们班大部分同学在学校小银行都有存款。有存款的请把手举起来。“这时全班大多数学生都把手举得高高的。当我让学生把手放下时,那一双双眨吧眨吧的眼睛好像在问:老师你问这个干什么?”这时我叫起韩明同学(后进生)问:“你在小银行存了多少款?”他说:“我只存了5块8毛钱。”我接着说:“学前班的夏鹏飞同学在小银行存了6元钱,你们知道怎样用小数表示他们各自存款的钱数吗?”学生纷纷手举起来,回答:“5.80元和6.00元。”接着我又问:“你们说他们的存款谁多谁少?为什么?”学生们纷纷举起手,有的说:“5元8角不到6元钱,所以5.80<6.00。”有的说:5元8角与6元相差2角钱,所以6.00>5.80。”```````这时四五个学生的发言虽然不同,但都停留在学生对实际生活例子的理解水平上。接着我又提问出两个问题:“韩明同学又存上1角钱也就是5.90元,5.90元<6.00元,5.99元<6.00元让学生总结出自己是如何比较这三组数的大小的,即把学生对实际生活的兴趣转向对数学知识的兴趣上来,使他们的积极思维在理解的基础上充分发展。
二、在教学过程中保持和稳定学生的兴趣
课堂教学,每一个环节的内容不同,重点不同。教师设计的教学方法也不同。如果后一个环节总是机械地重复前一个环节的方法,就会使学生的学习兴趣逐渐消退。因此,要保持和稳定学生良好的学习兴趣,就必须使课堂教学过程有起有伏、各有侧重,又相互沟通须头脑中形成知识网络。
在讲解整数部分相同要看十分位这一环节后,我接着说“如果韩明同学又存上了2角钱,用小数怎样表示呢?”这时引出了6.10和6.00元的比较。学生比较后,我又接着说:“当夏鹏飞小朋友知道韩明同学比自己存的钱多时,就又把自己节省下来的2角钱也存上了。”这时引出:6.10和6.20元的比较。这里我采用了新例题总是在旧例题上发展变化.而每一个例题又有各自要完成的任务,这样使学生的学习兴趣在老师的点拨下继续保持,所学的知识也在随着自延伸。使整个教学结构完整化。学生所学知识是在一环扣一环的向前发展,在大脑中形成知识网。
三、在训练中培养能力,发展思维
在设计了两三个小数比较大小后,我出示了这样的题目:比较0.37,0.289,3,0.368,3/10,0.309的大小,我把它们分别写在六张卡片上,叫六名学生到讲台前按从小到大的顺序站队,六名学生可以相互商量,也可以纠正站错队的同学。在大家的共同努力下,六名同学很快就站好了队。通过这一综合训练,目的是使学生理解整数、小数、分数之间的内在联系,使学生所学知识前后系统化,为给学生在头脑中形成数的概念创造条件。
快下课了,学生的学习兴趣仍很浓,课堂小结时我问学生:“这节课你们都学到了什么?”有的说:“我学会了小数大小比较的方法。”有的说:“我学会了:整数、小数、分数大小的比较方法。”还有的说:“我不但学会了我们所学过的数大小比较方法,还知道我们少先队员从小要想到国家,要热爱我们的祖国,把省下来的零用钱存到小银行去,支援国家建设。”、、、、、、
这节课从始至终,学生兴趣盎然,思维活跃,下课时,很多学生还围在一起,争先恐后地探讨数的大小比较问题。
效地诱发?保持和发展学生的学习兴趣可以显著地提高课堂教学效果。
一、从学生对生活的直接兴趣,激起学生对学习新知识的兴趣
小数大小比较这部分教材,从内容上讲学习起来并不难,但是要让学生从本质上理解小数的意义,改变传统的教小数大小比较的方法,为让学生从生活的直接兴趣中悟出比较大小的方法,并从中获得乐趣,还得认真思索。在教学方法上我是这样设计的。课前我了解到四(2)班绝大多数学生在学校小银行都有存款时,便决定利用这个生活实际来引入课题,并以从小养成勤俭节约的好习惯、支援国家建设的思想教育为主线贯穿全课始终。
上课的铃声响后,我问学生;“我听说咱们班大部分同学在学校小银行都有存款。有存款的请把手举起来。“这时全班大多数学生都把手举得高高的。当我让学生把手放下时,那一双双眨吧眨吧的眼睛好像在问:老师你问这个干什么?”这时我叫起韩明同学(后进生)问:“你在小银行存了多少款?”他说:“我只存了5块8毛钱。”我接着说:“学前班的夏鹏飞同学在小银行存了6元钱,你们知道怎样用小数表示他们各自存款的钱数吗?”学生纷纷手举起来,回答:“5.80元和6.00元。”接着我又问:“你们说他们的存款谁多谁少?为什么?”学生们纷纷举起手,有的说:“5元8角不到6元钱,所以5.80<6.00。”有的说:5元8角与6元相差2角钱,所以6.00>5.80。”```````这时四五个学生的发言虽然不同,但都停留在学生对实际生活例子的理解水平上。接着我又提问出两个问题:“韩明同学又存上1角钱也就是5.90元,5.90元<6.00元,5.99元<6.00元让学生总结出自己是如何比较这三组数的大小的,即把学生对实际生活的兴趣转向对数学知识的兴趣上来,使他们的积极思维在理解的基础上充分发展。
二、在教学过程中保持和稳定学生的兴趣
课堂教学,每一个环节的内容不同,重点不同。教师设计的教学方法也不同。如果后一个环节总是机械地重复前一个环节的方法,就会使学生的学习兴趣逐渐消退。因此,要保持和稳定学生良好的学习兴趣,就必须使课堂教学过程有起有伏、各有侧重,又相互沟通须头脑中形成知识网络。
在讲解整数部分相同要看十分位这一环节后,我接着说“如果韩明同学又存上了2角钱,用小数怎样表示呢?”这时引出了6.10和6.00元的比较。学生比较后,我又接着说:“当夏鹏飞小朋友知道韩明同学比自己存的钱多时,就又把自己节省下来的2角钱也存上了。”这时引出:6.10和6.20元的比较。这里我采用了新例题总是在旧例题上发展变化.而每一个例题又有各自要完成的任务,这样使学生的学习兴趣在老师的点拨下继续保持,所学的知识也在随着自延伸。使整个教学结构完整化。学生所学知识是在一环扣一环的向前发展,在大脑中形成知识网。
三、在训练中培养能力,发展思维
在设计了两三个小数比较大小后,我出示了这样的题目:比较0.37,0.289,3,0.368,3/10,0.309的大小,我把它们分别写在六张卡片上,叫六名学生到讲台前按从小到大的顺序站队,六名学生可以相互商量,也可以纠正站错队的同学。在大家的共同努力下,六名同学很快就站好了队。通过这一综合训练,目的是使学生理解整数、小数、分数之间的内在联系,使学生所学知识前后系统化,为给学生在头脑中形成数的概念创造条件。
快下课了,学生的学习兴趣仍很浓,课堂小结时我问学生:“这节课你们都学到了什么?”有的说:“我学会了小数大小比较的方法。”有的说:“我学会了:整数、小数、分数大小的比较方法。”还有的说:“我不但学会了我们所学过的数大小比较方法,还知道我们少先队员从小要想到国家,要热爱我们的祖国,把省下来的零用钱存到小银行去,支援国家建设。”、、、、、、
这节课从始至终,学生兴趣盎然,思维活跃,下课时,很多学生还围在一起,争先恐后地探讨数的大小比较问题。