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摘 要： 在小学英语教学中，阅读既是教学目标之一，又是一项重要的英语学习手段。在阅读中获取英语语言信息的同时，可以培养学生的语感、提高语言表达能力。因此，开展有效的阅读教学，是提高英语学习效率的重要方式。本文从课前预习、提高英语听力、合作分角色阅读、增加阅读量等方面分析了阅读教学在英语学习中的实施策略。
关键词： 小学英语 有效阅读 教学应用
培养小学生理想的阅读速度、流畅的阅读能力，获得良好的阅读效果，可以调动学生学习英语的积极性，从而形成初步的英语语感，使用正确的语音、语调进行基本的英语交流。因此，英语教师要科学、合理地采用多种教学方式，利用学生在阅读过程中的心理特点，帮助学生掌握基本的阅读技巧、提高英语阅读理解能力与养成良好的英语阅读习惯，为学好英语打好基础。
一、掌握背景知识，有效预习
我国早有古训曰：“凡事预则立，不预则废。”这指出了预习的重要性。小学生知识经验有限，在进行小学英语预习时，了解阅读材料的背景知识是非常必要的，要“知其然”，必先“知其所以然”，只有掌握了课程内容的来龙去脉，才能对阅读兴趣更高，在知识背景“了然于胸、胸有成竹”的状态下展开有效阅读，可以顺利引导学生进入阅读状态，有利于提高阅读效率。
例如：译林版四年级4A Unit2 “Let’s make a fruit salad”一课的学习中，有必要针对课文内容让学生了解西方的饮食文化：西方人爱吃的沙拉（salad）分为：水果沙拉、蔬菜沙拉、什锦沙拉等，其中在今天学习的水果沙拉就是先由各种美味的水果切成小塊，然后与沙拉酱一起搅拌均匀，这就是我们今天学到的水果沙拉（salad）。本课文中涉及以前学过的知识，英语教师要引导学生进行温故知新，句型中涉及以前学过的水果单词（an orange，a peach，a pear，an apple）知识；在初步理解some和any的使用方法的知识内容中会涉及以前的课文：Have some rice，Mike.OK，thanks，Mum.I like rice.并讲解词组：a hot cake with a cherry.（有一个樱桃的热蛋糕。）A girl with big eyes.（长着一双大眼睛的女孩。）既有学生学过的熟悉的内容，又有陌生的知识，对于整篇课文来说，如果掌握了这些背景知识，新知识更容易理解，易于记忆。
二、提高英语听力，加强记忆
在小学英语教材内容的听力能力训练中，英语教师要采用全听、选听、精听等方式，无论是全部材料的收听、选择性的部分材料收听与精选的语言和语音知识，都要指导学生在听的过程养成边听边联系上下文思考、边听边提取关键词、边听边结合图画加深理解的聆听习惯，利用有限的时间让学生得到深入浅出的口语听力训练，读准单词、掌握好语音（包括不完全爆破、意群、连读、同化音等），这样可以对阅读内容增强记忆，有助于提高听力训练的效率与阅读的流畅性，促进学生英语语言能力的全面发展。
例如：在译林出版社四年级4B Unit 4 “How much is it”学习中，根据教学目标要求学生能听懂、会读、会说句型“How much is it？”，“It’s sixty-five yuan.”，并用所学单词替换练习，以及听懂、会读、会说课本上的对话，掌握三会单词camera，watch。英语教师在引导学生听英语的时候，为了提高听力，可以在句型中将需要替换单词的位置，使用鲜艳的图片加单词标注的方式，在听力训练中，一一读出罗列的以前学过的各种水果、服装的单词，形象可爱、充满了趣味性的画面，使学生不但巩固对旧单词的复习，而且在联系上下文中使英语听力能力得到很好的提高，有助于开展有效的阅读，实现听懂、会读、会说的教学目标。
三、英语情景再现，角色阅读
《英语课程标准》明确指出了要提倡体验、参与、实践、合作与交流的教学方式，使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践和形成自主学习能力的过程。在小学英语教学中，英语教师要组织阅读实践活动，根据原文进行情景再现式角色扮演阅读，鼓励学生积极参与，让学生在一定的英语语境中进行排练、合作、表演，在语言、思想、感情的交流中积极学习，增加英语情境体验，提高英语口语的表达能力。
例如：译林版四年级4B Unit8 “how are you”一课的学习中，本课的教学目标是让学生通过对课文的学习，用英语打电话，并培养学生关心、关爱他人的良好品质。英语教师可以根据课文内容，将学生分为三组，每一个小组选择一个场景（1.Yang Ling和教师的相互打电话；2.Yang Ling和同学的相互打电话；3.Yang Ling和妈妈的相互打电话），每组经过紧张的排练寻出两名表现得最好的学生，进行课堂表演。将每个场景对应的图片，置于对话表演的场景中，给学生以身临其境的感觉，感受每个角色在相互打电话的过程中的语言与情感变化，有助于英语阅读效率与口语表达能力的提高。
再如：译林出版社四年级4A Unit 1 “I like dogs”一课的学习中，本课的教学重点是八个动物单词（cat猫，dog狗，elephant大象，horse马，lion狮子，monkey猴子，panda熊猫，tiger老虎）和句型（I like...I don’t like...Do you like...？及其回答Yes，I do./No，I don’t.），要求学生通过本课的学习能听懂、会说、会读、会写单词和句型。英语教师可以将这篇课文设计为参观动物园：同学们，课文中的Yang Ling、Su Hai、Mike他们都喜欢什么动物呢？今天老师带你们去参观动物园，看看你喜欢什么动物？不喜欢什么动物？首先切换一张动物园门口的图片，然后将八个动物的形象加单词以PPT方式展示在大屏幕上依次展开，分别由两名同学为一组，根据PPT上面切换的动物图片，将需要练习的句型与图片上的动物单词联系起来，并进行提问者与回答者的对话，比一比、看一看、听一听，哪组表演得最好呢？提问者在进行英语提问的时候是否有疑问的表情出现？回答者的肯定与否定回答，是否伴有点头与要求的动作呢？动物园参观完了，你还有什么不同的意见呢？将学生置于动物园参观的活动中学习单词和句型，通过学生的对话阅读，加深学生的学习印象，增强记忆。 四、增加阅读量，培养语感
英语的语感能力是学生在掌握英语知识与技能达到一定程度时获得的一种能力。小学生理解能力弱，语感尚未形成，英语教师要为学生多提供拓展阅读能力的空间。只有通過大量的英语阅读，扩大英语词汇量、提高英语的理解和表达能力，才能有效培养和增强小学生的英语语感。
例如：要想培养学生的语感，首先要扩大阅读的量，提高“读”的能力。学习英语需要大量阅读，英语学得好、语感好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，只有读得比较多的人，才能真正学好英语。小学英语的阅读量体现在：一方面增加课内的阅读量。在一个单元的复习中，要将同一单元的几篇课文一起阅读，类型相似的文章，经过大量的阅读，容易找到语感，有助于阅读质量的提高。另一方面是课外阅读量的增加，《小学英语课程标准》规定：小学阶段英语阅读量要累计达到10万～12万字。英语教师在选择阅读材料时，要将语言的难易程度、内容是否符合儿童的身心发展特点与兴趣爱好、是否可以激发学生的兴趣等因素考虑到，尽量与英语教材的主题式教学相结合，并注意形式与内容的科学搭配，如可以借鉴剑桥少儿英语、阶梯英语、智能英语、灵通少儿英语等多种教材，根据实际需要，选用这些阅读材料作为学生的补充阅读内容，以逐步发展学生的阅读能力。阅读中让学生通过对语言的充分阅读，达到用心感悟，在不断地阅读积累中运用，只有足够的语言输入量，才能真正把英语语言知识学到手。
小学生良好的阅读习惯，是一个长期、多样的训练过程，在英语阅读中，从单词的阅读训练到句子的阅读训练，再到英语对话、英语短文的阅读训练，语音由慢到快，都是循序渐进进行的。因此，英语教师要加强对英语阅读教学的研究，以学生为主体，增加知识的积累、提高语言水平、拓宽知识视野、改进阅读方法、掌握阅读技巧，认真培养学生的听力、理解力、记忆力、判断力、逻辑推理能力，才能开展有效的阅读教学，师生共同努力使用阅读之钥打开英语语言学习的大门。
参考文献：
[1]刘建清.小学英语阅读教学策略探析[J].中小学外语教学（小学篇），2009（10）.
[2]周根妹.小学英语阅读交互模式的探索[J].中小学外语教学（小学篇），2009（06）.
[3]傅京.小学英语阅读教学有效性研究——观摩2008年全国第四届小学英语教学研讨会有感[J].中小学外语教学（小学篇），2009（03）.
关键词： 小学英语 有效阅读 教学应用
培养小学生理想的阅读速度、流畅的阅读能力，获得良好的阅读效果，可以调动学生学习英语的积极性，从而形成初步的英语语感，使用正确的语音、语调进行基本的英语交流。因此，英语教师要科学、合理地采用多种教学方式，利用学生在阅读过程中的心理特点，帮助学生掌握基本的阅读技巧、提高英语阅读理解能力与养成良好的英语阅读习惯，为学好英语打好基础。
一、掌握背景知识，有效预习
我国早有古训曰：“凡事预则立，不预则废。”这指出了预习的重要性。小学生知识经验有限，在进行小学英语预习时，了解阅读材料的背景知识是非常必要的，要“知其然”，必先“知其所以然”，只有掌握了课程内容的来龙去脉，才能对阅读兴趣更高，在知识背景“了然于胸、胸有成竹”的状态下展开有效阅读，可以顺利引导学生进入阅读状态，有利于提高阅读效率。
例如：译林版四年级4A Unit2 “Let’s make a fruit salad”一课的学习中，有必要针对课文内容让学生了解西方的饮食文化：西方人爱吃的沙拉（salad）分为：水果沙拉、蔬菜沙拉、什锦沙拉等，其中在今天学习的水果沙拉就是先由各种美味的水果切成小塊，然后与沙拉酱一起搅拌均匀，这就是我们今天学到的水果沙拉（salad）。本课文中涉及以前学过的知识，英语教师要引导学生进行温故知新，句型中涉及以前学过的水果单词（an orange，a peach，a pear，an apple）知识；在初步理解some和any的使用方法的知识内容中会涉及以前的课文：Have some rice，Mike.OK，thanks，Mum.I like rice.并讲解词组：a hot cake with a cherry.（有一个樱桃的热蛋糕。）A girl with big eyes.（长着一双大眼睛的女孩。）既有学生学过的熟悉的内容，又有陌生的知识，对于整篇课文来说，如果掌握了这些背景知识，新知识更容易理解，易于记忆。
二、提高英语听力，加强记忆
在小学英语教材内容的听力能力训练中，英语教师要采用全听、选听、精听等方式，无论是全部材料的收听、选择性的部分材料收听与精选的语言和语音知识，都要指导学生在听的过程养成边听边联系上下文思考、边听边提取关键词、边听边结合图画加深理解的聆听习惯，利用有限的时间让学生得到深入浅出的口语听力训练，读准单词、掌握好语音（包括不完全爆破、意群、连读、同化音等），这样可以对阅读内容增强记忆，有助于提高听力训练的效率与阅读的流畅性，促进学生英语语言能力的全面发展。
例如：在译林出版社四年级4B Unit 4 “How much is it”学习中，根据教学目标要求学生能听懂、会读、会说句型“How much is it？”，“It’s sixty-five yuan.”，并用所学单词替换练习，以及听懂、会读、会说课本上的对话，掌握三会单词camera，watch。英语教师在引导学生听英语的时候，为了提高听力，可以在句型中将需要替换单词的位置，使用鲜艳的图片加单词标注的方式，在听力训练中，一一读出罗列的以前学过的各种水果、服装的单词，形象可爱、充满了趣味性的画面，使学生不但巩固对旧单词的复习，而且在联系上下文中使英语听力能力得到很好的提高，有助于开展有效的阅读，实现听懂、会读、会说的教学目标。
三、英语情景再现，角色阅读
《英语课程标准》明确指出了要提倡体验、参与、实践、合作与交流的教学方式，使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践和形成自主学习能力的过程。在小学英语教学中，英语教师要组织阅读实践活动，根据原文进行情景再现式角色扮演阅读，鼓励学生积极参与，让学生在一定的英语语境中进行排练、合作、表演，在语言、思想、感情的交流中积极学习，增加英语情境体验，提高英语口语的表达能力。
例如：译林版四年级4B Unit8 “how are you”一课的学习中，本课的教学目标是让学生通过对课文的学习，用英语打电话，并培养学生关心、关爱他人的良好品质。英语教师可以根据课文内容，将学生分为三组，每一个小组选择一个场景（1.Yang Ling和教师的相互打电话；2.Yang Ling和同学的相互打电话；3.Yang Ling和妈妈的相互打电话），每组经过紧张的排练寻出两名表现得最好的学生，进行课堂表演。将每个场景对应的图片，置于对话表演的场景中，给学生以身临其境的感觉，感受每个角色在相互打电话的过程中的语言与情感变化，有助于英语阅读效率与口语表达能力的提高。
再如：译林出版社四年级4A Unit 1 “I like dogs”一课的学习中，本课的教学重点是八个动物单词（cat猫，dog狗，elephant大象，horse马，lion狮子，monkey猴子，panda熊猫，tiger老虎）和句型（I like...I don’t like...Do you like...？及其回答Yes，I do./No，I don’t.），要求学生通过本课的学习能听懂、会说、会读、会写单词和句型。英语教师可以将这篇课文设计为参观动物园：同学们，课文中的Yang Ling、Su Hai、Mike他们都喜欢什么动物呢？今天老师带你们去参观动物园，看看你喜欢什么动物？不喜欢什么动物？首先切换一张动物园门口的图片，然后将八个动物的形象加单词以PPT方式展示在大屏幕上依次展开，分别由两名同学为一组，根据PPT上面切换的动物图片，将需要练习的句型与图片上的动物单词联系起来，并进行提问者与回答者的对话，比一比、看一看、听一听，哪组表演得最好呢？提问者在进行英语提问的时候是否有疑问的表情出现？回答者的肯定与否定回答，是否伴有点头与要求的动作呢？动物园参观完了，你还有什么不同的意见呢？将学生置于动物园参观的活动中学习单词和句型，通过学生的对话阅读，加深学生的学习印象，增强记忆。 四、增加阅读量，培养语感
英语的语感能力是学生在掌握英语知识与技能达到一定程度时获得的一种能力。小学生理解能力弱，语感尚未形成，英语教师要为学生多提供拓展阅读能力的空间。只有通過大量的英语阅读，扩大英语词汇量、提高英语的理解和表达能力，才能有效培养和增强小学生的英语语感。
例如：要想培养学生的语感，首先要扩大阅读的量，提高“读”的能力。学习英语需要大量阅读，英语学得好、语感好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，只有读得比较多的人，才能真正学好英语。小学英语的阅读量体现在：一方面增加课内的阅读量。在一个单元的复习中，要将同一单元的几篇课文一起阅读，类型相似的文章，经过大量的阅读，容易找到语感，有助于阅读质量的提高。另一方面是课外阅读量的增加，《小学英语课程标准》规定：小学阶段英语阅读量要累计达到10万～12万字。英语教师在选择阅读材料时，要将语言的难易程度、内容是否符合儿童的身心发展特点与兴趣爱好、是否可以激发学生的兴趣等因素考虑到，尽量与英语教材的主题式教学相结合，并注意形式与内容的科学搭配，如可以借鉴剑桥少儿英语、阶梯英语、智能英语、灵通少儿英语等多种教材，根据实际需要，选用这些阅读材料作为学生的补充阅读内容，以逐步发展学生的阅读能力。阅读中让学生通过对语言的充分阅读，达到用心感悟，在不断地阅读积累中运用，只有足够的语言输入量，才能真正把英语语言知识学到手。
小学生良好的阅读习惯，是一个长期、多样的训练过程，在英语阅读中，从单词的阅读训练到句子的阅读训练，再到英语对话、英语短文的阅读训练，语音由慢到快，都是循序渐进进行的。因此，英语教师要加强对英语阅读教学的研究，以学生为主体，增加知识的积累、提高语言水平、拓宽知识视野、改进阅读方法、掌握阅读技巧，认真培养学生的听力、理解力、记忆力、判断力、逻辑推理能力，才能开展有效的阅读教学，师生共同努力使用阅读之钥打开英语语言学习的大门。
参考文献：
[1]刘建清.小学英语阅读教学策略探析[J].中小学外语教学（小学篇），2009（10）.
[2]周根妹.小学英语阅读交互模式的探索[J].中小学外语教学（小学篇），2009（06）.
[3]傅京.小学英语阅读教学有效性研究——观摩2008年全国第四届小学英语教学研讨会有感[J].中小学外语教学（小学篇），2009（03）.