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【摘要】本文以最为客观的方式论述一种新的教学方法，工程案例教学法，该教学方法最适用于启发式的实践教学，最主要的内容是引导学生“做”，以“做”为中心来设计教学过程，使教学更适合环境艺术设计专业的学生，以独特的教学方法为更多高校此专业的师生提供参考，从而进一步提高教学的质量达到理想的学习效果。
【关键词】工程案例教学法 环境设计 居住空间设计
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0256-01
传统授课教学只注重学生对本学科知识点的掌握程度，仅局限于记住，因此学习不管在方法上还是内容上都较为呆板。其主要原因就是学生对知识的掌握不是从实践中获得，因此在学生的头脑中，实践与理论严重脱节，不能呈现出良好的教学效果。工程案例教学法恰恰在此方面有进一步突破，其主要特点是灵活且真实，因此在教师的教学效果以及学生的学习效果都大幅度提高。
1.案例教学法的发现与发展
案例教学法是教师为实现其教学的最终目的，而采取合适的实践案例在教学中实现，以教师提问、讲解，学生回答、提出质疑等活动，最后写好教学情况分析报告，既使学生掌握了相关理论知识，又增强了学生自身的实践能力。案例教学最早出现的例子是19世纪50年代以后，哈佛学院为培养具有实践能力以及解决实际法律问题的人才提出的。教师通过对现实法律的案例的分析，从而在实践中教授学生分析问题、解决问题的才能，培养法律人才。案例教学法因其独具的实用性以及可行性，在教学当中迅速发展。在次以后，哈佛大学中的商学院与医学院也采取了案例教学的方法，从而培养出更多的医学人才以及企业管理的人。
2.工程案例教学法在环境设计这一专业教学中的具体优势
环境设计专业是一门实践性要求较高的专业，需要学生所学理论与实际相符合，尤其以居住空间的设计为代表，更需要进行现实的实践，实践经验的有无也是学生在就业以及以后的市场竞争中获得有利条件与地位的基础。工程案例教学完美的联系了理论与实践。教师以讲解现实案例的方式对学生进行教学授课，促进学生对所学的理论知识全面的理解吸收，还能促进其合理运用所学知识，并促进学生独立思考问题自主解决问题的能力，这在一定程度上大大缓解了学生理论实践相脱离的弊病。
3.工程案例教学法在环境设计教学中应用的具体措施要进一步加强
3.1做好准备工作
案例教学成功与否的关键在于是否具有充分的课前准备工作。教师的备课内容分别包括选取合适的案例供学生们进行分析、提前分析研究案例并做好相应的教学计划规划教学过程。案例的选择是案例教学的前提条件。①教师选取的案例应符合学生情况，还要保证其真实性，推進教学内容有条不紊的进行。②教师选取案例时要选取具有代表性的案例，要使学生产生心理上的认同感，这样才能促进学生学习的自主性与热情。
3.2 课堂教学的具体阶段
案例教学主要分为以下几个阶段，分别是对案例进行分析、在课堂上讨论案例、对案例进行归纳总结。对案例的介绍是案例教学的初级阶段，教师要提前对所引入的案例进行简单的介绍，然后让学生去做上课前的准备，让学生自主对案例进行熟悉和了解，并提出自己所不明白的问题，并带着这些问题去听讲，争取在上完这堂课以后自主解决。课堂上对案例的讨论是案例教学的关键性的一步，也是案例教学与其他教学方式最大的不同。通常来讲，讨论组学生人数在5人到10人之间最为合适，学生在进行集体讨论的时候首先要独立思考，并说出自己的认识，然后经过整顿小组内成员的结果达成一致，形成自己小组的方案。讨论组内还要有一名小组长，具体负责小组内的组织协调工作，教师应将课堂交给同学们，给同学们更多的讨论时间，并以自身的主导地位对学生进行引导。临近下课，教师要把各个小组的观点进行总结归纳，更进一步加深学生的认识。
3.3 课后复习与评价阶段
学生在课后进行总结复习、教师在课后进行教学评价，只有这两项工作做好了，才标志着案例教学过程的结束。案例教学结束后，教师要根据课堂的实际情况要求学生对自身的掌握情况、小组讨论情况、以及学生对自我的认识等等，进行课后的教学报告的书写，完毕后要上交，这种开放式的作业可以促使学生对比反思，理顺学习的思路，吃透知识点，并提高自身归纳的能力。
4.结束语
环境设计专业要培养的是具有深度理论与高度实践能力的人才，工程案例教学可以促进教学目的的实现。通过教师选取优秀的案例，并促使学生对此案例进行思考、分析，并通过进一步的小组讨论，去吃透知识，提高能力，以此培养学生在理论以及实践两方面的能力，培养出全能人才，改变传统教育理论实践相分离的状况。
参考文献：
[1]王立科.基于案例教学法的《园林规划设计》创新教学探索[J]. 现代园艺.2014（09）
【关键词】工程案例教学法 环境设计 居住空间设计
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0256-01
传统授课教学只注重学生对本学科知识点的掌握程度，仅局限于记住，因此学习不管在方法上还是内容上都较为呆板。其主要原因就是学生对知识的掌握不是从实践中获得，因此在学生的头脑中，实践与理论严重脱节，不能呈现出良好的教学效果。工程案例教学法恰恰在此方面有进一步突破，其主要特点是灵活且真实，因此在教师的教学效果以及学生的学习效果都大幅度提高。
1.案例教学法的发现与发展
案例教学法是教师为实现其教学的最终目的，而采取合适的实践案例在教学中实现，以教师提问、讲解，学生回答、提出质疑等活动，最后写好教学情况分析报告，既使学生掌握了相关理论知识，又增强了学生自身的实践能力。案例教学最早出现的例子是19世纪50年代以后，哈佛学院为培养具有实践能力以及解决实际法律问题的人才提出的。教师通过对现实法律的案例的分析，从而在实践中教授学生分析问题、解决问题的才能，培养法律人才。案例教学法因其独具的实用性以及可行性，在教学当中迅速发展。在次以后，哈佛大学中的商学院与医学院也采取了案例教学的方法，从而培养出更多的医学人才以及企业管理的人。
2.工程案例教学法在环境设计这一专业教学中的具体优势
环境设计专业是一门实践性要求较高的专业，需要学生所学理论与实际相符合，尤其以居住空间的设计为代表，更需要进行现实的实践，实践经验的有无也是学生在就业以及以后的市场竞争中获得有利条件与地位的基础。工程案例教学完美的联系了理论与实践。教师以讲解现实案例的方式对学生进行教学授课，促进学生对所学的理论知识全面的理解吸收，还能促进其合理运用所学知识，并促进学生独立思考问题自主解决问题的能力，这在一定程度上大大缓解了学生理论实践相脱离的弊病。
3.工程案例教学法在环境设计教学中应用的具体措施要进一步加强
3.1做好准备工作
案例教学成功与否的关键在于是否具有充分的课前准备工作。教师的备课内容分别包括选取合适的案例供学生们进行分析、提前分析研究案例并做好相应的教学计划规划教学过程。案例的选择是案例教学的前提条件。①教师选取的案例应符合学生情况，还要保证其真实性，推進教学内容有条不紊的进行。②教师选取案例时要选取具有代表性的案例，要使学生产生心理上的认同感，这样才能促进学生学习的自主性与热情。
3.2 课堂教学的具体阶段
案例教学主要分为以下几个阶段，分别是对案例进行分析、在课堂上讨论案例、对案例进行归纳总结。对案例的介绍是案例教学的初级阶段，教师要提前对所引入的案例进行简单的介绍，然后让学生去做上课前的准备，让学生自主对案例进行熟悉和了解，并提出自己所不明白的问题，并带着这些问题去听讲，争取在上完这堂课以后自主解决。课堂上对案例的讨论是案例教学的关键性的一步，也是案例教学与其他教学方式最大的不同。通常来讲，讨论组学生人数在5人到10人之间最为合适，学生在进行集体讨论的时候首先要独立思考，并说出自己的认识，然后经过整顿小组内成员的结果达成一致，形成自己小组的方案。讨论组内还要有一名小组长，具体负责小组内的组织协调工作，教师应将课堂交给同学们，给同学们更多的讨论时间，并以自身的主导地位对学生进行引导。临近下课，教师要把各个小组的观点进行总结归纳，更进一步加深学生的认识。
3.3 课后复习与评价阶段
学生在课后进行总结复习、教师在课后进行教学评价，只有这两项工作做好了，才标志着案例教学过程的结束。案例教学结束后，教师要根据课堂的实际情况要求学生对自身的掌握情况、小组讨论情况、以及学生对自我的认识等等，进行课后的教学报告的书写，完毕后要上交，这种开放式的作业可以促使学生对比反思，理顺学习的思路，吃透知识点，并提高自身归纳的能力。
4.结束语
环境设计专业要培养的是具有深度理论与高度实践能力的人才，工程案例教学可以促进教学目的的实现。通过教师选取优秀的案例，并促使学生对此案例进行思考、分析，并通过进一步的小组讨论，去吃透知识，提高能力，以此培养学生在理论以及实践两方面的能力，培养出全能人才，改变传统教育理论实践相分离的状况。
参考文献：
[1]王立科.基于案例教学法的《园林规划设计》创新教学探索[J]. 现代园艺.2014（09）