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摘要：导学案，可以让中学的《道德与法治》课堂更加有效地促进学生的认知，让学生在活动中，能力得到提升，思维得到启发，认知得到改善。本文从导学在课堂中的意义，导学在教学中的路径，导学在课堂中应用的策略等方面，发现本课程的宗旨和价值取向。
关键词：道德与法治;导学;意义;途径;策略
一、导学在《道德与法治》课堂中的意义
在《道德与法治》学科运用导学的方式，是教师根据学生的认知、经验等，为学生主动学习、探究学习编制的学习方案。实质是起着“导学、导思、导行”的作用。
（一）学科的特点是导学的前提
《道德与法治》课程的根本任务是立德树人。导学是以课程标准为依据，以学生主动学习为目的，是在教师集体智慧的基础上，结合班级学生特点，依据教材内容，让学生通过自主探究，最终走向自主实践。
（二）学生的认知是导学的基础
导学在教学目标的实施中，具有导行的功能。在初中学生的学习中，可以帮助学生由浅入深，由易到难地突破“德法”课堂的知识点，实现向“三维目标”的多维度达成，通过教师的活动组织，让学生实现“学会学习、学会创新、学会合作、自主发展”。
（三）课程的目标是导学的依据
导学是让学生成为“学习的主体”，是“人”在课中央的核心。运用导学功能，有利于教师教学方式突破，有利于为学生创设一条高效的学习路径;有利于学生转换学习行为，以“学”引“导”，用“导”促“学”，从而自我的发展。
二、导学在《道德与法治》课堂中的途径
如何把导学功能应用到初中的《道德与法治》课堂上呢？下面以《走向共同富裕》一课为例。
（一）从兴趣走向探索，导向情感激发处
兴趣是最好的老师，好的开始能够激发起学生的热切期待。精巧的导入，能在课堂伊始给学生眼前一亮的感受，激发学生的探究兴趣，从而产生学习动机。因此，在“走向共同富裕”的导学设计过程中，教师可以将“美丽中国建设”“小岗村的变化”“南水北调工程”“西气东输工程”“西部大开发”等契合共同富裕的话题内容，作为课堂的导入。共同富裕实现的基础是改革开放，是敢为天下先，是敢闯敢拼的精神，更是时代的气魄与命脉。在此基础上，进一步让学生了解共同富裕的基础，让学生看到共同富裕的未来、共同富裕的希望，感受共同富裕带来的喜悦。
（二）从未知走向已知，导向认知生成处
以问题为依托，未知为导向，用问题作为“德法”课堂进行的路径，跟着导学中遇到的问题，带着学生深入地理解与认知问题，在具体的实践中发现问题价值，找到解决问题思路。在思维的过程中，形成德育价值导向。学习的过程就是从未知走向已知，从道德的模糊走向道德的确立，在不断地解决问题中，得到“德法”的认识与熏陶。在“共同富裕”的教学过程中，可以重点围绕“什么是共同富裕”“如何实现共同富裕”“实现共同富裕的底气来自哪里”几个方面提问，学生依据导学单中的问题，将几个问题进行归类、总结。在学习的过程中，还可以设置相关的情境判断、内容选择、主题辩论等活动，让学生在学习中找到中华民族实现共同富裕的路径。
（三）从自学走到众学，导向学习最深处
学习是个性化的行为，又是集体的记忆与经验的一种传承。在“德法”课的学习中，学生需要在集体中发现问题，对生活根据经验进行研判，潜移默化地感受到共同富裕就在身边。如在讨论“不同地区，发展有差异，这是共同富裕吗”时，让学生了解到共同富裕是一个过程，是需要通过一部分人先富起来，带动其他人共同富裕。学生由于思维背景的单一，可能对于这个问题认识不足，因此需要通过大家的集体学习、讨论，形成一个集体化的认识。
（四）从书本走向社会，导向德法实践处
共同富裕是一个看起来比较简单，但讨论起来比较复杂的问题。经济改革整体推进，政治体制改革等，学生有一种陌生化的感觉，需要我们把学生引向生活，让学生在社会的大舞台中去发现共同富裕。
比如“精准扶贫”的深入推进，就是共同富裕的抓手之一，“村村通”工作也是实现城乡共同富裕的基础等，这些是学生耳熟能详的事情，通过身边的事情，学生就能发现實现共同富裕，就在我们身边。
三、导学在《道德与法治》课堂中的策略
（一）明确“需知”——作为教学的关键点
“需知”就是学生通过“德法”学习，必须知道的内容。“需知”是“未知”和“已知”的联系点。在这节课中，“富裕”是学生的“已知”，“共同富裕”是学生的未知，就需要找到两者之间的路径。
（二）经历“探知”——作为教学的生长点
课程标准指出，自主探究是“德法”学习的重要形式。教师应该通过不同的方法，让学生从“探知”中，得到认知的改变。“德法”的认知更是需要学生从书本知识让生活经验的转变，如当下社会主义的发展主要矛盾是“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”。如何应对？需要有应对重大挑战、抵御重大风险、克服重大阻力，解决重大矛盾的能力。学生对“重大阻力”进行探知，就会发现“阻力”来源于利益固化藩篱。
（三）主动“求知”——作为教学的延伸点
“德法”课堂，需要学生学会主动求知，主动探索，从书本向课外拓展。如本课中的“城乡发展不平衡、不协调”，可以组织学生开展调查问卷，进一步了解“不平衡、不协调”的原因，破解之道等，为实现共同富裕添砖加瓦。还可以通过走向共同富裕需要“共享改革成果”，针对家乡的地域特色，组织学生深入工厂、社区、农村，调查哪些是“改革成果”带来的新变化，哪些是还需要进一步去努力才能共享的。
总之，在中学生的《道德与法治》课堂中，基于导学导教，能够帮助学生以问题为导向，在导行中进行探究实践，形成对学习内容抽丝剥茧式的分析，身临其境式的体验，追根究底式的发现，从而以学生的生活与认知为基础，培养具有良好品行和行为习惯的现代公民。
（责编：侯芳）
关键词：道德与法治;导学;意义;途径;策略
一、导学在《道德与法治》课堂中的意义
在《道德与法治》学科运用导学的方式，是教师根据学生的认知、经验等，为学生主动学习、探究学习编制的学习方案。实质是起着“导学、导思、导行”的作用。
（一）学科的特点是导学的前提
《道德与法治》课程的根本任务是立德树人。导学是以课程标准为依据，以学生主动学习为目的，是在教师集体智慧的基础上，结合班级学生特点，依据教材内容，让学生通过自主探究，最终走向自主实践。
（二）学生的认知是导学的基础
导学在教学目标的实施中，具有导行的功能。在初中学生的学习中，可以帮助学生由浅入深，由易到难地突破“德法”课堂的知识点，实现向“三维目标”的多维度达成，通过教师的活动组织，让学生实现“学会学习、学会创新、学会合作、自主发展”。
（三）课程的目标是导学的依据
导学是让学生成为“学习的主体”，是“人”在课中央的核心。运用导学功能，有利于教师教学方式突破，有利于为学生创设一条高效的学习路径;有利于学生转换学习行为，以“学”引“导”，用“导”促“学”，从而自我的发展。
二、导学在《道德与法治》课堂中的途径
如何把导学功能应用到初中的《道德与法治》课堂上呢？下面以《走向共同富裕》一课为例。
（一）从兴趣走向探索，导向情感激发处
兴趣是最好的老师，好的开始能够激发起学生的热切期待。精巧的导入，能在课堂伊始给学生眼前一亮的感受，激发学生的探究兴趣，从而产生学习动机。因此，在“走向共同富裕”的导学设计过程中，教师可以将“美丽中国建设”“小岗村的变化”“南水北调工程”“西气东输工程”“西部大开发”等契合共同富裕的话题内容，作为课堂的导入。共同富裕实现的基础是改革开放，是敢为天下先，是敢闯敢拼的精神，更是时代的气魄与命脉。在此基础上，进一步让学生了解共同富裕的基础，让学生看到共同富裕的未来、共同富裕的希望，感受共同富裕带来的喜悦。
（二）从未知走向已知，导向认知生成处
以问题为依托，未知为导向，用问题作为“德法”课堂进行的路径，跟着导学中遇到的问题，带着学生深入地理解与认知问题，在具体的实践中发现问题价值，找到解决问题思路。在思维的过程中，形成德育价值导向。学习的过程就是从未知走向已知，从道德的模糊走向道德的确立，在不断地解决问题中，得到“德法”的认识与熏陶。在“共同富裕”的教学过程中，可以重点围绕“什么是共同富裕”“如何实现共同富裕”“实现共同富裕的底气来自哪里”几个方面提问，学生依据导学单中的问题，将几个问题进行归类、总结。在学习的过程中，还可以设置相关的情境判断、内容选择、主题辩论等活动，让学生在学习中找到中华民族实现共同富裕的路径。
（三）从自学走到众学，导向学习最深处
学习是个性化的行为，又是集体的记忆与经验的一种传承。在“德法”课的学习中，学生需要在集体中发现问题，对生活根据经验进行研判，潜移默化地感受到共同富裕就在身边。如在讨论“不同地区，发展有差异，这是共同富裕吗”时，让学生了解到共同富裕是一个过程，是需要通过一部分人先富起来，带动其他人共同富裕。学生由于思维背景的单一，可能对于这个问题认识不足，因此需要通过大家的集体学习、讨论，形成一个集体化的认识。
（四）从书本走向社会，导向德法实践处
共同富裕是一个看起来比较简单，但讨论起来比较复杂的问题。经济改革整体推进，政治体制改革等，学生有一种陌生化的感觉，需要我们把学生引向生活，让学生在社会的大舞台中去发现共同富裕。
比如“精准扶贫”的深入推进，就是共同富裕的抓手之一，“村村通”工作也是实现城乡共同富裕的基础等，这些是学生耳熟能详的事情，通过身边的事情，学生就能发现實现共同富裕，就在我们身边。
三、导学在《道德与法治》课堂中的策略
（一）明确“需知”——作为教学的关键点
“需知”就是学生通过“德法”学习，必须知道的内容。“需知”是“未知”和“已知”的联系点。在这节课中，“富裕”是学生的“已知”，“共同富裕”是学生的未知，就需要找到两者之间的路径。
（二）经历“探知”——作为教学的生长点
课程标准指出，自主探究是“德法”学习的重要形式。教师应该通过不同的方法，让学生从“探知”中，得到认知的改变。“德法”的认知更是需要学生从书本知识让生活经验的转变，如当下社会主义的发展主要矛盾是“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”。如何应对？需要有应对重大挑战、抵御重大风险、克服重大阻力，解决重大矛盾的能力。学生对“重大阻力”进行探知，就会发现“阻力”来源于利益固化藩篱。
（三）主动“求知”——作为教学的延伸点
“德法”课堂，需要学生学会主动求知，主动探索，从书本向课外拓展。如本课中的“城乡发展不平衡、不协调”，可以组织学生开展调查问卷，进一步了解“不平衡、不协调”的原因，破解之道等，为实现共同富裕添砖加瓦。还可以通过走向共同富裕需要“共享改革成果”，针对家乡的地域特色，组织学生深入工厂、社区、农村，调查哪些是“改革成果”带来的新变化，哪些是还需要进一步去努力才能共享的。
总之，在中学生的《道德与法治》课堂中，基于导学导教，能够帮助学生以问题为导向，在导行中进行探究实践，形成对学习内容抽丝剥茧式的分析，身临其境式的体验，追根究底式的发现，从而以学生的生活与认知为基础，培养具有良好品行和行为习惯的现代公民。
（责编：侯芳）