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【摘要】英语作为文化知识的一项重要载体，在学习过程中，学生接触的不仅仅是一门新学科，同时也是不同文化间的交流与沟通。所以，老师在初中英语课堂上，要重视文化渗透的内容，结合学生的实际情况，对文化渗透的途徑展开多元拓展。初中阶段的英语学习，是帮助学生打下英语基础的关键时期，在课堂上，老师一方面要利用基础教学内容，帮助学生建立一定的学习能力，另一方面，还要利用文化渗透的途径，帮助学生切实领悟英语教学的目的，提高课堂效率。
【关键词】初中英语 文化渗透 教学方法
不管是在考试中，或者是文化的应用上，初中英语都占有重要的教学地位。由于我国是个非自然英语环境，在英语学习中，缺乏真实的语言熏陶，这就造成了一部分学生对于英语学习的兴趣不是那么的积极。所以，老师在初中英语教学中，要将文化渗透的内容放到首位，帮助学生领悟英语教学的目的，为学生提供贴切的英语环境。这样既能够提高学生的英语学习兴趣，另一方面，还能激发教师自身的英语教学潜能，帮助学生从语言知识的被动接受者，变成积极的参与者，完善自身英语学习的内容。
一、创设合理的文化教学情境
在初中英语的教学中，很多学生觉得英语内容的学习，无外乎是英语词汇、语法、句式内容的掌握，这种学习思想过于片面，同时也使得学生自身的学习积极性大打折扣，没能够深度体会到英语学习的魅力。所以，为了在教学中激发学生的学习兴趣，帮助他们更为深入的了解文化精神，老师不妨利用情景创设的方法，在课堂上为学生营造出有趣的教学环境，让他们由被动的学习，变成主动的参与，切实领悟文化教学的含义。
例如，在学习人教版上“ I ’d like some noodles”这一章节的内容时，老师以班级陈设为基础，建立一个“厨房”，利用这个场景来帮助学生对中国传统美食进行了解。比如介绍“The bean curd”、“Braised pork”、“Kung pao chicken”等词汇时，老师可以鼓励学生根据自己所了解的内容，用英语来对某道菜品进行“制作”，比如像“The bean curd”，老师可以帮助学生在教室里，用道具来进行菜品的“制作”，在这个过程中，能帮助学生对一些不常用的但是同中国文化息息相关的词汇进行运用，比如“Chinese prickly ash”、“tofu”、“leeks”等词汇。当然，情境教学的目的主要是为了调动学生学习的积极性，对于学生的表现，老师不要过于苛求，只要是能够明确表达自己的文化思维，都应该得到鼓励；比如在表述的最后，学生可以用“I want to put the dishes into the plate”这样的句子，来帮助老师活跃情境，丰富文化内容对课堂教学的渗透。
二、丰富文化渗透的教学途径
传统的英语课堂上，尊重老师的主体地位，教学节奏也是牢牢掌握在老师的手中。随着新课改内容的深入，课堂上，学生的主体地位被逐渐的凸显了出来，在教学中，老师对学生主观意识的锻炼，也加大了力度。在初中英语教学的课堂上，关于文化内容的渗透，要想让学生有个深度的理解，那么老师的教学方法，不能仅仅停留在“黑板 粉笔”的教学模式上，要对渗透途径，进行多元的丰富，帮助学生全面了解文化内容的深意。
在教学中，可以结合教学内容，利用多媒体来对知识点进行拓展。例如，在人教版初中英语的学习中，会遇到和“Disneyland”相关的内容，由于其具有完整的文化内容，并且对每名学生都有一定的影响。所以老师在教学中，不妨先利用多媒体中的投影技术，对“Disneyland”中的几个主要动画人物进行介绍，像“Mickey Mouse”、“Donald Duck”等，并且请几名学生，根据自己的了解，对这些动画人物进行概括。同时，老师可以根据学生列举的任务特定，比方说“Mickey Mouse”的特点是“smart”、“lively”，那么老师可以借助网络搜索工具，为学生播放一些和这些特点相关的小短片，并且鼓励大家利用英语，对影像内容进行简单概括。同时，老师可以针对“Disneyland”这个主题，介绍它的“Cultural influence”、“Historical background”，帮助学生更为全面的进行了解，丰富文化渗透的途径。
三、挖掘文化内容的教学深度
在初中英语教学的课堂上，老师在进行文化内容的渗透时，不能只将教学思维停留在表面上，要深入进去，帮助学生了解文化背后的内容。在实际的调查中，发现有些老师喜欢引入文化谚语，但是却对谚语背后的思想，没有进行合理的剖析，使学生听得一头雾水。鉴于这种情况，老师在教学中，要合理多文化内容进行深挖，帮助大家切实掌握这些文化内容的含义，使学生具备一定的文化赏析水平。
例如，在教学中，老师不妨利用中西文化差异的知识来进行对比。像“black tea”，按照普通思维方法，可能会理解为“黑茶”，但其实际意义确实“红茶”，因为在17世纪末，英国人在厦门收购的茶叶属于红茶类的半发酵茶——武夷茶，其为黑色，所以英国人就直接称其为“black tea”。还有，像“rain cats and dogs”这个词是指倾盆大雨，可能有些学生难以理解，老师在教学中，就要结合相关的文化背景，因为当年伦敦城的排水设施不够完善，每当大雨倾盆时，街上会出现一些猫、狗被淹死的尸体，就像从天上掉下来的一样，所以就有了这种说法，用来形容雨下的很大。通过这种文化对比，来帮助学生了解相关的文化内容，可以帮助学生，更为直观的掌握其文化特质。
四、结语
总的来说，在初中英语教学的课堂上，对文化内容进行渗透的途径是多种多样的，老师在教学中，要摆脱传统思维模式的桎梏，结合学生的实际学习特点，展开全面而透彻的学习，这样的教学过程，才能让学生有所感触，帮助他们领略到语言知识的魅力，学习到好的技巧与方法。
参考文献：
[1]王倩.初中英语教学中西方文化的渗透[J].考试周刊，2013，04： 95-96.
【关键词】初中英语 文化渗透 教学方法
不管是在考试中，或者是文化的应用上，初中英语都占有重要的教学地位。由于我国是个非自然英语环境，在英语学习中，缺乏真实的语言熏陶，这就造成了一部分学生对于英语学习的兴趣不是那么的积极。所以，老师在初中英语教学中，要将文化渗透的内容放到首位，帮助学生领悟英语教学的目的，为学生提供贴切的英语环境。这样既能够提高学生的英语学习兴趣，另一方面，还能激发教师自身的英语教学潜能，帮助学生从语言知识的被动接受者，变成积极的参与者，完善自身英语学习的内容。
一、创设合理的文化教学情境
在初中英语的教学中，很多学生觉得英语内容的学习，无外乎是英语词汇、语法、句式内容的掌握，这种学习思想过于片面，同时也使得学生自身的学习积极性大打折扣，没能够深度体会到英语学习的魅力。所以，为了在教学中激发学生的学习兴趣，帮助他们更为深入的了解文化精神，老师不妨利用情景创设的方法，在课堂上为学生营造出有趣的教学环境，让他们由被动的学习，变成主动的参与，切实领悟文化教学的含义。
例如，在学习人教版上“ I ’d like some noodles”这一章节的内容时，老师以班级陈设为基础，建立一个“厨房”，利用这个场景来帮助学生对中国传统美食进行了解。比如介绍“The bean curd”、“Braised pork”、“Kung pao chicken”等词汇时，老师可以鼓励学生根据自己所了解的内容，用英语来对某道菜品进行“制作”，比如像“The bean curd”，老师可以帮助学生在教室里，用道具来进行菜品的“制作”，在这个过程中，能帮助学生对一些不常用的但是同中国文化息息相关的词汇进行运用，比如“Chinese prickly ash”、“tofu”、“leeks”等词汇。当然，情境教学的目的主要是为了调动学生学习的积极性，对于学生的表现，老师不要过于苛求，只要是能够明确表达自己的文化思维，都应该得到鼓励；比如在表述的最后，学生可以用“I want to put the dishes into the plate”这样的句子，来帮助老师活跃情境，丰富文化内容对课堂教学的渗透。
二、丰富文化渗透的教学途径
传统的英语课堂上，尊重老师的主体地位，教学节奏也是牢牢掌握在老师的手中。随着新课改内容的深入，课堂上，学生的主体地位被逐渐的凸显了出来，在教学中，老师对学生主观意识的锻炼，也加大了力度。在初中英语教学的课堂上，关于文化内容的渗透，要想让学生有个深度的理解，那么老师的教学方法，不能仅仅停留在“黑板 粉笔”的教学模式上，要对渗透途径，进行多元的丰富，帮助学生全面了解文化内容的深意。
在教学中，可以结合教学内容，利用多媒体来对知识点进行拓展。例如，在人教版初中英语的学习中，会遇到和“Disneyland”相关的内容，由于其具有完整的文化内容，并且对每名学生都有一定的影响。所以老师在教学中，不妨先利用多媒体中的投影技术，对“Disneyland”中的几个主要动画人物进行介绍，像“Mickey Mouse”、“Donald Duck”等，并且请几名学生，根据自己的了解，对这些动画人物进行概括。同时，老师可以根据学生列举的任务特定，比方说“Mickey Mouse”的特点是“smart”、“lively”，那么老师可以借助网络搜索工具，为学生播放一些和这些特点相关的小短片，并且鼓励大家利用英语，对影像内容进行简单概括。同时，老师可以针对“Disneyland”这个主题，介绍它的“Cultural influence”、“Historical background”，帮助学生更为全面的进行了解，丰富文化渗透的途径。
三、挖掘文化内容的教学深度
在初中英语教学的课堂上，老师在进行文化内容的渗透时，不能只将教学思维停留在表面上，要深入进去，帮助学生了解文化背后的内容。在实际的调查中，发现有些老师喜欢引入文化谚语，但是却对谚语背后的思想，没有进行合理的剖析，使学生听得一头雾水。鉴于这种情况，老师在教学中，要合理多文化内容进行深挖，帮助大家切实掌握这些文化内容的含义，使学生具备一定的文化赏析水平。
例如，在教学中，老师不妨利用中西文化差异的知识来进行对比。像“black tea”，按照普通思维方法，可能会理解为“黑茶”，但其实际意义确实“红茶”，因为在17世纪末，英国人在厦门收购的茶叶属于红茶类的半发酵茶——武夷茶，其为黑色，所以英国人就直接称其为“black tea”。还有，像“rain cats and dogs”这个词是指倾盆大雨，可能有些学生难以理解，老师在教学中，就要结合相关的文化背景，因为当年伦敦城的排水设施不够完善，每当大雨倾盆时，街上会出现一些猫、狗被淹死的尸体，就像从天上掉下来的一样，所以就有了这种说法，用来形容雨下的很大。通过这种文化对比，来帮助学生了解相关的文化内容，可以帮助学生，更为直观的掌握其文化特质。
四、结语
总的来说，在初中英语教学的课堂上，对文化内容进行渗透的途径是多种多样的，老师在教学中，要摆脱传统思维模式的桎梏，结合学生的实际学习特点，展开全面而透彻的学习，这样的教学过程，才能让学生有所感触，帮助他们领略到语言知识的魅力，学习到好的技巧与方法。
参考文献：
[1]王倩.初中英语教学中西方文化的渗透[J].考试周刊，2013，04： 95-96.