论文部分内容阅读
摘要：《语文课程标准》明确规定：识字、写字、阅读和写作的基础是1-2年级的教学重点。其目的，就是为了让学生尽快地多认识一些汉字，迅速扫除读写障碍，尽快进入阅读和习作。但在识字与写字相结合的过程中，却产生了错别字。阐述了如何有效减少错别字的教学策略与研究。
关键词：减少；错别字；研究：教学策略
小学语文教学是基础教育的重要学科之一，而写字教学则是小学语文教学基础的基础。两者即是从属关系，又是依存关系。但由于受前人书法教学的影响及教师认识上的偏见，导致教师对写字重视不够，将写字与整个语文教学剥离。出现了写字与育人、识字、阅读、写作、习惯培养相脱离的现象。为了切实减少学生的错别字，我在教学实践中进行了探索，并积累了一些经验和方法。
一、认写有机分开，明确要求
对于“我会认”的字，进行冷处理，只要求学生见字知音，绝不拔高要求。在应用时，用拼音代替。由于种种原因，特别是由于考试中常常出现这类认读字，许多老师也就相应地拔高了要求。而学生大都因为这类字比较难写，平时练习不够，精力不够，而没能很好地掌握它们，只记住了个大概，因而很容易把它们写错。不仅写错了这些字，还干扰了“我会写”的生字掌握。所以，对这类字进行冷处理，其实是为“我会写”的字进行减负，是为了更好地掌握“我会写”的字。
二、优化识字教学，加强识记
（一）运用字理，联系识字
所谓字理，是汉字的组构和演变规律。运用汉字的组构和演变规律进行识字教学，就是字理识字教学法。它从汉字形与义、音的关系着手，注重通过对汉字的象形、指事、会意、形声、转注、假借等构形理据的分析来突破字形这个难关，达到提高识字教学效率的目的。
1.用迁移法，繁衍新生字
针对中低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，我采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如从一个“良”字拓展到“浪、娘、狼、粮”，从“难”迁移到“谁、推、堆、准”等，通过启发引导，让学生自己发现，左边的部首是与该字的意义有关的，从一个生字迁移到更多的字，大大减少了因为学习的负迁移而写别字的现象
2.根据字义，区分形近字
汉字中存在着大量的相近字，包括形近字与音近字。如教学“土”“士”“园”“圆”我让学生在读准字音，讲清字义，区别字形的基础上组成“泥土”“战士”“一元”“花园”“圆圈”等词进行比较识记。
3.析形索义，强化易错字
字理是识字的根本，也是析解词语的基础。其基本方法是析形索义，因义记形。如学生总易写错的“敢”“知”“道”，教师运用图示法、描绘法等，深入浅出地析解了字理。
4.部首归类
利用部首帮助学生识字，也是可行的方法之一。如学习“背、脊、脑、脸、肚、肠”等字时，我引导学生发现它们的部首都是“月”，都与人的身体相关，表示身体的各个部位。学生掌握了方法，就容易理解字义，就能较好地组词造句，学习课文和阅读课文。
（二）发挥想象，趣味识字
1.猜谜识字
在教学中我利用生字的组成特点，编一些简单的谜面，提高识字的兴趣。在“春”时，许多学生喜欢把下面的“日”写作“目”。但采用猜谜的方法，把“春”的谜面出为“三人同日行”之后，学生就极少再写错了。
2.想象识字
小学生的想象力较丰富，有时甚至是出乎预料的想象力。如：教“州”时，学生易写成“川”。此时让学生想象：“州”中的三点就像是川流不息的水中的三个小岛，而这，也正是州的本义。
3.编歌识字
根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、顺口溜进行字形字义教学。如：“中间有点细辨，中间有言来分辩，中间有瓜长花瓣，中间丝线扎成辫。
（三）鼓励阅读，课外识字
虽然新教材增加了课文数量，但是所提供的语言环境毕竟是有限的，所以我鼓励学生进行多种形式的课外阅读，报纸，古诗、童话、寓言、故事等书籍等都是学生的阅读好材料。另外在学生掌握了识字方法，具备一定的识字能力，有强烈的识字愿望时，我又有意识地引导学生在生活中识字。例如：利用广告、商标识字；让学生收集资料识字；认同学、亲友的姓名；到商场、超市认商品名称；建立识字档案袋，比一比谁认得多。激励学生在生活中增加识字量，让学生逐步养成在各种场合学语文，用语文的习惯。
三、强化写字教学，掌握规律
要使孩子能够正确书写汉字，写字教学当然显得尤为重要了。作为我们老师首先应该在思想上要重视，每节课都应该开辟3～5分钟时间进行写字指导，当然也要注意教学方法。
（一）适当运用肢体动作
适当运用肢体动作，可以使教学更直观化，形象化，有助于學生识记。如言字旁，我们可以做两手向前平伸，向后勾起一只脚的动作，这样学生就能很快地理解言字旁的书写横要平，竖要直，点要点在横折钩的正上方这一特点。
（二）适当运用形象
有些汉字特别是象形字跟现实生活中的一些事物非常的相象，我们就可以运用这些形象来帮助学生写字。如：“乙”就像一只大白鹅，要昂首、凸肚、翘尾，这样就有效的避免了弯钩处太直的现象。
四、捕捉易错的字，重点突破
抓住易错字的部位进行合乎情理的解释。如：“蒸”字那“四点底”上一小横要强调它是隔板，丢了它，蒸的食物就掉到下面的火――“四点底”里了。字形教学还可以根据知觉的选择性，利用人的视觉对鲜艳的色彩敏感、关注的特点，使学生牢牢记住这个字。
五、遵循记忆规律，反复练习
一个汉字在学生的脑中扎下根，必须通过反复练习，及时反馈，强化记忆。记忆规律告诉我们：遗忘是必然的，研究发现，人的遗忘有先快后慢的规律，每一次识记之后，有70%左右的材料内容被迅速遗忘，只有30%左右进入缓慢遗忘过程，也就是说，一个人每次记忆的材料只能记住20%～30%。要想提高记忆保持的时间，就要做到间隔一段时间及时复习。通过及时复习，使被遗忘的内容能够及时巩固下来，保持对这些材料长久的记忆，以此提高记忆的效果。
除此之外，还要养成勤查字典的习惯，一遇到容易混淆或不确定的字，要养成勤查字典的严谨学风，可以避免写错别字。
关键词：减少；错别字；研究：教学策略
小学语文教学是基础教育的重要学科之一，而写字教学则是小学语文教学基础的基础。两者即是从属关系，又是依存关系。但由于受前人书法教学的影响及教师认识上的偏见，导致教师对写字重视不够，将写字与整个语文教学剥离。出现了写字与育人、识字、阅读、写作、习惯培养相脱离的现象。为了切实减少学生的错别字，我在教学实践中进行了探索，并积累了一些经验和方法。
一、认写有机分开，明确要求
对于“我会认”的字，进行冷处理，只要求学生见字知音，绝不拔高要求。在应用时，用拼音代替。由于种种原因，特别是由于考试中常常出现这类认读字，许多老师也就相应地拔高了要求。而学生大都因为这类字比较难写，平时练习不够，精力不够，而没能很好地掌握它们，只记住了个大概，因而很容易把它们写错。不仅写错了这些字，还干扰了“我会写”的生字掌握。所以，对这类字进行冷处理，其实是为“我会写”的字进行减负，是为了更好地掌握“我会写”的字。
二、优化识字教学，加强识记
（一）运用字理，联系识字
所谓字理，是汉字的组构和演变规律。运用汉字的组构和演变规律进行识字教学，就是字理识字教学法。它从汉字形与义、音的关系着手，注重通过对汉字的象形、指事、会意、形声、转注、假借等构形理据的分析来突破字形这个难关，达到提高识字教学效率的目的。
1.用迁移法，繁衍新生字
针对中低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，我采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如从一个“良”字拓展到“浪、娘、狼、粮”，从“难”迁移到“谁、推、堆、准”等，通过启发引导，让学生自己发现，左边的部首是与该字的意义有关的，从一个生字迁移到更多的字，大大减少了因为学习的负迁移而写别字的现象
2.根据字义，区分形近字
汉字中存在着大量的相近字，包括形近字与音近字。如教学“土”“士”“园”“圆”我让学生在读准字音，讲清字义，区别字形的基础上组成“泥土”“战士”“一元”“花园”“圆圈”等词进行比较识记。
3.析形索义，强化易错字
字理是识字的根本，也是析解词语的基础。其基本方法是析形索义，因义记形。如学生总易写错的“敢”“知”“道”，教师运用图示法、描绘法等，深入浅出地析解了字理。
4.部首归类
利用部首帮助学生识字，也是可行的方法之一。如学习“背、脊、脑、脸、肚、肠”等字时，我引导学生发现它们的部首都是“月”，都与人的身体相关，表示身体的各个部位。学生掌握了方法，就容易理解字义，就能较好地组词造句，学习课文和阅读课文。
（二）发挥想象，趣味识字
1.猜谜识字
在教学中我利用生字的组成特点，编一些简单的谜面，提高识字的兴趣。在“春”时，许多学生喜欢把下面的“日”写作“目”。但采用猜谜的方法，把“春”的谜面出为“三人同日行”之后，学生就极少再写错了。
2.想象识字
小学生的想象力较丰富，有时甚至是出乎预料的想象力。如：教“州”时，学生易写成“川”。此时让学生想象：“州”中的三点就像是川流不息的水中的三个小岛，而这，也正是州的本义。
3.编歌识字
根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、顺口溜进行字形字义教学。如：“中间有点细辨，中间有言来分辩，中间有瓜长花瓣，中间丝线扎成辫。
（三）鼓励阅读，课外识字
虽然新教材增加了课文数量，但是所提供的语言环境毕竟是有限的，所以我鼓励学生进行多种形式的课外阅读，报纸，古诗、童话、寓言、故事等书籍等都是学生的阅读好材料。另外在学生掌握了识字方法，具备一定的识字能力，有强烈的识字愿望时，我又有意识地引导学生在生活中识字。例如：利用广告、商标识字；让学生收集资料识字；认同学、亲友的姓名；到商场、超市认商品名称；建立识字档案袋，比一比谁认得多。激励学生在生活中增加识字量，让学生逐步养成在各种场合学语文，用语文的习惯。
三、强化写字教学，掌握规律
要使孩子能够正确书写汉字，写字教学当然显得尤为重要了。作为我们老师首先应该在思想上要重视，每节课都应该开辟3～5分钟时间进行写字指导，当然也要注意教学方法。
（一）适当运用肢体动作
适当运用肢体动作，可以使教学更直观化，形象化，有助于學生识记。如言字旁，我们可以做两手向前平伸，向后勾起一只脚的动作，这样学生就能很快地理解言字旁的书写横要平，竖要直，点要点在横折钩的正上方这一特点。
（二）适当运用形象
有些汉字特别是象形字跟现实生活中的一些事物非常的相象，我们就可以运用这些形象来帮助学生写字。如：“乙”就像一只大白鹅，要昂首、凸肚、翘尾，这样就有效的避免了弯钩处太直的现象。
四、捕捉易错的字，重点突破
抓住易错字的部位进行合乎情理的解释。如：“蒸”字那“四点底”上一小横要强调它是隔板，丢了它，蒸的食物就掉到下面的火――“四点底”里了。字形教学还可以根据知觉的选择性，利用人的视觉对鲜艳的色彩敏感、关注的特点，使学生牢牢记住这个字。
五、遵循记忆规律，反复练习
一个汉字在学生的脑中扎下根，必须通过反复练习，及时反馈，强化记忆。记忆规律告诉我们：遗忘是必然的，研究发现，人的遗忘有先快后慢的规律，每一次识记之后，有70%左右的材料内容被迅速遗忘，只有30%左右进入缓慢遗忘过程，也就是说，一个人每次记忆的材料只能记住20%～30%。要想提高记忆保持的时间，就要做到间隔一段时间及时复习。通过及时复习，使被遗忘的内容能够及时巩固下来，保持对这些材料长久的记忆，以此提高记忆的效果。
除此之外，还要养成勤查字典的习惯，一遇到容易混淆或不确定的字，要养成勤查字典的严谨学风，可以避免写错别字。