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随着社会的发展，各种竞争越来越激烈，随之人们心理压力也就越来越重，社会已进入一个“高心理负荷”的时代，甚至连小学生也不能避免. 小学生中暴露的种种问题，实际上多数是与心理问题相关的，所以在小学教学中重视学生的心理教育是很重要的. 如果抓好心理问题，注意把心理教育融入到课堂教学中，将收到很好的成效. 有的学生，由于社会、家庭的种种原因，对自己的学习没有信心，个人主义比较严重，不愿意和其他人合作等不良习惯，所以我认为在教学中优化学生心理环境，调动学生学习的积极性，使他们在学习过程中具有良好的心理状态、心理品质，是很有必要的. 在数学课的教学中，我注意运用心理渗透策略，培养学生的自信心、自尊心、协作精神、创造力、意志力等方面的素质. 主要从以下几个方面做起.
一、良好的师生关系
尽管合作、平等的师生关系提出很久了，但是教师在课堂中处于绝对主导的现象还是很普遍，结果是教师的话没有错，学生的作业本上也是千篇一律的所谓标准答案，这样对于学生自信心的培养和协作精神的发展是很不利的. 教师在课堂教学过程中，要善于创造一种生动活泼的师生共同合作完成学习任务的情绪，让学生真正感受到自己是学习的主体，是教学活动的参与者，教师和自己一样，也是通过课堂的动手操作，学习而得到了各种知识，而不是天生什么都会的人. 通过小组讨论，合作互助，师生对话等形式，提高学生的心理素质，激发学生们的学习兴趣. 培养学生以愉悦的心情来参与课堂教学，而不是来听教师枯燥而无味的“满堂灌”. 因此以特殊的情境教学对提高学生的心理素质很有必要. 学生答错问题就要受到批评，这种形式的压抑，让学生不能自主地思考，提出问题的假设，更不可能表达自己的意见，久而久之，课堂气氛必定会沉闷，让学生们喘不过气来. 因此，教师应抱着一种求知的精神，和学生站到一条线上，才能和学生建立起平等的师生关系. 如在教学《毫米的认识》这部分内容时，从知识方面来讲，有厘米的认识做基础，从经验来讲，学生经常用到尺，也有用尺子进行测量的经历. 经过师生共同动手测量，小组合作操作，进而引出要学习的新知识，创设生动有趣的情境，调动学生学习的积极性，提高教学过程中学生的参与度，为促进师生互动提供条件. 学生凭借自己的经历和体验认识并理解测量的有关知识，同时形成适合自己的解决实际问题的方法，提高自己解决问题的能力. 这节课给学生提供了一个开展探索性活动的广阔时空，在活动中学生觉得教师和自己是平等的，大家一起估计、一起测量、一起讨论，整堂课学生保持了很高的积极性. 所以师生关系的民主、平等，更能加深和提高学生的实践能力.
二、激发兴趣，大胆地探索
每名学生的个性心理特点都不一样，教师应尽量了解每名学生的情况，然后根据学生的实际情况，创设探索活动的愉悦情境，耐心启发诱导，使他们树立正确的学习目的，形成良好的学习动机. 小学生的理性思维不如直观思维，他们感官上获得的愉悦性能较有效地激发他们学习的积极性，所以要充分利用教材中的兴趣因素，充分利用直观教学手段和灵活多变的教学方法来激发学生的学习兴趣. 教师要积极创设愉悦的情境，才能使学生无顾忌，敢想、敢说、敢为，敢于主动地、大胆地进行探索活动. 例如，教学《有余数的除法》这部分内容时，让学生感受生活，感受有余数除法的价值，感受数学学习的乐趣；我借助课本设计的“森林餐厅”、“丛林探险”等学生喜闻乐见的内容，给学生提供了足够的自主探索机会和自我创造的空间，充分发挥了学生的主体意识和创造潜能，大大提高了学生们的学习兴趣，在兴趣中学习，知识点就会记得更牢固.
三、体验成功，增强自信心
获得成功的体验，更能激发学生的求知欲，更能促使学生更加努力地学习，建立自信心，感受成功的喜悦. 如在教学小学三年级数学上册第５７页第５题时，可先给出本题“森林餐厅”情境图，让学生通过观察了解到：３５只小动物去森林餐厅就餐，有９张空桌，每张桌子可坐４只小动物，它们都有座位吗？这道题的难度在于每张桌子可坐４只小动物不是用文字表述出来的，而需要学生从图中观察得出. 因此，教师要特别注意引导学生发现一隐含的条件. 在学生明确了解题意后，自己独立列式解答，教师巡视，请有不同解法的学生上台板演，可能出现下面的几种解法：
（１） ３５ ÷ ４ ＝ ８（张）…３（只），８ ＋ １ ＝ ９ 张.
（２） ４ × ９ ＝ ３６（张），３６ ＞ ３５.
不管用哪一种方法解答都应该让学生说一说自己的解题思路. 对于那些讲得好的学生，教师要及时表扬，让他们有一种成就感. 对于那些讲得不好、基础较差的学生，教师要耐心、热情地帮助，鼓励他们积极参与. 一些简单的问题多请他们回答，哪怕他们只有一点点进步，都要及时给予表扬、鼓励，增强他们的自信心. 应多鼓励学生们在解决问题时，寻求一题多解，充分体验成功的喜悦.
四、及时评价，适时引导
课堂上学生回答问题时，都特别希望得到老师的反馈，尤其是对他们答案的肯定. 如果答错了受到冷落甚至是批评，或答对了教师不予以及时肯定，都容易损害学生的自尊心，都会打击学生的积极性. 因此，教师对学生在学习过程中的缺点和错误，要给予足够的宽容和耐心的矫正，坚持以表扬鼓励为主. 当学生答对时，就及时评价说“回答得真好”、“真不错”；对有创造性的回答，就说“真聪明”、“真了不起”等；对一时答不出或答错的同学，就鼓励说“再仔细想一想”，“相信你一定能答对”等；对于应用题能一题多解的学生，要大力表扬、肯定，让他们获得成功的体验，学习兴趣会更加浓厚.
只要教师能正确地引导学生，学生的心理素质一定能朝着健康的方向发展.
一、良好的师生关系
尽管合作、平等的师生关系提出很久了，但是教师在课堂中处于绝对主导的现象还是很普遍，结果是教师的话没有错，学生的作业本上也是千篇一律的所谓标准答案，这样对于学生自信心的培养和协作精神的发展是很不利的. 教师在课堂教学过程中，要善于创造一种生动活泼的师生共同合作完成学习任务的情绪，让学生真正感受到自己是学习的主体，是教学活动的参与者，教师和自己一样，也是通过课堂的动手操作，学习而得到了各种知识，而不是天生什么都会的人. 通过小组讨论，合作互助，师生对话等形式，提高学生的心理素质，激发学生们的学习兴趣. 培养学生以愉悦的心情来参与课堂教学，而不是来听教师枯燥而无味的“满堂灌”. 因此以特殊的情境教学对提高学生的心理素质很有必要. 学生答错问题就要受到批评，这种形式的压抑，让学生不能自主地思考，提出问题的假设，更不可能表达自己的意见，久而久之，课堂气氛必定会沉闷，让学生们喘不过气来. 因此，教师应抱着一种求知的精神，和学生站到一条线上，才能和学生建立起平等的师生关系. 如在教学《毫米的认识》这部分内容时，从知识方面来讲，有厘米的认识做基础，从经验来讲，学生经常用到尺，也有用尺子进行测量的经历. 经过师生共同动手测量，小组合作操作，进而引出要学习的新知识，创设生动有趣的情境，调动学生学习的积极性，提高教学过程中学生的参与度，为促进师生互动提供条件. 学生凭借自己的经历和体验认识并理解测量的有关知识，同时形成适合自己的解决实际问题的方法，提高自己解决问题的能力. 这节课给学生提供了一个开展探索性活动的广阔时空，在活动中学生觉得教师和自己是平等的，大家一起估计、一起测量、一起讨论，整堂课学生保持了很高的积极性. 所以师生关系的民主、平等，更能加深和提高学生的实践能力.
二、激发兴趣，大胆地探索
每名学生的个性心理特点都不一样，教师应尽量了解每名学生的情况，然后根据学生的实际情况，创设探索活动的愉悦情境，耐心启发诱导，使他们树立正确的学习目的，形成良好的学习动机. 小学生的理性思维不如直观思维，他们感官上获得的愉悦性能较有效地激发他们学习的积极性，所以要充分利用教材中的兴趣因素，充分利用直观教学手段和灵活多变的教学方法来激发学生的学习兴趣. 教师要积极创设愉悦的情境，才能使学生无顾忌，敢想、敢说、敢为，敢于主动地、大胆地进行探索活动. 例如，教学《有余数的除法》这部分内容时，让学生感受生活，感受有余数除法的价值，感受数学学习的乐趣；我借助课本设计的“森林餐厅”、“丛林探险”等学生喜闻乐见的内容，给学生提供了足够的自主探索机会和自我创造的空间，充分发挥了学生的主体意识和创造潜能，大大提高了学生们的学习兴趣，在兴趣中学习，知识点就会记得更牢固.
三、体验成功，增强自信心
获得成功的体验，更能激发学生的求知欲，更能促使学生更加努力地学习，建立自信心，感受成功的喜悦. 如在教学小学三年级数学上册第５７页第５题时，可先给出本题“森林餐厅”情境图，让学生通过观察了解到：３５只小动物去森林餐厅就餐，有９张空桌，每张桌子可坐４只小动物，它们都有座位吗？这道题的难度在于每张桌子可坐４只小动物不是用文字表述出来的，而需要学生从图中观察得出. 因此，教师要特别注意引导学生发现一隐含的条件. 在学生明确了解题意后，自己独立列式解答，教师巡视，请有不同解法的学生上台板演，可能出现下面的几种解法：
（１） ３５ ÷ ４ ＝ ８（张）…３（只），８ ＋ １ ＝ ９ 张.
（２） ４ × ９ ＝ ３６（张），３６ ＞ ３５.
不管用哪一种方法解答都应该让学生说一说自己的解题思路. 对于那些讲得好的学生，教师要及时表扬，让他们有一种成就感. 对于那些讲得不好、基础较差的学生，教师要耐心、热情地帮助，鼓励他们积极参与. 一些简单的问题多请他们回答，哪怕他们只有一点点进步，都要及时给予表扬、鼓励，增强他们的自信心. 应多鼓励学生们在解决问题时，寻求一题多解，充分体验成功的喜悦.
四、及时评价，适时引导
课堂上学生回答问题时，都特别希望得到老师的反馈，尤其是对他们答案的肯定. 如果答错了受到冷落甚至是批评，或答对了教师不予以及时肯定，都容易损害学生的自尊心，都会打击学生的积极性. 因此，教师对学生在学习过程中的缺点和错误，要给予足够的宽容和耐心的矫正，坚持以表扬鼓励为主. 当学生答对时，就及时评价说“回答得真好”、“真不错”；对有创造性的回答，就说“真聪明”、“真了不起”等；对一时答不出或答错的同学，就鼓励说“再仔细想一想”，“相信你一定能答对”等；对于应用题能一题多解的学生，要大力表扬、肯定，让他们获得成功的体验，学习兴趣会更加浓厚.
只要教师能正确地引导学生，学生的心理素质一定能朝着健康的方向发展.