论文部分内容阅读
【摘要】“如何提高词汇教学的实效性”是笔者多年来在实践中坚持探索的一个重要课题，通过“巧妙设疑”、“融入情境”、“趣味操练”等途径，结合灵活的教学方法，引导学生乐学、会学、善思、善辩，循序渐进，实践证明能有效提高词汇教学的效果，确保英语教学质量。
【关键词】初中英语 词汇教学 实效性
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0123-02
词汇是语言学习的基础，词汇教学也历来被视为初中英语教学的基石，“如何提高词汇教学的实效性”是笔者多年来在实践中坚持探索的一个重要课题。文学家欧阳修说：“任其事必图其效；欲责其效，必尽其方。”笔者的实践研究表明初中英语词汇教学亦正是如此，只有教师运用合适而灵活的教学方法，循序而致精，才能凸显实效性，达到理想的教育教学效果。笔者根据自己多年的教学经验，认为有效的词汇教学，可以借鉴以下的几点方法：
一、巧妙设疑，导出词汇
古人云“学起于思，思源于疑”。教师应把握教材的精髓，抓住“设疑”的时机，结合学生实际的知识水平以及注意疑问的趣味性。巧设疑问，诱发学生的思维，将学生的思维引入佳境。
1.激趣设疑，让学生在好奇中猜对词汇
初中生好奇心很强，利用这个特点设计词汇教学，有助于提高实效性。例如在教授牛津英语8B Unit 6 Reading When in Rome一课时，笔者把在英国培训时生活学习的照片精心挑选了几张投影给学生看，孩子们一下子就被吸引了。他们议论纷纷，充满了好奇。抓住这个机会，针对照片上的内容和情景，笔者提出一两个问题，让学生来回答。比如在展示和住家第一次见面的照片时，问学生“Can you guess what we said to each other at that moment？”然后进一步提问“How did my host greet me？”留给学生思考及同桌交流的时间后，我出示了“握手”和“亲吻”两幅图，引导学生一起补充完成两句话：British people say “Hello！” or “Nice to meet you！” and shake your hand when they meet you for the first time. They only greet relatives or close friends with a kiss.通过这个环节，学生很快猜对了shake your hand，for the first time ，greet，close， kiss等短语和单词的意思，逐步也弄懂了它们的用法，增强了自信，达到了较好的教学效果。
2.游戏设疑，让学生在活动中掌握词匯
教材中有的课文词汇量多，词汇的音形意比较难，学生不易掌握。这时，教师要想方设法设计一些游戏，让学生在活动中轻松搞定新词汇。
例如，8B Unit 8 Reading “Green Switzerland”这篇阅读课文共有19个单词词组，其中动词10个，reduce， recycle， cause， separate， allow， punish， fine， limit， depend， produce， 动词词组5个，turn off， cut down， run out， depend on， make a difference （to somebody/something）。在教这些单词或词组前，我先告诉学生等这些单词教完后我会让他们做几个游戏，看谁能获胜。因为我先设疑，提出了铺垫，作了要求，学生的学习积极性立刻被激发了，他们在学这些单词时特别投入。学完后我先发给每位学生一张印有九宫格的纸片，让他们在本课所学的10个动词中随便挑选9个写在每个空格内，然后我读动词的英文释义，如：cause a result， 学生就圈produce这个单词。就这样学生边听边在听到的单词上画圈，当画的圈在横行、竖行或对角线上成为一条直线时，学生就边喊“Bingo”边将纸举起让我检查，最先喊“Bingo”并圈对的获胜。然后我让这位获胜的学生到电子白板前把五个动词词组和他们的释义搭配起来，当他全都做对时，白板上会出现一幅令人赏心悦目的瑞士风光图。通过游戏设疑唤起学生的注意，并乐于参与到词汇学习中，达到事半功陪的效果。
二、情境教学，活用词汇
英语作为一门语言，只有在真实的情境中进行教学，实践表明，在文字、声音、图象等融为一体的视听情境中进行词汇教学，更能加深学生对词汇的认识和理解。
通过学生对地震情境的体验和感悟，启发了学生的思维，催化了学生对新词汇的理解，加深了印象，有利于对词汇的长时记忆。值得一提的是词汇教学的原则应该是词不离句，而且要在用中学，学了会用。而“用”所承载的情景或模拟情景可以是教师设定的，当然也可以鼓励和引导学生自主创设情景来实施。如牛津英语7A Unit 7 Shopping的教学过程中，我设计了让学生自行展开“微型购物活动”的环节。
三、学而得法，积累词汇
词汇教学的目的是为了培养学生准确运用词汇的能力，对这一能力的培养离不开词汇的巩固。一味的死记硬背单词已不能跟上新课程下英语教学的要求，也不符合学生的发展要求，所以教师必须要不断地更新教学理念，寻找合适的教学方法来促进学生学习的最优化，引导学生对新词汇的理解和运用达到润物细无声、循序而至精的效果。
1.掌握构词法，举一反三，拓展词汇
英语单词之间都有着千丝万缕的联系，有其可循的规律，或是构词法相似，或是音同异意等。因此，我在实践中经常引导学生在练习新单词时与已学的单词进行归类记忆，提高掌握词汇的效率。
（1）同类归纳法
例如：在教授牛津英语8A Unit 1 Friends的词汇时，我先进行了“What qualities are important in good friends？”这一话题的讨论，一边讨论一边进行单词的学习汇总，如描述personality的词：generous， humorous， helpful， smart， polite， kind， friendly， honest， clever， funny， tidy， thoughtful， active等，还有描述looks的词： tall， short， good-looking， beautiful， fat， thin， slim， strong等，然后鼓励学生用其中一些词来描述自己最好的朋友，学生的积极性一下子都被调动起来了，他们情绪高涨，有的学生通过描述让我和其他学生猜谁是他（她）最好的朋友，课堂气氛十分high。 （2）派生法
派生法，即将词缀（前缀和后缀）加在词根上来构成新词。加前缀un＼im＼in＼dis等构成反义词，例如possible-impossible，polite-impoliteful， honest-dishonest，necessary-unnecessary；加后缀ly形容词变成副词，名词变成形容词，例如usual-usually， real-really， friend-friendly（adj.）， day-daily（adj.）。掌握了这种方法，往往能举一反三，迅速扩大词汇量，对词汇教学帮助很大。
（3）转换法
随着学生阅读量的不断扩大，对单词的词性一直掌握不透，易混淆词的用法，所以在这儿我要提到一种“转化法”，即不改变词形，将一种词性转化成另一种词性。这种转换如果在句型中进行操练的话，更容易帮助学生识别、记忆。例如：
2.复述有趣故事，能不断巩固词汇
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”兴趣可以增强记忆，兴趣是人们对事物的积极而持久的认识倾向。复述有趣的故事性课文能促进学生英语口语实践和英语听力训练，培养学生英语学习的综合技能，既能达到交际的目的，又能巩固词汇的用法。
3.注重日常学习，能加快积累词汇
英语的词汇教学的实效性也要求学生注意日常学习，比如我经常出一些小而精的测试题来让学生操练，如根据英语释义写单词、根据上下文句意填单词和一定数量的中译英等。有时我要求学生朗读或背诵含有新词汇的课文或关键词句来巩固词汇，也是非常有效的。我还特别鼓励学生多关注和积累日常生活中看到或听到的英语词汇，如电影、电视、广告、报纸、歌曲等，这对于一部分对英语感兴趣的有相当大的帮助，尤其对于他们词汇量的增加大有裨益。
综上所述，提高初中英语词汇教学的实效性的方法很多，但都离不开一个“活”字和一个“趣”字。灵活巧妙的教学方法生成了生动有趣的课堂氛围，让学生对英语词汇学习不再有“恐惧感”，加上教师循序渐进地引导他们乐学、会学，加上鼓励他们善思、善辩，手口脑并用，实践证明能极大地提高词汇教学的有效性，为全面提高英语教学质量奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]潘淑敏.英语学习策略：成功之路[M].高等教育出版社，2007。
[2]章兼中.1993《外语教育学》[M]， 浙江教育出版社。
[3]汪溶培.英语词汇学教程[J].上海外语教育出版社，2004。
【关键词】初中英语 词汇教学 实效性
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0123-02
词汇是语言学习的基础，词汇教学也历来被视为初中英语教学的基石，“如何提高词汇教学的实效性”是笔者多年来在实践中坚持探索的一个重要课题。文学家欧阳修说：“任其事必图其效；欲责其效，必尽其方。”笔者的实践研究表明初中英语词汇教学亦正是如此，只有教师运用合适而灵活的教学方法，循序而致精，才能凸显实效性，达到理想的教育教学效果。笔者根据自己多年的教学经验，认为有效的词汇教学，可以借鉴以下的几点方法：
一、巧妙设疑，导出词汇
古人云“学起于思，思源于疑”。教师应把握教材的精髓，抓住“设疑”的时机，结合学生实际的知识水平以及注意疑问的趣味性。巧设疑问，诱发学生的思维，将学生的思维引入佳境。
1.激趣设疑，让学生在好奇中猜对词汇
初中生好奇心很强，利用这个特点设计词汇教学，有助于提高实效性。例如在教授牛津英语8B Unit 6 Reading When in Rome一课时，笔者把在英国培训时生活学习的照片精心挑选了几张投影给学生看，孩子们一下子就被吸引了。他们议论纷纷，充满了好奇。抓住这个机会，针对照片上的内容和情景，笔者提出一两个问题，让学生来回答。比如在展示和住家第一次见面的照片时，问学生“Can you guess what we said to each other at that moment？”然后进一步提问“How did my host greet me？”留给学生思考及同桌交流的时间后，我出示了“握手”和“亲吻”两幅图，引导学生一起补充完成两句话：British people say “Hello！” or “Nice to meet you！” and shake your hand when they meet you for the first time. They only greet relatives or close friends with a kiss.通过这个环节，学生很快猜对了shake your hand，for the first time ，greet，close， kiss等短语和单词的意思，逐步也弄懂了它们的用法，增强了自信，达到了较好的教学效果。
2.游戏设疑，让学生在活动中掌握词匯
教材中有的课文词汇量多，词汇的音形意比较难，学生不易掌握。这时，教师要想方设法设计一些游戏，让学生在活动中轻松搞定新词汇。
例如，8B Unit 8 Reading “Green Switzerland”这篇阅读课文共有19个单词词组，其中动词10个，reduce， recycle， cause， separate， allow， punish， fine， limit， depend， produce， 动词词组5个，turn off， cut down， run out， depend on， make a difference （to somebody/something）。在教这些单词或词组前，我先告诉学生等这些单词教完后我会让他们做几个游戏，看谁能获胜。因为我先设疑，提出了铺垫，作了要求，学生的学习积极性立刻被激发了，他们在学这些单词时特别投入。学完后我先发给每位学生一张印有九宫格的纸片，让他们在本课所学的10个动词中随便挑选9个写在每个空格内，然后我读动词的英文释义，如：cause a result， 学生就圈produce这个单词。就这样学生边听边在听到的单词上画圈，当画的圈在横行、竖行或对角线上成为一条直线时，学生就边喊“Bingo”边将纸举起让我检查，最先喊“Bingo”并圈对的获胜。然后我让这位获胜的学生到电子白板前把五个动词词组和他们的释义搭配起来，当他全都做对时，白板上会出现一幅令人赏心悦目的瑞士风光图。通过游戏设疑唤起学生的注意，并乐于参与到词汇学习中，达到事半功陪的效果。
二、情境教学，活用词汇
英语作为一门语言，只有在真实的情境中进行教学，实践表明，在文字、声音、图象等融为一体的视听情境中进行词汇教学，更能加深学生对词汇的认识和理解。
通过学生对地震情境的体验和感悟，启发了学生的思维，催化了学生对新词汇的理解，加深了印象，有利于对词汇的长时记忆。值得一提的是词汇教学的原则应该是词不离句，而且要在用中学，学了会用。而“用”所承载的情景或模拟情景可以是教师设定的，当然也可以鼓励和引导学生自主创设情景来实施。如牛津英语7A Unit 7 Shopping的教学过程中，我设计了让学生自行展开“微型购物活动”的环节。
三、学而得法，积累词汇
词汇教学的目的是为了培养学生准确运用词汇的能力，对这一能力的培养离不开词汇的巩固。一味的死记硬背单词已不能跟上新课程下英语教学的要求，也不符合学生的发展要求，所以教师必须要不断地更新教学理念，寻找合适的教学方法来促进学生学习的最优化，引导学生对新词汇的理解和运用达到润物细无声、循序而至精的效果。
1.掌握构词法，举一反三，拓展词汇
英语单词之间都有着千丝万缕的联系，有其可循的规律，或是构词法相似，或是音同异意等。因此，我在实践中经常引导学生在练习新单词时与已学的单词进行归类记忆，提高掌握词汇的效率。
（1）同类归纳法
例如：在教授牛津英语8A Unit 1 Friends的词汇时，我先进行了“What qualities are important in good friends？”这一话题的讨论，一边讨论一边进行单词的学习汇总，如描述personality的词：generous， humorous， helpful， smart， polite， kind， friendly， honest， clever， funny， tidy， thoughtful， active等，还有描述looks的词： tall， short， good-looking， beautiful， fat， thin， slim， strong等，然后鼓励学生用其中一些词来描述自己最好的朋友，学生的积极性一下子都被调动起来了，他们情绪高涨，有的学生通过描述让我和其他学生猜谁是他（她）最好的朋友，课堂气氛十分high。 （2）派生法
派生法，即将词缀（前缀和后缀）加在词根上来构成新词。加前缀un＼im＼in＼dis等构成反义词，例如possible-impossible，polite-impoliteful， honest-dishonest，necessary-unnecessary；加后缀ly形容词变成副词，名词变成形容词，例如usual-usually， real-really， friend-friendly（adj.）， day-daily（adj.）。掌握了这种方法，往往能举一反三，迅速扩大词汇量，对词汇教学帮助很大。
（3）转换法
随着学生阅读量的不断扩大，对单词的词性一直掌握不透，易混淆词的用法，所以在这儿我要提到一种“转化法”，即不改变词形，将一种词性转化成另一种词性。这种转换如果在句型中进行操练的话，更容易帮助学生识别、记忆。例如：
2.复述有趣故事，能不断巩固词汇
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”兴趣可以增强记忆，兴趣是人们对事物的积极而持久的认识倾向。复述有趣的故事性课文能促进学生英语口语实践和英语听力训练，培养学生英语学习的综合技能，既能达到交际的目的，又能巩固词汇的用法。
3.注重日常学习，能加快积累词汇
英语的词汇教学的实效性也要求学生注意日常学习，比如我经常出一些小而精的测试题来让学生操练，如根据英语释义写单词、根据上下文句意填单词和一定数量的中译英等。有时我要求学生朗读或背诵含有新词汇的课文或关键词句来巩固词汇，也是非常有效的。我还特别鼓励学生多关注和积累日常生活中看到或听到的英语词汇，如电影、电视、广告、报纸、歌曲等，这对于一部分对英语感兴趣的有相当大的帮助，尤其对于他们词汇量的增加大有裨益。
综上所述，提高初中英语词汇教学的实效性的方法很多，但都离不开一个“活”字和一个“趣”字。灵活巧妙的教学方法生成了生动有趣的课堂氛围，让学生对英语词汇学习不再有“恐惧感”，加上教师循序渐进地引导他们乐学、会学，加上鼓励他们善思、善辩，手口脑并用，实践证明能极大地提高词汇教学的有效性，为全面提高英语教学质量奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]潘淑敏.英语学习策略：成功之路[M].高等教育出版社，2007。
[2]章兼中.1993《外语教育学》[M]， 浙江教育出版社。
[3]汪溶培.英语词汇学教程[J].上海外语教育出版社，2004。