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摘要：在初中历史教学过程中，教师利用微课教学素材开展的教学工作，具有一定的先进性，能够有力提高课堂教学效率。对于那些历史事件、历史人物，微课教学素材能够直观、具体的对学生进行展现，易于学生体会其历史内涵。在历史拓展教学方面，教师可以通过微信群定期向学生推送微课教学视频素材，有利于培养学生对历史知识的学习兴趣。实现学生内在历史核心素养的全面养成。
关键词：初中历史；微课教学；内在核心素养
一、 引言
微课指的是通过利用网络、媒体技术，就一个细分知识点或一个学科问题开展的具有针对性的教学课程。微课教学时常通常在3～5分钟，具有内容短小精炼、知识讲解具有针对性、可循环利用等特点，近年来被广大初中历史教师广泛使用，并深受学生喜爱。历史是一门充满感性认知、理性思考的基础学科，教师在实际历史课堂建设过程中适时、科学利用微课视频开展的教学工作，能够有效提高学生的课堂学习效率，实现成功构建具有趣味性、高效性、哲学性的历史教学课堂。
二、 微课在初中历史课堂中应用先进性论述
（一） 有力提高课堂教学效率，充分调动学生学习积极性
微课教学课堂具有两个显著特点，一方面是微课短小精悍，实现了教师知识点教授更具有针对性，并极大节约了课时成本。微课时常通常为3—5分钟，课件短时间内就可以通过画面展示向学生传达、体现知识重、难点，与传统知识点教授方式相比，更利于学生历史思维的培养；另一方面是内容具有极强的针对性，微课的内容通常為一个细分知识点，学生在学习过程中精力较为集中；最后，微课课程可由教师自主构建，可实现历史事件的关联性展现，有利于学生历史知识体系的全面构建。教师通过学生实情出发，并对微课课程的适时运用，能够实现学生知识点掌握够“精”、知识体系够“全”。微课的体现形式通常为视频形式，这样具有画面性的课堂教学更容易吸引学生的注意力，在学生学习兴趣充分培养的基础上，为学生课后的自主探究提供了方法保障。
（二） 历史事件、历史人物、历史脉络画面性呈现，易于学生全面掌握知识点
在传统教学课堂中，教师只能通过灌输和列举的方式对学生进行历史知识点教授，但是这些知识点缺乏画面性和连贯性，导致学生学习兴趣和学习效率未能有效提高。教师通过对微课的有效利用，能够实现视频、图片、声音多维度刺激学生的感官，实现初中历史脉络在学生脑海里形成图片，并在观看微课的过程中具备基本的历史价值理念。
三、 微课在初中历史教学中的应用策略
（一） 通过知识点和学生实情的有力结合，合理设计微课课堂
在初中历史实际教学工作中，微课个体知识点不应视为孤立存在，需要通过教师构建，实现微课在内容、学时方面具有渐进性、连贯性。教师在运用过程中首先需要明确教学目标，并通过教学目标分解，用数节微课对教学目标有力达成。因此要求教师在微课课堂准备阶段就从课程体系全局视角进行构建，将课程内容细分并设立相应边界，根据知识的深度广度合理安排教学时长和表达形式，实现微课教学具有实效性、科学性。在实际教学过程中，本人在讲解秦汉帝国过程中，在备课阶段收集了“秦始皇”“汉高祖”“汉武帝”等人物类微课，在播放过程中学生对人物具备基本的了解，然后通过人物故事讲解秦汉中发生的重大历史事件。学生通过这样的微课教学，在脑海里具备基本的历史架构，实现对秦汉时期历史知识的全面掌握。
（二） 利用多方面内容对微课进行填充
微课的利用不仅需要教师实现新知识的有效传达，还需要包含课后练习。教师在教学工作中需重视微课教学与课后微练习之间的互补性和对应性，保证学生对课堂知识点的有力巩固，对历史科目基础知识点有力掌握。此外，微课还需要包括评价、反馈、互动环节，帮助教师了解学生课堂学习情况。最后，教师还可以在微课构建阶段就邀请学生加入，带领学生完成微课设计、课程制作、课程配音等工作，在这个过程中需教师积极听取学生意见，充分调动学生的学习积极性。
（三） 学生自主探究习惯的培养
教师可以通过微课课程培养学生的自主探究习惯，教师在课上对相应生活化现象进行讲解，实现学生在生活中遇到此类历史问题的时候，可通过查阅资料→自主思考→寻找微课→解决问题→吸收知识的探究过程完成自主探究。在实际教学过程中，在讲解到中华人民共和国成立初期的历史时，本人在课上首先提出议题——中华人民共和国成立初期到当代，我国在哪些方面具有长足发展。然后要求学生以小组为单位进行自主探究，并进行文章创作，在此过程中，学生自主查找资料、观看微课视频、进行数据对比，在论文创作完毕后，在课上以此上台进行论点表述。这样的教学方式灵活并具有极强的拓展性，是有利于学生全面发展的。
综上所述，微课因其内容短小精干、具有针对性等特征，已在初中历史教学工作中被广泛使用，实现课堂效率有效提高，并充分调动学生的学习积极性，其拓展性还得以实现学生历史思维的培养，历史价值理念的吸收，最终实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]钱建林.初中历史微课制作策略初探[J].基础教育研究，2016（04）：80 82.
[2]隋金梅.“导授评测，纲翼问叹”微课教学模式初探[J].中国现代教育装备，2017（10）：56-58.
作者简介：
孙明芳，安徽省亳州市，利辛第二中学。
关键词：初中历史；微课教学；内在核心素养
一、 引言
微课指的是通过利用网络、媒体技术，就一个细分知识点或一个学科问题开展的具有针对性的教学课程。微课教学时常通常在3～5分钟，具有内容短小精炼、知识讲解具有针对性、可循环利用等特点，近年来被广大初中历史教师广泛使用，并深受学生喜爱。历史是一门充满感性认知、理性思考的基础学科，教师在实际历史课堂建设过程中适时、科学利用微课视频开展的教学工作，能够有效提高学生的课堂学习效率，实现成功构建具有趣味性、高效性、哲学性的历史教学课堂。
二、 微课在初中历史课堂中应用先进性论述
（一） 有力提高课堂教学效率，充分调动学生学习积极性
微课教学课堂具有两个显著特点，一方面是微课短小精悍，实现了教师知识点教授更具有针对性，并极大节约了课时成本。微课时常通常为3—5分钟，课件短时间内就可以通过画面展示向学生传达、体现知识重、难点，与传统知识点教授方式相比，更利于学生历史思维的培养；另一方面是内容具有极强的针对性，微课的内容通常為一个细分知识点，学生在学习过程中精力较为集中；最后，微课课程可由教师自主构建，可实现历史事件的关联性展现，有利于学生历史知识体系的全面构建。教师通过学生实情出发，并对微课课程的适时运用，能够实现学生知识点掌握够“精”、知识体系够“全”。微课的体现形式通常为视频形式，这样具有画面性的课堂教学更容易吸引学生的注意力，在学生学习兴趣充分培养的基础上，为学生课后的自主探究提供了方法保障。
（二） 历史事件、历史人物、历史脉络画面性呈现，易于学生全面掌握知识点
在传统教学课堂中，教师只能通过灌输和列举的方式对学生进行历史知识点教授，但是这些知识点缺乏画面性和连贯性，导致学生学习兴趣和学习效率未能有效提高。教师通过对微课的有效利用，能够实现视频、图片、声音多维度刺激学生的感官，实现初中历史脉络在学生脑海里形成图片，并在观看微课的过程中具备基本的历史价值理念。
三、 微课在初中历史教学中的应用策略
（一） 通过知识点和学生实情的有力结合，合理设计微课课堂
在初中历史实际教学工作中，微课个体知识点不应视为孤立存在，需要通过教师构建，实现微课在内容、学时方面具有渐进性、连贯性。教师在运用过程中首先需要明确教学目标，并通过教学目标分解，用数节微课对教学目标有力达成。因此要求教师在微课课堂准备阶段就从课程体系全局视角进行构建，将课程内容细分并设立相应边界，根据知识的深度广度合理安排教学时长和表达形式，实现微课教学具有实效性、科学性。在实际教学过程中，本人在讲解秦汉帝国过程中，在备课阶段收集了“秦始皇”“汉高祖”“汉武帝”等人物类微课，在播放过程中学生对人物具备基本的了解，然后通过人物故事讲解秦汉中发生的重大历史事件。学生通过这样的微课教学，在脑海里具备基本的历史架构，实现对秦汉时期历史知识的全面掌握。
（二） 利用多方面内容对微课进行填充
微课的利用不仅需要教师实现新知识的有效传达，还需要包含课后练习。教师在教学工作中需重视微课教学与课后微练习之间的互补性和对应性，保证学生对课堂知识点的有力巩固，对历史科目基础知识点有力掌握。此外，微课还需要包括评价、反馈、互动环节，帮助教师了解学生课堂学习情况。最后，教师还可以在微课构建阶段就邀请学生加入，带领学生完成微课设计、课程制作、课程配音等工作，在这个过程中需教师积极听取学生意见，充分调动学生的学习积极性。
（三） 学生自主探究习惯的培养
教师可以通过微课课程培养学生的自主探究习惯，教师在课上对相应生活化现象进行讲解，实现学生在生活中遇到此类历史问题的时候，可通过查阅资料→自主思考→寻找微课→解决问题→吸收知识的探究过程完成自主探究。在实际教学过程中，在讲解到中华人民共和国成立初期的历史时，本人在课上首先提出议题——中华人民共和国成立初期到当代，我国在哪些方面具有长足发展。然后要求学生以小组为单位进行自主探究，并进行文章创作，在此过程中，学生自主查找资料、观看微课视频、进行数据对比，在论文创作完毕后，在课上以此上台进行论点表述。这样的教学方式灵活并具有极强的拓展性，是有利于学生全面发展的。
综上所述，微课因其内容短小精干、具有针对性等特征，已在初中历史教学工作中被广泛使用，实现课堂效率有效提高，并充分调动学生的学习积极性，其拓展性还得以实现学生历史思维的培养，历史价值理念的吸收，最终实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]钱建林.初中历史微课制作策略初探[J].基础教育研究，2016（04）：80 82.
[2]隋金梅.“导授评测，纲翼问叹”微课教学模式初探[J].中国现代教育装备，2017（10）：56-58.
作者简介：
孙明芳，安徽省亳州市，利辛第二中学。