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华东师范大学博士生导师叶澜教授认为,一堂好课没有绝对的标准,但有一些基本的要求:有意义、有效率、生成性、常态性、有待完善。构成一堂好课的因素是复杂的,这当中有教师、学生、教学内容等主要因素,也包括了其他一些次要但不能忽视的因素。有教师的教学水平、学生的学习能力等相对稳定的因素,也有许多时时变化的即时性因素。不管怎样,上好一堂课都离不开教师的钻研,下面以三改《鸟岛》课为例谈谈自己的做法。
一、改课时内容
教学内容是教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。《鸟岛》全文共4个自然段。第一自然段介绍鸟岛的地理位置和名称。第二、三自然段写了鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形。其中第三自然段是全文中写鸟岛最具体的一段,第四自然段写游人都很爱鸟。《鸟岛》在介绍鸟的有关知识的同时,还突出了人与鸟的朋友关系,意在让孩子们从小增强环保意识,懂得爱鸟、护鸟。教学时间为两课时。备课时,我先这样划分了课时内容:第一课时安排读通顺、读熟练课文,学习课文中的部分生字和生词,初步了解课文内容,书写课文中的8个生字中的6个;第二课时重点进行品读整篇课文,书写剩下的两个生字。按这样的划分备好课后,我进行了第一次试教。试教以后,我明显感觉到,第一课时教学任务简单而轻松,而第二课时的教学内容安排得太多,一堂课根本完成不了,更谈不上作业了。这些都说明我这样的安排不合理。于是,我重新划分了课时内容,把第一自然段的学习纳入了第一课时的学习,其他不变。这样再试上时,就能够在规定的课堂时间内圆满完成教学内容了,大部分孩子也能完成布置的作业了。这让我体会到:教学课时的划分,一定要符合教材内容的安排和学生的实际情况,教师要实实在在地上好每节课,千万不能仅仅满足于完成教学任务。在我们的教学参考和有关的杂志中都没有告诉我们该如何划分每篇文章的课时内容,那么教师就要根据学生的特点和教材的安排,合理进行每课时的划分,做到一切为了学生。
二、改教学思路
新课程的课堂教学要由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学。在新课程背景下,一节好的语文课应该具备这样的特点:首先,教师上完后,自己要满意;其次,你的课要让孩子们喜欢;再次,你教了什么,孩子又学到了什么,也就是教学效果要好。同样的教材,同样的学生,同样的40分钟,同样的教师,课堂教学效果却大不相同,教学思路的合理与否严重影响着教学效果。
起初,我设计三步走的教学思路:第一步,导入新课,激发孩子的学习兴趣,以问题“我想知道什么”打开孩子想象的空间,让孩子的思维自由飞翔,说出自己想知道知识的问题,教师和学生共同筛选出有价值的问题,然后紧紧围绕这些问题来学习课文;第二步,根据前面的问题学完课文后,以“我已经知道了什么”让学生说出自己从课文中学到的内容,然后抓住课文的重点段落品析;第三步,学完课文后,以“我还想知道什么”鼓励孩子进行课外阅读,了解课堂上没讲到的、课文中没学到的知识。按这样的思路备好课,我进行了一次试教,上完课后,我在和同行的商讨中进行了反思,我的课堂究竟让孩子学到了什么,难道学习这篇课文就是为了回答几个问题,而孩子们也就是为了回答这几个问题来学这篇课文的吗?看来没能体现出新课标中的语文课程的基本理念。于是,我又重新设计了教学思路,决定以孩子的发展为本,根据本教材的特点,按照文本的思路,抓住课文中的重点词、句、段来品析、感悟、积累,体现新课程理念下的新课堂。结果证明,我的改法是成功的。
三、改教学过程
教学过程是指由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的,有教师的教授与学生的学习双边互动的活动进程。教学中,如果教学过程环环相扣,过渡自然,问题解决水到渠成,师生之间合作亲密和谐,我想,这堂课就成功了。
学习第二自然段时,对于“陆续”的理解,我先是让孩子仿照课文,进行说话练习,可孩子们不理解这个词,你看我,我看你,根本不会使用。后来我引导孩子结合生活实际来理解。例如:上课、下课的时候,你注意过同学们是怎样进出教室的吗?早上来上学的时候,你又看到同学们是怎样进校园的呢?电影院里,人们看完电影是怎样出来的呢?……这样一来,孩子们立刻就明白了它的意思,一口气说了好几个句子。
学习第三自然段时,当孩子们自由读完这个自然段后,我是这样设计过程的:孩子们,你从这里看到了什么?学生根据问题自由回答,说出的答案和课文的顺序不同。孩子说看到了什么,我就让孩子找出有关的句子来品析、感悟。孩子们并不是按课文的顺序说的,这样学下来,我感觉教学过程很乱,东一句西一句,严重影响了课堂的整体性,而且打乱了文章的顺序,淡化了文章的趣味性。于是,我又立刻进行了修改,决定还是按文章的思路逐句品析:这段有几句话,每句话告诉了我们什么?再抓住重点词句读悟鸟岛上的鸟多、鸟窝多、鸟蛋也多。在理解的基础上再练习朗读,一下子就把孩子的积极主动性调动了起来,整个课堂也变得生动活泼。
学习第四自然段时,让孩子齐读后说说这段的意思,主要让孩子接受这些信息:来鸟岛游玩的人多,教育人们要爱护鸟。因为我觉得这段不是重点段落,学习时一带而过,只要了解了主要内容就行。可是试教下来,总觉得不到位,缺少点什么。因此,我又修改了这个过程:我问孩子:鸟岛这么有趣,你猜去鸟岛玩的人多吗?孩子回答后,让他们齐读这段内容,想想都有些什么人呢?总结孩子的回答,告诉他们来鸟岛游玩的人有大人,有小孩,有男人,有女人,有咱们中国人,也有来自国外的人,这真是一个闻名中外(让孩子自己说出这个词来)的鸟岛呀,进一步理解词语。接着根据课后习题设计了一个因果句式的训练:(1)没有人去碰幼鸟和鸟蛋,因为大家都知道鸟是人类的朋友。(2)因为__________________,所以__________________。让孩子明白鸟岛有名,所以游玩的人多,可是人们却非常爱鸟,使孩子明白要爱护人类的朋友,思想上受到了熏陶。
多次试教,反复修改教学设计,才使我的课堂教学不仅紧扣住了教材,也考虑到了孩子个体的因素。整堂课下来,孩子们学得兴趣盎然,教师教得情绪高涨,教学效果非常好。怪不得名师多次说,好课是磨出来的。通过这次的锻炼,我深深体会到,上好一堂课确实不容易,不仅要有一定的理论修养,也要有刻苦钻研的精神,同时要爱自己的职业,爱每个孩子,终身跟书籍交朋友。一堂好课,是每一位爱岗敬业、追求上进的教师所孜孜以求的终极目标。一堂好课,能让孩子的能力得到培养,学习兴趣得到激发。学生的知识不仅得以巩固,更会有能力进行新知识的学习,有能力进行自学。课堂教学的效果一定好,学生无论是在知识、技能方面,还是在能力方面都能得到发展,应试能力得到提升,其综合素质也能上新台阶。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中这样提到:一位有着30多年教龄的历史老师,用他实际行动告诉我们,他的每一堂课都是用终生的时间来备课。这句话启开了一个窗口,使人窥见了教育技巧的一些奥秘,让希望上好课的老师有了启发,指明了方向。对于好课的标准,仁者见仁,智者见智,每一个教育工作者都有自己的见解,从来没有固定不变的好课标准。但笔者认为必须具备几个条件,即真实、扎实、平实、朴实、充实。
(责任编辑:符洁)
一、改课时内容
教学内容是教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。《鸟岛》全文共4个自然段。第一自然段介绍鸟岛的地理位置和名称。第二、三自然段写了鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形。其中第三自然段是全文中写鸟岛最具体的一段,第四自然段写游人都很爱鸟。《鸟岛》在介绍鸟的有关知识的同时,还突出了人与鸟的朋友关系,意在让孩子们从小增强环保意识,懂得爱鸟、护鸟。教学时间为两课时。备课时,我先这样划分了课时内容:第一课时安排读通顺、读熟练课文,学习课文中的部分生字和生词,初步了解课文内容,书写课文中的8个生字中的6个;第二课时重点进行品读整篇课文,书写剩下的两个生字。按这样的划分备好课后,我进行了第一次试教。试教以后,我明显感觉到,第一课时教学任务简单而轻松,而第二课时的教学内容安排得太多,一堂课根本完成不了,更谈不上作业了。这些都说明我这样的安排不合理。于是,我重新划分了课时内容,把第一自然段的学习纳入了第一课时的学习,其他不变。这样再试上时,就能够在规定的课堂时间内圆满完成教学内容了,大部分孩子也能完成布置的作业了。这让我体会到:教学课时的划分,一定要符合教材内容的安排和学生的实际情况,教师要实实在在地上好每节课,千万不能仅仅满足于完成教学任务。在我们的教学参考和有关的杂志中都没有告诉我们该如何划分每篇文章的课时内容,那么教师就要根据学生的特点和教材的安排,合理进行每课时的划分,做到一切为了学生。
二、改教学思路
新课程的课堂教学要由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学。在新课程背景下,一节好的语文课应该具备这样的特点:首先,教师上完后,自己要满意;其次,你的课要让孩子们喜欢;再次,你教了什么,孩子又学到了什么,也就是教学效果要好。同样的教材,同样的学生,同样的40分钟,同样的教师,课堂教学效果却大不相同,教学思路的合理与否严重影响着教学效果。
起初,我设计三步走的教学思路:第一步,导入新课,激发孩子的学习兴趣,以问题“我想知道什么”打开孩子想象的空间,让孩子的思维自由飞翔,说出自己想知道知识的问题,教师和学生共同筛选出有价值的问题,然后紧紧围绕这些问题来学习课文;第二步,根据前面的问题学完课文后,以“我已经知道了什么”让学生说出自己从课文中学到的内容,然后抓住课文的重点段落品析;第三步,学完课文后,以“我还想知道什么”鼓励孩子进行课外阅读,了解课堂上没讲到的、课文中没学到的知识。按这样的思路备好课,我进行了一次试教,上完课后,我在和同行的商讨中进行了反思,我的课堂究竟让孩子学到了什么,难道学习这篇课文就是为了回答几个问题,而孩子们也就是为了回答这几个问题来学这篇课文的吗?看来没能体现出新课标中的语文课程的基本理念。于是,我又重新设计了教学思路,决定以孩子的发展为本,根据本教材的特点,按照文本的思路,抓住课文中的重点词、句、段来品析、感悟、积累,体现新课程理念下的新课堂。结果证明,我的改法是成功的。
三、改教学过程
教学过程是指由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的,有教师的教授与学生的学习双边互动的活动进程。教学中,如果教学过程环环相扣,过渡自然,问题解决水到渠成,师生之间合作亲密和谐,我想,这堂课就成功了。
学习第二自然段时,对于“陆续”的理解,我先是让孩子仿照课文,进行说话练习,可孩子们不理解这个词,你看我,我看你,根本不会使用。后来我引导孩子结合生活实际来理解。例如:上课、下课的时候,你注意过同学们是怎样进出教室的吗?早上来上学的时候,你又看到同学们是怎样进校园的呢?电影院里,人们看完电影是怎样出来的呢?……这样一来,孩子们立刻就明白了它的意思,一口气说了好几个句子。
学习第三自然段时,当孩子们自由读完这个自然段后,我是这样设计过程的:孩子们,你从这里看到了什么?学生根据问题自由回答,说出的答案和课文的顺序不同。孩子说看到了什么,我就让孩子找出有关的句子来品析、感悟。孩子们并不是按课文的顺序说的,这样学下来,我感觉教学过程很乱,东一句西一句,严重影响了课堂的整体性,而且打乱了文章的顺序,淡化了文章的趣味性。于是,我又立刻进行了修改,决定还是按文章的思路逐句品析:这段有几句话,每句话告诉了我们什么?再抓住重点词句读悟鸟岛上的鸟多、鸟窝多、鸟蛋也多。在理解的基础上再练习朗读,一下子就把孩子的积极主动性调动了起来,整个课堂也变得生动活泼。
学习第四自然段时,让孩子齐读后说说这段的意思,主要让孩子接受这些信息:来鸟岛游玩的人多,教育人们要爱护鸟。因为我觉得这段不是重点段落,学习时一带而过,只要了解了主要内容就行。可是试教下来,总觉得不到位,缺少点什么。因此,我又修改了这个过程:我问孩子:鸟岛这么有趣,你猜去鸟岛玩的人多吗?孩子回答后,让他们齐读这段内容,想想都有些什么人呢?总结孩子的回答,告诉他们来鸟岛游玩的人有大人,有小孩,有男人,有女人,有咱们中国人,也有来自国外的人,这真是一个闻名中外(让孩子自己说出这个词来)的鸟岛呀,进一步理解词语。接着根据课后习题设计了一个因果句式的训练:(1)没有人去碰幼鸟和鸟蛋,因为大家都知道鸟是人类的朋友。(2)因为__________________,所以__________________。让孩子明白鸟岛有名,所以游玩的人多,可是人们却非常爱鸟,使孩子明白要爱护人类的朋友,思想上受到了熏陶。
多次试教,反复修改教学设计,才使我的课堂教学不仅紧扣住了教材,也考虑到了孩子个体的因素。整堂课下来,孩子们学得兴趣盎然,教师教得情绪高涨,教学效果非常好。怪不得名师多次说,好课是磨出来的。通过这次的锻炼,我深深体会到,上好一堂课确实不容易,不仅要有一定的理论修养,也要有刻苦钻研的精神,同时要爱自己的职业,爱每个孩子,终身跟书籍交朋友。一堂好课,是每一位爱岗敬业、追求上进的教师所孜孜以求的终极目标。一堂好课,能让孩子的能力得到培养,学习兴趣得到激发。学生的知识不仅得以巩固,更会有能力进行新知识的学习,有能力进行自学。课堂教学的效果一定好,学生无论是在知识、技能方面,还是在能力方面都能得到发展,应试能力得到提升,其综合素质也能上新台阶。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中这样提到:一位有着30多年教龄的历史老师,用他实际行动告诉我们,他的每一堂课都是用终生的时间来备课。这句话启开了一个窗口,使人窥见了教育技巧的一些奥秘,让希望上好课的老师有了启发,指明了方向。对于好课的标准,仁者见仁,智者见智,每一个教育工作者都有自己的见解,从来没有固定不变的好课标准。但笔者认为必须具备几个条件,即真实、扎实、平实、朴实、充实。
(责任编辑:符洁)