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摘要：多媒体在物理教学中起着相当重要的作用，如果应用得当，就能够起到相当好的效果，能起到画龙点睛的作用，但若应用不当，则反而起到反作用。
关键词：物理课堂 多媒体 利弊
随著新课改的推行，信息技术给物理教育带来了深远的影响。计算机多媒体技术以其强大的优势步入课堂，它以其独特的方式再现了课堂教学的魅力。通过与物理教学的有机整合，逐步实现物理教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革。在教学中利用多媒体，能使教学内容更具有形象性、生动性、新颖性和趣味性的特点，有利于激发学生的学习兴趣和提高学生的注意力，有利于教师在教学中突破难点抓住重点，增大课堂信息量，提高教学效果和减轻学生负担。教师应充分利用多媒体的优势来优化物理课堂教学结构，提高教学质量。我在十几年的教学中确实体验到了多媒体的好处，但同时也发现多媒体在使用中存在着不少问题，我个人认为主要存在以下几方面的问题：
一、课前的准备：所有制作过课件的一线教师都知道：制一个好的课件是很不容易的，特别是对于非计算机专业的老师更是如此，有时：一幅动画就是一两个小时，对于一个完好的课件，构思、收集资料再制作，往往需要一周的时间。而事实上中学教师本来就比较辛苦，在课件上消耗的精力多了，势必减少在教学上投放的精力，真是捡芝麻丢了西瓜。
二、课堂教学：第一，在很多教室中，计算机常常被放置在教室的一角，当教师站在计算机前，面对计算机进行教学，学生只注意大屏幕，看不见教师的活动，教师的教与学生的学分离，使教师的主导作用退化为解说作用，但是我们知道教学过程不仅仅是学知识的过程，更是师生情感交流的过程。因而，这样离开了师生交流的教学显然是失败的。第二，学生是多种多样的，他们的基础又是各不相同，教学内容绝不可能千篇一律。而多媒体制作好以后，一般不易改动，教学被一种固定的模式所束缚，这势必影响了学生主体性的发挥，大大地降低了课堂效率，这是多媒体在使用中最大的败笔。第三，多媒体能够运用声音、图象、动画等多种表现手段来演示物理过程，较黑板更形象、更鲜活、直观，正因为它有这些优点，有些教师常常滥用这些手段，使得课堂很热闹，但实际效果却不理想，这是由于过多、过强的声音和动画的刺激，很容易分散学生的注意力。
三、课堂教学的评价：正因为由于多媒体具有许多优点，因此倍受广大教师的青睐，甚至把它作为一种时髦，特别令人担忧的是：一些教育主管领导也把它作为评价教师授课质量的唯一标准，没有多媒体课件的一概不能被评为优质课。事实上，这是很不科学的，对于我们物理教学更是如此，因为物理是以实验和观察为基础的学科，无论如何多媒体也不能代替实验，而且有时用实验很容易把问题解决，此时再用多媒体就是画蛇添足。
多媒体手段就像一把双刃剑，如果应用得当，就能够起到相当好的效果，能起到画龙点睛的作用，但若应用不当，则反而起到反作用。所以一定要把握好多媒体在课堂上的作用，以下从三个方面谈谈个人的一点体会。
一、创设情境，启迪学生思维。建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境中。借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。其中学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。利用多媒体可创设愉悦的、求知的、成功的课堂情境，适时适地呈现出适当内容的形象材料，给学生多通道的刺激，让他们边听、边看、边思考。
二、透视过程，建立物理模型。对物理概念的建立、规律的理解、物理实验数据的分析和处理。在很大程度上取决于相应物理模型的建立。多媒体以其丰富的表现力，将物理现象的过程生动、形象地呈现在屏幕上。如回旋加速器是实验室中大量产生高能粒子的实验设备，高中物理课本是以文字和插图形式描述了其工作原理。因为是静态的，比较抽象、枯燥，不易被学生接受。
三、点击重点难点，发挥学生的主体作用。物理文本教材虽然具有逻辑性好、科学性强、使用方便等优点。但限于篇幅，使得信息存储、传递，再现能力受到限制。“动态”展示几乎是空白，尤其在表述一般实验条件下难以再现的内容时，虽能说清“其然”，却难以描述“其所以然”，常会造成一种无法准确表达、学生在朦胧迷茫状态中学习的不良现象。物理学的发展史告诉我们。物理离不开实验。然而教材中有许多实验因条件限制无法用实验直接演示或演示效果不明显，借助多媒体可较好地解决这个难题，起到优化物理实验的效果。主要体现在以下几方面：
（1）提高实验的可见度，增强演示实验的效果。心理学理论告诉我们：注意是心理活动对一定事物的指向和集中。对学生来说，注意是感知的基础，是良好学习品质的必要条件。
（2）模拟实验，突破时空限制。物理教材中有一些实验因具有危害性或无法在课堂演示，学生受知识水平、生活环境及认识上的不足等种种限制，很难想象出过程的发生。如：常温液化，低温超导等在实际教学中无法演示；分子运动、固体扩散、天体运动等由于受时空的限制不可能演示；电源短路、人身触电、噪声污染等。由于有极大危害性也不宜在课堂直接实验。这些都可借助多媒体计算机设计成CAI课件，通过模拟演示让学生感知，激发他们大胆想象，将这些复杂不易弄清的内容、跨越时空的事物，通过多媒体将之动静结合、图文并茂地在屏幕上展示其物理过程，变抽象为具体，让学生超越时空限制，突破思维障碍，培养想象力和创新精神。
（3）演示整合，增大教学容量。物理教学中经常要对前后不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。使所学知识系统化和结构化。更重要的是利用多媒体传播速度快，预设性能好的特点，多通道传输信息，加大教学容量。感知，激发他们大胆想象，将这些复杂不易弄清的内容、跨越时空的事物，通过多媒体将之动静结合、图文并茂地在屏幕上展示其物理过程，变抽象为具体，让学生超越时空限制，突破思维障碍，培养想象力和创新精神。
总之，教学的方法和手段是多种多样的，主要目的是为提高学习效率，作为教师，要想尽一切办法，使我们的教学水平不断提高。
关键词：物理课堂 多媒体 利弊
随著新课改的推行，信息技术给物理教育带来了深远的影响。计算机多媒体技术以其强大的优势步入课堂，它以其独特的方式再现了课堂教学的魅力。通过与物理教学的有机整合，逐步实现物理教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革。在教学中利用多媒体，能使教学内容更具有形象性、生动性、新颖性和趣味性的特点，有利于激发学生的学习兴趣和提高学生的注意力，有利于教师在教学中突破难点抓住重点，增大课堂信息量，提高教学效果和减轻学生负担。教师应充分利用多媒体的优势来优化物理课堂教学结构，提高教学质量。我在十几年的教学中确实体验到了多媒体的好处，但同时也发现多媒体在使用中存在着不少问题，我个人认为主要存在以下几方面的问题：
一、课前的准备：所有制作过课件的一线教师都知道：制一个好的课件是很不容易的，特别是对于非计算机专业的老师更是如此，有时：一幅动画就是一两个小时，对于一个完好的课件，构思、收集资料再制作，往往需要一周的时间。而事实上中学教师本来就比较辛苦，在课件上消耗的精力多了，势必减少在教学上投放的精力，真是捡芝麻丢了西瓜。
二、课堂教学：第一，在很多教室中，计算机常常被放置在教室的一角，当教师站在计算机前，面对计算机进行教学，学生只注意大屏幕，看不见教师的活动，教师的教与学生的学分离，使教师的主导作用退化为解说作用，但是我们知道教学过程不仅仅是学知识的过程，更是师生情感交流的过程。因而，这样离开了师生交流的教学显然是失败的。第二，学生是多种多样的，他们的基础又是各不相同，教学内容绝不可能千篇一律。而多媒体制作好以后，一般不易改动，教学被一种固定的模式所束缚，这势必影响了学生主体性的发挥，大大地降低了课堂效率，这是多媒体在使用中最大的败笔。第三，多媒体能够运用声音、图象、动画等多种表现手段来演示物理过程，较黑板更形象、更鲜活、直观，正因为它有这些优点，有些教师常常滥用这些手段，使得课堂很热闹，但实际效果却不理想，这是由于过多、过强的声音和动画的刺激，很容易分散学生的注意力。
三、课堂教学的评价：正因为由于多媒体具有许多优点，因此倍受广大教师的青睐，甚至把它作为一种时髦，特别令人担忧的是：一些教育主管领导也把它作为评价教师授课质量的唯一标准，没有多媒体课件的一概不能被评为优质课。事实上，这是很不科学的，对于我们物理教学更是如此，因为物理是以实验和观察为基础的学科，无论如何多媒体也不能代替实验，而且有时用实验很容易把问题解决，此时再用多媒体就是画蛇添足。
多媒体手段就像一把双刃剑，如果应用得当，就能够起到相当好的效果，能起到画龙点睛的作用，但若应用不当，则反而起到反作用。所以一定要把握好多媒体在课堂上的作用，以下从三个方面谈谈个人的一点体会。
一、创设情境，启迪学生思维。建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境中。借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。其中学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。利用多媒体可创设愉悦的、求知的、成功的课堂情境，适时适地呈现出适当内容的形象材料，给学生多通道的刺激，让他们边听、边看、边思考。
二、透视过程，建立物理模型。对物理概念的建立、规律的理解、物理实验数据的分析和处理。在很大程度上取决于相应物理模型的建立。多媒体以其丰富的表现力，将物理现象的过程生动、形象地呈现在屏幕上。如回旋加速器是实验室中大量产生高能粒子的实验设备，高中物理课本是以文字和插图形式描述了其工作原理。因为是静态的，比较抽象、枯燥，不易被学生接受。
三、点击重点难点，发挥学生的主体作用。物理文本教材虽然具有逻辑性好、科学性强、使用方便等优点。但限于篇幅，使得信息存储、传递，再现能力受到限制。“动态”展示几乎是空白，尤其在表述一般实验条件下难以再现的内容时，虽能说清“其然”，却难以描述“其所以然”，常会造成一种无法准确表达、学生在朦胧迷茫状态中学习的不良现象。物理学的发展史告诉我们。物理离不开实验。然而教材中有许多实验因条件限制无法用实验直接演示或演示效果不明显，借助多媒体可较好地解决这个难题，起到优化物理实验的效果。主要体现在以下几方面：
（1）提高实验的可见度，增强演示实验的效果。心理学理论告诉我们：注意是心理活动对一定事物的指向和集中。对学生来说，注意是感知的基础，是良好学习品质的必要条件。
（2）模拟实验，突破时空限制。物理教材中有一些实验因具有危害性或无法在课堂演示，学生受知识水平、生活环境及认识上的不足等种种限制，很难想象出过程的发生。如：常温液化，低温超导等在实际教学中无法演示；分子运动、固体扩散、天体运动等由于受时空的限制不可能演示；电源短路、人身触电、噪声污染等。由于有极大危害性也不宜在课堂直接实验。这些都可借助多媒体计算机设计成CAI课件，通过模拟演示让学生感知，激发他们大胆想象，将这些复杂不易弄清的内容、跨越时空的事物，通过多媒体将之动静结合、图文并茂地在屏幕上展示其物理过程，变抽象为具体，让学生超越时空限制，突破思维障碍，培养想象力和创新精神。
（3）演示整合，增大教学容量。物理教学中经常要对前后不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。使所学知识系统化和结构化。更重要的是利用多媒体传播速度快，预设性能好的特点，多通道传输信息，加大教学容量。感知，激发他们大胆想象，将这些复杂不易弄清的内容、跨越时空的事物，通过多媒体将之动静结合、图文并茂地在屏幕上展示其物理过程，变抽象为具体，让学生超越时空限制，突破思维障碍，培养想象力和创新精神。
总之，教学的方法和手段是多种多样的，主要目的是为提高学习效率，作为教师，要想尽一切办法，使我们的教学水平不断提高。