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摘要：使用Eyelink2000型眼动仪，采用经典的呈现随眼动变化技术。对24名被试在不同窗口条件下英文阅读的眼动指标进行记录和分析，以考察小学五年级学生英语阅读的知觉广度。研究结果表明：小学五年级学生英语阅读的知觉广度的右侧范围是注视点右侧5-8个字符空间。
关键词：英语阅读知觉广度，呈现随眼动变化技术，小学五年级学生。
分类号 B842.5
1前言
阅读是人类获取外界信息的重要手段。在互联网兴起之后，阅读使得信息的交流更加快捷。现代社会生活的正常运行也与阅读息息相关了。如何快速地在大量资讯中获得有用的信息？快速阅读是一个有效的途径。增加一次注视获取信息的范围，可以有效地提高阅读速度。英语是我国基础教育的一门重要的课程。提高英语阅读速度也是英语阅读教学中的一个重要问题。了解学生英语阅读知觉广度的范围，就能把握学生英语阅读的阅读极限，为合理制定快速阅读训练提供理论依据。
阅读知觉广度（perceptual span）是指读者在阅读过程中每次注视时，在注视点左右两侧能获取到的有用信息的范围。阅读知觉广度是不对称的，读者在注视点右侧获取的信息要比左侧所获取的信息多。现在应用较为普遍的研究阅读知觉广度的方法是以眼动仪为工具，采用Mcconkie和Rayner（1975）开发的“呈现随眼动变化技术”（eye-movement-contingent display changes technique）。“呈现随眼动变化技术”主要包括移动窗口范式、边界范式和移动掩蔽范式等范式（McConkie，et a1.，1975；Rayner，1975；Rayner，et a1.，1979）。Mc—Conkie和Ravner于1975年首次使用“呈现随眼动变化技术”中的“移动窗口范式”研究阅读知觉广度的大小，发现窗口大小对阅读速度有显著影响。次年他们开始探讨知觉广度的不对称性。发现知觉广度的左右范围是不对称的，右侧比左侧大（Rayner，et a1.，1976）。此后Rayer（1986）通过比较二年级儿童、四年级儿童、六年级儿童和熟练的成人阅读者的知觉广度，得出了初学阅读者的知觉广度要比熟练的阅读者的知觉广度小的结论，并且发现熟练的成人阅读者的知觉广度范围为从注视点左侧3-4个字符空间到右侧14-15个字符空间。
自从“呈现随眼动变化技术”问世以来，许多学者对不同的语言系统的知觉广度进行了研究（Ragner，1986；Osaka，1987；Pollatsek，et a1.，1 98 1）。有学者对于汉语阅读的知觉广度进行了探讨。有研究者通过比较英文和中文的阅读过程，发现英语阅读和汉语阅读的眼动模式相似，这就为中文阅读的眼动研究提供了理论支持（Peng，et a1.，1983；Sun，et a1.，1985）。关于汉语阅读知觉广度的左侧范围，研究者们有较为一致的结论，发现其左侧范围是注视点左侧1个汉字：而对于汉语阅读知觉广度的右侧范围，研究者的结论不完全一致，为2-4个汉字（Tsai，et a1.，1995；Tsai，et a1.，2000；Inhoff et a1.，1998；闫国利，王丽红，巫金根，白学军，2011）。
除探讨本国母语的阅读知觉广度外，第二语言的知觉广度问题也逐渐受到学者们的重视。在我国第二语言习得的研究领域中，英语一直是我国学者非常关注的热点。随着眼动技术的发展和国内眼动研究的进步，国内学者已经开始研究国人英语的阅读知觉广度。闫国利等人（2008）选取了21名本科大学生为被试，通过经典的移动窗口技术，记录了他们在实验过程中在不同窗口条件下阅读的眼动数据，通过分析比较，表明大学生的英文阅读知觉广度的右侧范围是注视点右侧8个字符。之后，吴捷等人（2010）采用相同的实验方法对高中生的英文阅读知觉广度进行了研究，研究结果与大学生的英语阅读知觉广度结果一致。实验结果显示，高中生的英文知觉广度为注视点右侧8-11个字符空间，表明高中生的英文知觉广度与成人水平基本一致。
略读、跳读和寻读是快速阅读中有效的阅读方法。其中，跳读作为一种重要的快速阅读技能，与阅读知觉广度大小是密不可分。我国在小学阶段就开设英语课，考察小学生的英语知觉广度大小对于英语快速阅读训练具有重要的参考价值。但是，对于小学生英语阅读知觉广度的探讨在我国尚不多见。本实验参考国外已有的研究范式，采用“呈现随眼动变化技术”探讨小学五年级学生英语阅读的知觉广度。
2研究方法
2.1被试
从天津某小学的五年级学生中随机选取24名小学生（排除已对材料进行难度评定的学生），其裸视力或校正视力正常。
2.2实验材料
从五年级和之前年级的英语课本及其水平相当的课外读物中选择合适的句子并加以适当改编以防止被试对实验材料过于熟悉。共选择133个句子，每个句子长度控制在7到8个单词之间。
2.2.1材料的难度评定
将所选实验材料分别交给随机选出的两名五年级英语教师和27名五年级学生进行5点量表难度评定，1代表句子理解“非常容易理解”，2代表“比较容易理解”，3代表“一般”，4代表“比较难理解”，5代表“非常难理解”，并让他们划出不认识的单词。
根据同学和老师的评定结果，删除难度较大和有生词的句子，最终选择60个句子作为实验材料。学生对这60个句子难度评定的结果为1.08，老师的评定结果为1.14，以确保这60个句子对被试而言理解起来足够简单，并且保证句子中的单词被试都认识。
2.2.2掩蔽材料的选择
用“x”代替窗口外的单词字母，句子中第一个大写字母用“X”代替，在掩蔽材料“x”中不保留单词之间的空格，如图1。
2.3实验仪器
实验仪器为加拿大SR Research公司生产的Eyelink2000型眼动仪，其采样频率为1000次/秒。被试机显示器屏幕刷新率为150赫兹。屏幕分辨率为1024×768象素，显示器屏幕距被试的眼睛约90厘米。 2.4实验设计和程序
2.4.1实验材料的呈现
为实现句子呈现时掩蔽材料“x”能够准确的掩蔽到可视窗口外所有的英文字母，在实验中英文字母均采用等宽字体BatangChe，字体大小为26号。每次只在屏幕中央呈现一个句子，随机地在某些句子后面插入判断句。以考察被试是否认真阅读句子。实验中一共有12句判断句。
2.4.2可视窗口的设定
本实验为被试内单因素重复测量实验设计。自变量为可视窗口的大小，参考Rayner（1986）关于初学者的知觉广度是注视点右侧11个字符的空间，而对于熟练阅读者的知觉广度是注视点右侧14-15个字符的空间的研究结果和闫国利等人（2008）对我国大学生英文知觉广度的研究，本研究共设定6种可视窗口条件，大小分别为5，11，17，23个字符空间和整行，注视点左右两侧对称：整行条件为控制条件，即在该条件下每次注视中，整行句子全部呈现，窗口大小为整句的句长。6种可视窗口条件的示例见图2。
2.4.3实验程序
本实验采用个别施测。被试进入实验室后，首先对被试进行三点校准。校准成功之后，指导被试按照要求完成实验。在正式实验之前，先让被试阅读四个练习句以熟悉实验过程，练习句的可视窗口大小分别为5，17，23和整行条件。在正式实验中共有6种不同的窗口条件，每个窗口下分别有10个句子，每种条件下句子的呈现顺序保持不变。采用拉丁方设计安排窗口条件的呈现顺序，产生6种不同的观看顺序。每个被试完成整个实验过程大约需要25分钟。
2.5数据整理、分析指标和统计方法
2.5.1数据整理
在数据处理之前，先根据问题句回答的正确率对被试进行筛选。其中有三个学生因判断句错误率过高而被剔除，另一个因一半以上句子的眼动轨迹中断而被剔除。因此。最终只对20个被试的数据进行分析，这20个被试回答判断句的正确率都在75%以上，平均正确率为90.8%。
对20个数据按以下步骤进行整理：首先删除正式实验前的练习句以及正式实验中的判断句，对于被试未注视及注视点混乱的句子也将其删除：其次，将注视时间大于1200毫秒或小于80毫秒的数据作为极端数据从分析中剔除。因为，一般认为小于80毫秒的注视无法获取有效信息，而1200毫秒以上的注视则大多是由仪器或被试的误差造成的。
2.5.2分析指标
参考国内外的研究（Rayner 1986；Inhoff&Li-u，1998），本研究选择4个眼动指标进行研究分析，分别是平均注视时间（mean fixation duration）、注视次数（fixation count）、阅读速度（reading rate）和向右方向的眼跳幅度（forward s017cade length）。
平均注视时间是指读者在某个区域内所有注视点持续时间的平均值。注视次数是指读者在某个区域内所有注视点的个数。阅读速度是指读者在单位时间内阅读的英语单词个数，即为句子的总单词数除以总阅读时间（即总注视时间）（词/分钟）。眼跳幅度是指两次相邻注视点之间的距离。眼跳幅度被研究者认为是研究知觉广度的一个很重要的指标。考虑到回视（向左方向的眼跳）数据不稳定（Rayner，1986），且本实验可视窗口设置为注视点左右对称，因此。在计算平均眼跳幅度时，只考虑向右眼跳幅度。
2.5.3统计方法
该实验为被试内实验，窗口大小为被试内变量。首先对所有指标进行被试内重复测量的方差分析，以检测6种不同窗口是否有显著差异。窗口效应达到统计显著水平的，随后进行配对比较。共进行两类比较，第一类比较是将29个字符条件和整行条件进行比较，以确认最大窗口条件下的句子阅读没有障碍：第二类比较是确定五年级学生英语阅读的知觉广度。McConkie和Rayner（1975，1976）的研究表明知觉广度具有不对称性，且左侧小于右侧。本实验中将可视窗口设置为注视点左右对称，因此本研究只能确定知觉广度的右侧范围。以29字符条件为基准。将其分别和其他窗口大小条件相比较，和基准条件相等的最小窗口的大小就是知觉广度的范围。用SPSSl9，0进行统计处理。
3结果分析
3.1五个眼动指标在不同窗口条件下情况
对五个眼动指标在不同窗口条件下的情况进行统计，结果见表1。
窗口限制效应是指窗口大小的不同会对眼动指标产生影响。对每个眼动指标上的窗口限制效应进行方差分析，结果分别为：平均注视时间F（5，95）=3.45，p 从表1中可以看出，随着可视窗口的增大，平均注视时间和注视次数逐渐增大且最后趋于一致，而阅读速度和向右眼跳幅度逐渐减小直至趋于一致。
3.2配对比较
首先进行第一类比较，即将29个字符条件和整行条件下的五个眼动指标进行配对比较，检验最大窗口条件下的被试是否能正常阅读，验证最大窗口的设置是否有效。结果见表2。
由表2得知，在所有指标上的配对比较均存在显著差异ps<0.05，因此可以确定该研究设定的最大窗口条件和整行条件下的阅读活动没有差异，29个字符条件下的阅读活动不受任何影响。
随后进行第二类比较以确定知觉广度的右侧范围。在确定知觉广度右侧范围的过程中，发现五个眼动指标并非是完全一致的，结果见表3。
统计分析表明，在5字符条件（即注视点右侧2个字符）下，所有指标的观测值与整行条件下的观测值的差异均达到了统计显著水平，所有p<0.01；当窗口增大到11个字符条件（即注视点右侧5个字符）时，注视次数的观测值达到基准水平，11个字符和整行条件在该指标上的比较结果ps>0.05，其他三个指标与整行条件下的观测值的差异仍然达到了统计显著水平，p<0.01；直至窗口大小增大到17个字符条件（即注视点右侧8个字符）时，平均注视时间、注视次数、阅读速度和向右眼跳幅度与整行条件不存在显著差异（ps>0.05）。 3.3实验结果
表2表明最大窗口条件，即29字符窗口条件下的指标与整行条件并无显著差异，所有ps>0.05，可断定最大窗口条件的设定为有效。表3显示当窗口大小为11个字符时。注视次数达到基准水平，ps>0.05，而平均注视时间、阅读速度和向右眼跳幅度的观测值与整行条件下的观测值的差异仍然为统计显著水平，p<0.01；而当窗口大小增大到17个字符时，所有指标上的结果趋于一致，即均达到了基准水平，所有ps>0.05。结合表2和表3，推测小学五年级学生英语阅读的知觉广度的右侧范围大约是注视点右侧5-8个字符的空间。
4讨论
方差分析的结果表明可视窗口的大小对阅读者的眼动活动有显著的窗口限制效应。随着可视窗口的增大，阅读者的平均注视时间和注视次数逐渐减少，而阅读速度和向右方向的眼跳幅度随之增大，最后所有指标都趋于一致。
Rayner（1986）通过移动窗口技术发现。初学者右侧的知觉广度大概为11个字符空间，而对于熟练的阅读者来说。右侧的阅读知觉广度大致有14-15个字符空间。闫国利（2008）等人通过研究发现大学生的英语阅读知觉广度为注视点右侧8个字符，且向右方向的眼跳距离支持注视点右侧11个字符。吴捷（2010）等人通过进一步对高中生进行实验，发现高中生英语阅读知觉广度的范围是注视点右侧8-11个字符的空间。本实验得出小学五年级学生英语阅读的知觉广度的右侧范围是注视点右侧5-8个字符空间，与之前研究结果一致，同样验证了英语作为第二语言，其阅读知觉广度的右侧范围是小于英文读者的。参考吴捷（2010）等人的研究结果，具体比较小学五年级学生和高中生在不同字符窗口条件下与最大窗口条件相比的差异显著性，发现：高中生在17个字符窗口条件下，只有注视次数、阅读速度和向右眼跳幅度达到阅读基准水平，直至窗口增大到23个字符，所有指标数据才达到阅读基准水平：而小学生五年级学生在17个字符窗口条件下，所有指标就均达到阅读基准水平。这说明小学生五年级的英文阅读还非常不成熟，其英语阅读的知觉广度范围还未达到高中生水平，还具有进步的空间。
关于快速阅读的训练方法，不同学者有不同的看法：有的学者提出阅读者应一眼阅读一行，每一行只注视一次：有的主张以每行中心为注视点，向下阅读：有的认为阅读者应以固定距离进行跳读（谭士达，1997；黄绮华，1986）。早期，教师们并不能分辨哪种方法是科学有效的，只能凭经验进行教学。但随着对阅读知觉广度研究的深入，在了解到人的阅读知觉广度是有限的之后发现，“成行成面”的阅读主张是缺乏其科学依据的。本研究发现五年级小学生英语阅读的知觉广度的右侧范围是注视点右侧5-8个字符空间，结合其左侧范围，最大不超过十个字符空间，而文章中一行的字符却远远不止于此。教师在对学生进行英语快速阅读的训练中。要结合句子的长度和学生的英文阅读知觉广度，判断每个句子大概需要几次注视，并且以大多数人的平均注视时间是250ms为时间依据，在训练中指导学生正确阅读，合理设置篇章阅读的时间，达到最优训练的效果（Rayner，1978）。
小学五年级学生还处于英语学习的发展阶段，其英文阅读知觉广度还有提升的空间。因此，在对小学生的英语阅读教学中。科学的阅读训练更显得尤为重要。学校在制定教学计划时，要充分考虑到小学生的阅读知觉广度，进行合理的快速阅读训练，避免过于心急导致揠苗助长的情况。在对小学生进行快速阅读训练时，指导学生如何又快又准的提取有用信息，减少无效的注视，从而提高其英语阅读速度和阅读成绩，是英语教师必须关注的一个重要问题。
5结论
在本实验条件下发现：小学五年级学生英语阅读的知觉广度的右侧范围为注视点右侧5-8个字符空间。
关键词：英语阅读知觉广度，呈现随眼动变化技术，小学五年级学生。
分类号 B842.5
1前言
阅读是人类获取外界信息的重要手段。在互联网兴起之后，阅读使得信息的交流更加快捷。现代社会生活的正常运行也与阅读息息相关了。如何快速地在大量资讯中获得有用的信息？快速阅读是一个有效的途径。增加一次注视获取信息的范围，可以有效地提高阅读速度。英语是我国基础教育的一门重要的课程。提高英语阅读速度也是英语阅读教学中的一个重要问题。了解学生英语阅读知觉广度的范围，就能把握学生英语阅读的阅读极限，为合理制定快速阅读训练提供理论依据。
阅读知觉广度（perceptual span）是指读者在阅读过程中每次注视时，在注视点左右两侧能获取到的有用信息的范围。阅读知觉广度是不对称的，读者在注视点右侧获取的信息要比左侧所获取的信息多。现在应用较为普遍的研究阅读知觉广度的方法是以眼动仪为工具，采用Mcconkie和Rayner（1975）开发的“呈现随眼动变化技术”（eye-movement-contingent display changes technique）。“呈现随眼动变化技术”主要包括移动窗口范式、边界范式和移动掩蔽范式等范式（McConkie，et a1.，1975；Rayner，1975；Rayner，et a1.，1979）。Mc—Conkie和Ravner于1975年首次使用“呈现随眼动变化技术”中的“移动窗口范式”研究阅读知觉广度的大小，发现窗口大小对阅读速度有显著影响。次年他们开始探讨知觉广度的不对称性。发现知觉广度的左右范围是不对称的，右侧比左侧大（Rayner，et a1.，1976）。此后Rayer（1986）通过比较二年级儿童、四年级儿童、六年级儿童和熟练的成人阅读者的知觉广度，得出了初学阅读者的知觉广度要比熟练的阅读者的知觉广度小的结论，并且发现熟练的成人阅读者的知觉广度范围为从注视点左侧3-4个字符空间到右侧14-15个字符空间。
自从“呈现随眼动变化技术”问世以来，许多学者对不同的语言系统的知觉广度进行了研究（Ragner，1986；Osaka，1987；Pollatsek，et a1.，1 98 1）。有学者对于汉语阅读的知觉广度进行了探讨。有研究者通过比较英文和中文的阅读过程，发现英语阅读和汉语阅读的眼动模式相似，这就为中文阅读的眼动研究提供了理论支持（Peng，et a1.，1983；Sun，et a1.，1985）。关于汉语阅读知觉广度的左侧范围，研究者们有较为一致的结论，发现其左侧范围是注视点左侧1个汉字：而对于汉语阅读知觉广度的右侧范围，研究者的结论不完全一致，为2-4个汉字（Tsai，et a1.，1995；Tsai，et a1.，2000；Inhoff et a1.，1998；闫国利，王丽红，巫金根，白学军，2011）。
除探讨本国母语的阅读知觉广度外，第二语言的知觉广度问题也逐渐受到学者们的重视。在我国第二语言习得的研究领域中，英语一直是我国学者非常关注的热点。随着眼动技术的发展和国内眼动研究的进步，国内学者已经开始研究国人英语的阅读知觉广度。闫国利等人（2008）选取了21名本科大学生为被试，通过经典的移动窗口技术，记录了他们在实验过程中在不同窗口条件下阅读的眼动数据，通过分析比较，表明大学生的英文阅读知觉广度的右侧范围是注视点右侧8个字符。之后，吴捷等人（2010）采用相同的实验方法对高中生的英文阅读知觉广度进行了研究，研究结果与大学生的英语阅读知觉广度结果一致。实验结果显示，高中生的英文知觉广度为注视点右侧8-11个字符空间，表明高中生的英文知觉广度与成人水平基本一致。
略读、跳读和寻读是快速阅读中有效的阅读方法。其中，跳读作为一种重要的快速阅读技能，与阅读知觉广度大小是密不可分。我国在小学阶段就开设英语课，考察小学生的英语知觉广度大小对于英语快速阅读训练具有重要的参考价值。但是，对于小学生英语阅读知觉广度的探讨在我国尚不多见。本实验参考国外已有的研究范式，采用“呈现随眼动变化技术”探讨小学五年级学生英语阅读的知觉广度。
2研究方法
2.1被试
从天津某小学的五年级学生中随机选取24名小学生（排除已对材料进行难度评定的学生），其裸视力或校正视力正常。
2.2实验材料
从五年级和之前年级的英语课本及其水平相当的课外读物中选择合适的句子并加以适当改编以防止被试对实验材料过于熟悉。共选择133个句子，每个句子长度控制在7到8个单词之间。
2.2.1材料的难度评定
将所选实验材料分别交给随机选出的两名五年级英语教师和27名五年级学生进行5点量表难度评定，1代表句子理解“非常容易理解”，2代表“比较容易理解”，3代表“一般”，4代表“比较难理解”，5代表“非常难理解”，并让他们划出不认识的单词。
根据同学和老师的评定结果，删除难度较大和有生词的句子，最终选择60个句子作为实验材料。学生对这60个句子难度评定的结果为1.08，老师的评定结果为1.14，以确保这60个句子对被试而言理解起来足够简单，并且保证句子中的单词被试都认识。
2.2.2掩蔽材料的选择
用“x”代替窗口外的单词字母，句子中第一个大写字母用“X”代替，在掩蔽材料“x”中不保留单词之间的空格，如图1。
2.3实验仪器
实验仪器为加拿大SR Research公司生产的Eyelink2000型眼动仪，其采样频率为1000次/秒。被试机显示器屏幕刷新率为150赫兹。屏幕分辨率为1024×768象素，显示器屏幕距被试的眼睛约90厘米。 2.4实验设计和程序
2.4.1实验材料的呈现
为实现句子呈现时掩蔽材料“x”能够准确的掩蔽到可视窗口外所有的英文字母，在实验中英文字母均采用等宽字体BatangChe，字体大小为26号。每次只在屏幕中央呈现一个句子，随机地在某些句子后面插入判断句。以考察被试是否认真阅读句子。实验中一共有12句判断句。
2.4.2可视窗口的设定
本实验为被试内单因素重复测量实验设计。自变量为可视窗口的大小，参考Rayner（1986）关于初学者的知觉广度是注视点右侧11个字符的空间，而对于熟练阅读者的知觉广度是注视点右侧14-15个字符的空间的研究结果和闫国利等人（2008）对我国大学生英文知觉广度的研究，本研究共设定6种可视窗口条件，大小分别为5，11，17，23个字符空间和整行，注视点左右两侧对称：整行条件为控制条件，即在该条件下每次注视中，整行句子全部呈现，窗口大小为整句的句长。6种可视窗口条件的示例见图2。
2.4.3实验程序
本实验采用个别施测。被试进入实验室后，首先对被试进行三点校准。校准成功之后，指导被试按照要求完成实验。在正式实验之前，先让被试阅读四个练习句以熟悉实验过程，练习句的可视窗口大小分别为5，17，23和整行条件。在正式实验中共有6种不同的窗口条件，每个窗口下分别有10个句子，每种条件下句子的呈现顺序保持不变。采用拉丁方设计安排窗口条件的呈现顺序，产生6种不同的观看顺序。每个被试完成整个实验过程大约需要25分钟。
2.5数据整理、分析指标和统计方法
2.5.1数据整理
在数据处理之前，先根据问题句回答的正确率对被试进行筛选。其中有三个学生因判断句错误率过高而被剔除，另一个因一半以上句子的眼动轨迹中断而被剔除。因此。最终只对20个被试的数据进行分析，这20个被试回答判断句的正确率都在75%以上，平均正确率为90.8%。
对20个数据按以下步骤进行整理：首先删除正式实验前的练习句以及正式实验中的判断句，对于被试未注视及注视点混乱的句子也将其删除：其次，将注视时间大于1200毫秒或小于80毫秒的数据作为极端数据从分析中剔除。因为，一般认为小于80毫秒的注视无法获取有效信息，而1200毫秒以上的注视则大多是由仪器或被试的误差造成的。
2.5.2分析指标
参考国内外的研究（Rayner 1986；Inhoff&Li-u，1998），本研究选择4个眼动指标进行研究分析，分别是平均注视时间（mean fixation duration）、注视次数（fixation count）、阅读速度（reading rate）和向右方向的眼跳幅度（forward s017cade length）。
平均注视时间是指读者在某个区域内所有注视点持续时间的平均值。注视次数是指读者在某个区域内所有注视点的个数。阅读速度是指读者在单位时间内阅读的英语单词个数，即为句子的总单词数除以总阅读时间（即总注视时间）（词/分钟）。眼跳幅度是指两次相邻注视点之间的距离。眼跳幅度被研究者认为是研究知觉广度的一个很重要的指标。考虑到回视（向左方向的眼跳）数据不稳定（Rayner，1986），且本实验可视窗口设置为注视点左右对称，因此。在计算平均眼跳幅度时，只考虑向右眼跳幅度。
2.5.3统计方法
该实验为被试内实验，窗口大小为被试内变量。首先对所有指标进行被试内重复测量的方差分析，以检测6种不同窗口是否有显著差异。窗口效应达到统计显著水平的，随后进行配对比较。共进行两类比较，第一类比较是将29个字符条件和整行条件进行比较，以确认最大窗口条件下的句子阅读没有障碍：第二类比较是确定五年级学生英语阅读的知觉广度。McConkie和Rayner（1975，1976）的研究表明知觉广度具有不对称性，且左侧小于右侧。本实验中将可视窗口设置为注视点左右对称，因此本研究只能确定知觉广度的右侧范围。以29字符条件为基准。将其分别和其他窗口大小条件相比较，和基准条件相等的最小窗口的大小就是知觉广度的范围。用SPSSl9，0进行统计处理。
3结果分析
3.1五个眼动指标在不同窗口条件下情况
对五个眼动指标在不同窗口条件下的情况进行统计，结果见表1。
窗口限制效应是指窗口大小的不同会对眼动指标产生影响。对每个眼动指标上的窗口限制效应进行方差分析，结果分别为：平均注视时间F（5，95）=3.45，p
3.2配对比较
首先进行第一类比较，即将29个字符条件和整行条件下的五个眼动指标进行配对比较，检验最大窗口条件下的被试是否能正常阅读，验证最大窗口的设置是否有效。结果见表2。
由表2得知，在所有指标上的配对比较均存在显著差异ps<0.05，因此可以确定该研究设定的最大窗口条件和整行条件下的阅读活动没有差异，29个字符条件下的阅读活动不受任何影响。
随后进行第二类比较以确定知觉广度的右侧范围。在确定知觉广度右侧范围的过程中，发现五个眼动指标并非是完全一致的，结果见表3。
统计分析表明，在5字符条件（即注视点右侧2个字符）下，所有指标的观测值与整行条件下的观测值的差异均达到了统计显著水平，所有p<0.01；当窗口增大到11个字符条件（即注视点右侧5个字符）时，注视次数的观测值达到基准水平，11个字符和整行条件在该指标上的比较结果ps>0.05，其他三个指标与整行条件下的观测值的差异仍然达到了统计显著水平，p<0.01；直至窗口大小增大到17个字符条件（即注视点右侧8个字符）时，平均注视时间、注视次数、阅读速度和向右眼跳幅度与整行条件不存在显著差异（ps>0.05）。 3.3实验结果
表2表明最大窗口条件，即29字符窗口条件下的指标与整行条件并无显著差异，所有ps>0.05，可断定最大窗口条件的设定为有效。表3显示当窗口大小为11个字符时。注视次数达到基准水平，ps>0.05，而平均注视时间、阅读速度和向右眼跳幅度的观测值与整行条件下的观测值的差异仍然为统计显著水平，p<0.01；而当窗口大小增大到17个字符时，所有指标上的结果趋于一致，即均达到了基准水平，所有ps>0.05。结合表2和表3，推测小学五年级学生英语阅读的知觉广度的右侧范围大约是注视点右侧5-8个字符的空间。
4讨论
方差分析的结果表明可视窗口的大小对阅读者的眼动活动有显著的窗口限制效应。随着可视窗口的增大，阅读者的平均注视时间和注视次数逐渐减少，而阅读速度和向右方向的眼跳幅度随之增大，最后所有指标都趋于一致。
Rayner（1986）通过移动窗口技术发现。初学者右侧的知觉广度大概为11个字符空间，而对于熟练的阅读者来说。右侧的阅读知觉广度大致有14-15个字符空间。闫国利（2008）等人通过研究发现大学生的英语阅读知觉广度为注视点右侧8个字符，且向右方向的眼跳距离支持注视点右侧11个字符。吴捷（2010）等人通过进一步对高中生进行实验，发现高中生英语阅读知觉广度的范围是注视点右侧8-11个字符的空间。本实验得出小学五年级学生英语阅读的知觉广度的右侧范围是注视点右侧5-8个字符空间，与之前研究结果一致，同样验证了英语作为第二语言，其阅读知觉广度的右侧范围是小于英文读者的。参考吴捷（2010）等人的研究结果，具体比较小学五年级学生和高中生在不同字符窗口条件下与最大窗口条件相比的差异显著性，发现：高中生在17个字符窗口条件下，只有注视次数、阅读速度和向右眼跳幅度达到阅读基准水平，直至窗口增大到23个字符，所有指标数据才达到阅读基准水平：而小学生五年级学生在17个字符窗口条件下，所有指标就均达到阅读基准水平。这说明小学生五年级的英文阅读还非常不成熟，其英语阅读的知觉广度范围还未达到高中生水平，还具有进步的空间。
关于快速阅读的训练方法，不同学者有不同的看法：有的学者提出阅读者应一眼阅读一行，每一行只注视一次：有的主张以每行中心为注视点，向下阅读：有的认为阅读者应以固定距离进行跳读（谭士达，1997；黄绮华，1986）。早期，教师们并不能分辨哪种方法是科学有效的，只能凭经验进行教学。但随着对阅读知觉广度研究的深入，在了解到人的阅读知觉广度是有限的之后发现，“成行成面”的阅读主张是缺乏其科学依据的。本研究发现五年级小学生英语阅读的知觉广度的右侧范围是注视点右侧5-8个字符空间，结合其左侧范围，最大不超过十个字符空间，而文章中一行的字符却远远不止于此。教师在对学生进行英语快速阅读的训练中。要结合句子的长度和学生的英文阅读知觉广度，判断每个句子大概需要几次注视，并且以大多数人的平均注视时间是250ms为时间依据，在训练中指导学生正确阅读，合理设置篇章阅读的时间，达到最优训练的效果（Rayner，1978）。
小学五年级学生还处于英语学习的发展阶段，其英文阅读知觉广度还有提升的空间。因此，在对小学生的英语阅读教学中。科学的阅读训练更显得尤为重要。学校在制定教学计划时，要充分考虑到小学生的阅读知觉广度，进行合理的快速阅读训练，避免过于心急导致揠苗助长的情况。在对小学生进行快速阅读训练时，指导学生如何又快又准的提取有用信息，减少无效的注视，从而提高其英语阅读速度和阅读成绩，是英语教师必须关注的一个重要问题。
5结论
在本实验条件下发现：小学五年级学生英语阅读的知觉广度的右侧范围为注视点右侧5-8个字符空间。