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【摘要】高职生的英语写作能力低下，写作中存在思维、语言基础和表达不地道等方面问题。本文从语篇分析的角度探讨大学英语写作教学的有效途径。
【关键词】高职生语篇衔接英语写作教学途径
英语教学的最终目的是要让学生能自如地应用它，主要体现在学生的口头表达、读及写作等方面。相比之下，阅读能力的提高比较容易，而口语和写作就不同了，它们所反映的是学生的英语综合应用能力——不管是口语还是写作，都要求学生用正确的、恰当的句子进行表达。
一、当前高职生写作存在问题分析
长久以来，高职生英语写作能力一直比较薄弱。从应用能力A、B级和大学英语四、六级测试中可以看出与听力、阅读相比，写作的分数提高相对较为不易。具体来说，高职生在英语写作中存在以下问题：
1.语篇结构混乱，没有清晰的思路。
在进行写作教学的过程中，发现学生拿到写作题目后比较茫然，不知道从何下手，或者是想法很多，不懂取舍，思路不清晰。又或者提笔就写，涂涂改改，导致写作内容乱，没有中心思想。
2.受母語迁移影响大。
大部分学生写出的句子受母语影响，往往是先想出中文的句子，然后进行英语翻译，写出来的都是中式英语。
3.语法结构差、词汇少。
语法结构差在写作教学中体现在学生的分段、分句关于意识弱。学生写作通常一气呵成，没有用上正确的复合句形式，如定语从句、宾语从句等。导致从头到尾一大段。而有的学生分段过多，甚至一句话为一个段落。让读者看了感觉层次不明。
二、当前大学英语写作教学中存在的问题
1.教师侧重语法练习，忽视语篇训练目前的写作教学通常遵循从词到句，从句子到段.最后进入篇章训练。词、句的练习基本上是脱离语篇的，往往侧重语法的正确性，而不是从句子的信息结构、表意方面进行练习。学生学到的仍是孤立的词句，实际写文章时，往往词不达意，衔接不当，如一盘散沙，甚至完全不能表达出他们所要表达的思想和情感。作文练习也是侧重语法和句法的正确性，教师批改时主要纠正学生的词法和句法错误。教师忽略了上下文衔接，篇章一致性、连贯性、整体性以及思想内容的表达。
2.教师多注重作文批改，忽视写作指导；传统的英语写作教学中，教师关心的是学生作文本身，教师批改、讲评学生的作文，忽视了学生写作的全过程。学生在写作中经历了构思、组织、写、修改的过程。由于教师只对学生的最后递交的作文感兴趣，忽视了其中的写作环节。学生只对教师给出的成绩感兴趣，比较少去分析错误原因，很难从写过的文章中吸取经验教训，提高写作水平。
三、培养大学生英语写作能力的有效途径
1.训练语篇思维能力。
综合英语课其中的写作课部分要注重语篇分析法教学，重点分析文章的篇章结构。让学生了解作者写作的框架，风格，修辞手法等，快速抓住文章的中心思想；经过思索，分析，比较，判断，归纳，综合，从而有了分析问题，解决问题，独立思考的创造能力。
作文文字是否连贯，上下文意思能否相互衔接，要看学生能否将连接功能的词、词组及短语将句或段有逻辑性衔接起来。如《新核心大学英语》基础级，第二单元谈及英语的重要性，其中you should find English as the main medium of teaching， as it I practically impossible for a new person to …，in particular. Hence， education has， by far， …斜体字单词有效运用了表示关系的一逻辑语法连接词，突出了主要信息，使文章一气呵成，结构紧凑。在完成此练习的基础上，再进一步为学生进行语篇上的分析，顺着作者的思路，用句型和借助表示列举、结果、让步等连接词，如：First/In the first place/First of all；Second/Second/Next/Then/Finally/most of all；though despite；although；whereas；however，nevertheless等，进行写作操练，效果明显。
2.加强语言能力的培养。
词汇是说任何一门语言的基础，词汇是否丰富、使用是否准确对写作有着至关重要的影响。实际教学中，在理解英语词汇含义的同时，教师要循序渐进，做到单词，句子，段落的相互衔接，举一反三，将词汇在其他语境或搭配中的不同含义尽可能全面展示给学生，提高写作中驾驭词汇的能力和遣词造句的准确性。同样以《新核心大学英语》基础级教材中的词汇教学为例，例句：I’m using the term “Chinese mother” loosely. loose这个单词学生会直接翻译成松的，宽的。作者对Chinese mother下定义，这里loose应该翻译为：模糊的（定义）。
3.融合阅读与写作。
英语学习中，听说读写环环相扣，其中阅读是一个信息输入的过程.而写作是一个信息输出的过程。写作就是将阅读中习得的语言知识并运用写作技巧把自己的思想表达出来。学生在了解相关背景知识，进而分析语篇结构，衔接手段，完成阅读学习之后，可对地道的英语表达法或句型作归纳和摘抄。完成从模仿写作到自主写作的过程。
4.指导写作过程。
学生拿到题目，往往不知从何下笔，想到什么写什么。写作过程由审题、构思、写作和修改四个方面构成。
（1）审题：教师和学生一起深入思考，反复推敲写作话题，确定写作的中心、范围和重点。
（2）构思：这是写作环节中承前启后的一个环节，需要培养系统地，有中心有层次的思维方式。学生可分组讨论，集思广益，最后形成自己的写作提纲。
（3）写作：基于以上两个阶段的准备工作，这一阶段做起来才会容易下手。运用适当的语句对主题进行阐述、论证。多写，多思提高思维能力，想象能力。
（4）修改：为了达到提高文章质量的目的，写完文章之后要检查修改。写作内容有否离题，语法是否有错误，用词是否恰当，表达是否正确，衔接词应用是否准确，进而补充、删减。
5.创设网络教学环境
网络是资源共享的好途径，为学生提供参与学习的机会，教师通过多媒体呈现作文内容，传授写作方法，学生在单位时间内获得最大的信息容量，变过去被动接受式学习为主动式学习，从而提高了学生在教学过程中的主体地位。同时，英特网电子邮件、Skype、MSN等聊天工具都有助于提高写作能力；计算机网络可使写作课更加形象生动化。一旦学生有了主观能动性，学生的写作兴趣也随之提高。
总之，英语写作是英语教学和英语语言应用的重要内容。在教学实践中教师要善于发现问题，积极探索。教学手段应从词、句、语篇等不同层面上指导学生提高英语写作水平，以达到听、说、读、写的全面提高。
参考文献
[1]Hoey.On the Surface of Discourse[M].London：George Allen
【关键词】高职生语篇衔接英语写作教学途径
英语教学的最终目的是要让学生能自如地应用它，主要体现在学生的口头表达、读及写作等方面。相比之下，阅读能力的提高比较容易，而口语和写作就不同了，它们所反映的是学生的英语综合应用能力——不管是口语还是写作，都要求学生用正确的、恰当的句子进行表达。
一、当前高职生写作存在问题分析
长久以来，高职生英语写作能力一直比较薄弱。从应用能力A、B级和大学英语四、六级测试中可以看出与听力、阅读相比，写作的分数提高相对较为不易。具体来说，高职生在英语写作中存在以下问题：
1.语篇结构混乱，没有清晰的思路。
在进行写作教学的过程中，发现学生拿到写作题目后比较茫然，不知道从何下手，或者是想法很多，不懂取舍，思路不清晰。又或者提笔就写，涂涂改改，导致写作内容乱，没有中心思想。
2.受母語迁移影响大。
大部分学生写出的句子受母语影响，往往是先想出中文的句子，然后进行英语翻译，写出来的都是中式英语。
3.语法结构差、词汇少。
语法结构差在写作教学中体现在学生的分段、分句关于意识弱。学生写作通常一气呵成，没有用上正确的复合句形式，如定语从句、宾语从句等。导致从头到尾一大段。而有的学生分段过多，甚至一句话为一个段落。让读者看了感觉层次不明。
二、当前大学英语写作教学中存在的问题
1.教师侧重语法练习，忽视语篇训练目前的写作教学通常遵循从词到句，从句子到段.最后进入篇章训练。词、句的练习基本上是脱离语篇的，往往侧重语法的正确性，而不是从句子的信息结构、表意方面进行练习。学生学到的仍是孤立的词句，实际写文章时，往往词不达意，衔接不当，如一盘散沙，甚至完全不能表达出他们所要表达的思想和情感。作文练习也是侧重语法和句法的正确性，教师批改时主要纠正学生的词法和句法错误。教师忽略了上下文衔接，篇章一致性、连贯性、整体性以及思想内容的表达。
2.教师多注重作文批改，忽视写作指导；传统的英语写作教学中，教师关心的是学生作文本身，教师批改、讲评学生的作文，忽视了学生写作的全过程。学生在写作中经历了构思、组织、写、修改的过程。由于教师只对学生的最后递交的作文感兴趣，忽视了其中的写作环节。学生只对教师给出的成绩感兴趣，比较少去分析错误原因，很难从写过的文章中吸取经验教训，提高写作水平。
三、培养大学生英语写作能力的有效途径
1.训练语篇思维能力。
综合英语课其中的写作课部分要注重语篇分析法教学，重点分析文章的篇章结构。让学生了解作者写作的框架，风格，修辞手法等，快速抓住文章的中心思想；经过思索，分析，比较，判断，归纳，综合，从而有了分析问题，解决问题，独立思考的创造能力。
作文文字是否连贯，上下文意思能否相互衔接，要看学生能否将连接功能的词、词组及短语将句或段有逻辑性衔接起来。如《新核心大学英语》基础级，第二单元谈及英语的重要性，其中you should find English as the main medium of teaching， as it I practically impossible for a new person to …，in particular. Hence， education has， by far， …斜体字单词有效运用了表示关系的一逻辑语法连接词，突出了主要信息，使文章一气呵成，结构紧凑。在完成此练习的基础上，再进一步为学生进行语篇上的分析，顺着作者的思路，用句型和借助表示列举、结果、让步等连接词，如：First/In the first place/First of all；Second/Second/Next/Then/Finally/most of all；though despite；although；whereas；however，nevertheless等，进行写作操练，效果明显。
2.加强语言能力的培养。
词汇是说任何一门语言的基础，词汇是否丰富、使用是否准确对写作有着至关重要的影响。实际教学中，在理解英语词汇含义的同时，教师要循序渐进，做到单词，句子，段落的相互衔接，举一反三，将词汇在其他语境或搭配中的不同含义尽可能全面展示给学生，提高写作中驾驭词汇的能力和遣词造句的准确性。同样以《新核心大学英语》基础级教材中的词汇教学为例，例句：I’m using the term “Chinese mother” loosely. loose这个单词学生会直接翻译成松的，宽的。作者对Chinese mother下定义，这里loose应该翻译为：模糊的（定义）。
3.融合阅读与写作。
英语学习中，听说读写环环相扣，其中阅读是一个信息输入的过程.而写作是一个信息输出的过程。写作就是将阅读中习得的语言知识并运用写作技巧把自己的思想表达出来。学生在了解相关背景知识，进而分析语篇结构，衔接手段，完成阅读学习之后，可对地道的英语表达法或句型作归纳和摘抄。完成从模仿写作到自主写作的过程。
4.指导写作过程。
学生拿到题目，往往不知从何下笔，想到什么写什么。写作过程由审题、构思、写作和修改四个方面构成。
（1）审题：教师和学生一起深入思考，反复推敲写作话题，确定写作的中心、范围和重点。
（2）构思：这是写作环节中承前启后的一个环节，需要培养系统地，有中心有层次的思维方式。学生可分组讨论，集思广益，最后形成自己的写作提纲。
（3）写作：基于以上两个阶段的准备工作，这一阶段做起来才会容易下手。运用适当的语句对主题进行阐述、论证。多写，多思提高思维能力，想象能力。
（4）修改：为了达到提高文章质量的目的，写完文章之后要检查修改。写作内容有否离题，语法是否有错误，用词是否恰当，表达是否正确，衔接词应用是否准确，进而补充、删减。
5.创设网络教学环境
网络是资源共享的好途径，为学生提供参与学习的机会，教师通过多媒体呈现作文内容，传授写作方法，学生在单位时间内获得最大的信息容量，变过去被动接受式学习为主动式学习，从而提高了学生在教学过程中的主体地位。同时，英特网电子邮件、Skype、MSN等聊天工具都有助于提高写作能力；计算机网络可使写作课更加形象生动化。一旦学生有了主观能动性，学生的写作兴趣也随之提高。
总之，英语写作是英语教学和英语语言应用的重要内容。在教学实践中教师要善于发现问题，积极探索。教学手段应从词、句、语篇等不同层面上指导学生提高英语写作水平，以达到听、说、读、写的全面提高。
参考文献
[1]Hoey.On the Surface of Discourse[M].London：George Allen