习作,是小学语文教学的重要环节,是语文知识综合运用的过程,也是学生认识水平和语言文字表达水平的体现。近年来,小学习作教学呈现出繁荣活跃的局面,作文教学实验开始向多元化发展,但在研究方面,理论性强、操作实践难的现象一直没有得到根本的解决。面对这种现状,我们觉得,要提高学生的习作水平,就应该树立“大习作教学观”,从整体着眼,全方位训练,以发展学生语言,激发学生写作兴趣,在建立习作教学目标序列的同时,抓“早”字,促“快”字,全面提高习作教学效益。
　　
　　丰富学生生活,积累写作素材,激发写作兴趣
　　
　　生活是写作素材的源泉。离开丰富多彩的现实生活,学生没有对真实事物的感知和体验,便会觉得腹中空空,无话可说,只是疲于应付老师出的题目,没有写作兴趣,这样,就写不出好文章来,更谈不上写作水平的提高。因此,教师要想方设法为学生创造丰富多彩的生活氛围,引导学生学会生活、热爱生活,广泛积累写作素材,以达到激发写作兴趣的目的。可采取以下方法:
　　1、巧活动。抓住时机有意识地组织有益的活动。如学校可组织诸如校园文化艺术节、花卉展、野游、故事大王比赛、手工制作比赛、成立红领巾小记者团等。另外,教师还要根据年段特点,组织适合学生年龄特点的活动。这样,学生生活得充实,就自然激起内心的感受,从而就有了说、写的依据和兴趣。
　　2、多观察。这里要注意引导学生观察的方法。一是对社会生活的观察,校园内外、家庭社会、邻里之间、各种悲欢喜乐,都要注意观察思考,从中发现可供写作的素材;二是对大自然的观察,花草鱼虫、山水日月,要对大自然充满情感,以美的眼光,发现美的所在。
　　3、勤练笔。在学生对周围事物有了观察和感受的同时,要求学生把所做、所见、所见、所想及时记录下来,低年级可以写几句话,中高年级可以写一段话或几段话,根据学生年段特点,确定具体的语言训练重点,从用词造句、片断练习,到篇章训练,通过生活写句、日记周记、随文练笔等多种训练方式,培养学生的写作兴趣和写作技艺。这样,学生将能够引起他们激动、想象、回味、印象较深的人和事采取不同方式及时写下来,在生活中积累了丰富的习作素材,同时,也解决了习作“言之有物”的问题。
　　4、多动手。学生可以亲手办报,通过写写画画、剪剪贴贴、摘摘抄抄,在动手创作中丰富学生的知识,,学生的优秀作品还可以结集“出版”,使其不断获得成功的体验。
　　这样以来,既丰富了学生的知识,提高了学生的写作能力,又为学生习作积累了丰富的素材。正如叶老所说:“事事物物,与学生接触而引起其思想情感者,均可为方题之材料。”习作的“材料”解决了,学生有话可说,有事可写,便自然对习作消除了畏惧感,产生了浓厚的兴趣。
　　
　　采取多种形式,强化语言训练
　　
　　习作教学中我们常常发现,学生有了好的写作素材,却苦于找不到合适的语言来表达,这种“水壶煮饺子”的现象,正是由于学生语言贫乏所至。针对这种现象,就必须采取多种方法,强化学生的语言训练。
　　1、开展大量阅读,丰富学生语言
　　在以课内阅读为基础,重视读写对应训练的同时,我们树立“大读写结合观”,即打破课内结合的封闭体系,强调读写结合的开放性,引导学生从大量课外阅读中丰富语言,学习写作。学生学习课文固然重要,但只限于课本知识还是不够的。学生在习作中,很多语言是课本中找不到的。因此,从学生知识需要的角度看,开展大量阅读,是十分必要的。引导学生进行课外阅读,我们主要采取以下途径:一是充分得用学校图书室和班级图书角阵地,进行统一时间阅读和自由阅读,统一时间阅读可由教师提供或推荐书目,自由阅读则给予学生真正的阅读自由;二是利用学生手中的课外读物,让他们互相借阅,扩大阅读量。比如全国著名特级教师方圆主编,石油工业出版社出版的《小学生魅力阅读》,就是大家很喜欢的,风靡全国校园的畅销阅读品牌。如何从“读”中悟“写”,从“读”中学“写”,《小学生魅力阅读》在这一点上作了可喜的探索,本书选文优美,篇篇感动,从每篇美文中都在“如何写”、“写什么”方面搭了一个“桥”,学生们可以在阅读过程中,得到“如何写”、“写什么”的启迪。孩子们利用人手一册的《小学生魅力阅读》,边阅读边写读书笔记,养成了“不动笔墨不读书”的好习惯,发展了语言,丰富了知识,培养了良好的阅读习惯,取得了丰硕的收获。。
　　2、重视说话训练,提高语言表达能力
　　叶老曾经说过,作文就是说话,用笔来说话,日常生活中,一个人连话也不会说是不行的。这段话形象地道出了说与写的关系。从语言的发展看,先有口头语言,后有书面语言,说是写的基础,写是说的延续,若说时能达到“我中说我心”,写时就能实现“我手写我口”。因此,重视小学生的说话训练,以口语的发展促进书面语和思维的发展,实行文语并重,是是习作教学走向成功的有效途径。
　　喜说好动是儿童的特点,但常常见到位数不少的儿童,却不能在众人面前大胆地说。针对这种现象,就要以提高兴趣为主旨,能过创设说的环境,提供说的机会,诱导儿童说。首先要求敢说,然后要求说得完整、说得具体、说得规范。说话训练要贯穿整个小学阶段,要选取不同的话题上好口语交际课,还要通过日常开展的一些活动,为学生搭建说的舞台。高年级可以结合班级管理中的值日班长与值周班长就职演说、故事会、演讲会等形式,另外,我们配合校园文化建设和理想信念教育,要求学生每人确立一条励志格言,并要求每天课前轮流五分钟演讲,充分给学生说的机会,提高了学生的语言表达能力。
　　3、开辟“听读训练”项目,丰富学生语言
　　所谓“听读训练”就是通过选取合适的听读材料,借助形象生动的手段,对学生进行语言训练,上好语言实验课。听教材要力求丰富多样,如古诗词、散文、童话、寓言、儿歌、优美词句等,配乐录音、课件播放、感情朗读等形式,听后要求学生速记或记忆。这样,既积累了语言、词汇,丰富了学生语言,又培养了学生的听记能力。
　　
　　建立目标序列,抓“早”字,促“快”字,提高习作教学效率
　　
　　在学生的语言和各方面的知识有了较大发展的同时,学校及教师本着“整体设计,循序训练”的原则,制定自己的“习作教学目标序列”,我们把习作教学分为看图说（写）话、片断练习、简单的记叙文、常用的应用文四大类,每类分为若干个训练专题,每个专题又包括若干个训练点,并对小学1—6年级每个学段的教学内容、习作目标、习作次数按《课标》要求进行了分解细化,并提出了明确细致的要求。在此基础上,教师根据目标序列的要求,提出更为具体细化的年段习作要求,在教学中,我们狠抓了一个“早”字,突出了一个“快”字,努力开创“有序、高效”的习作教学新路子。
　　1、提早训练,起步成篇。根据儿童语言发展的规律和新课标对低年级说（写）话训练的要求,我们向学生提出“提早训练,起步成篇”的要求,要求一年级上学期办说不写,下学期由说到写,一年级结束时能写150字左右,到了二年级就要求开口成篇,下笔成文,平均写300字以上。
　　2、进行限时大量训练,培养快速习作的能力。提出“快速习作”的要求,就必须为“快速习作”做好充分的准备。我们的作法是,教师根据每次习作训练的要求,提供若干命题供学生自己选择,也可以教师提前一周布置写作任务,给学生足够的时间让学生观察积累、搜集素材、思考酝酿,也可以在与其他同学交流的基础上,选择自己的写作内容,教师要适时给学生指导搜集和筛选的方法。这样,学生的习作便真正实现了“从生活中来,到生活中去”,避免了写作课上学生因缺乏写作素材,而造成空想、空写的现象,为学生快速写作打下了良好的基础。
　　学生快速写作的过程,教师可指导学生分三步进行。1、快速思维。包括快速命题、立意、选材、谋篇等环节,主要理解题目要求,弄清写什么和怎么写,分清主次,列好提纲。本环节已在写作课前作了大量准备。2、快速表达。要求开头叫响,详略得当,结尾有余音,书写认真、工整,一气呵成。3、快速修改。要求删多补少,改正错误,审查中心、内容、详略有无纰漏,并做到斟词酌句、加工润色。这时,写出的文章是学生认识能力和表达能力的真实反映。通过学生互相“赏读”、“赏议”,再到教师“赏读”、“赏评”,引导学生再次修改,这样信息反馈迅速及时,矫正有的放矢,便于学生语言的发展和对文章鉴赏水平的提高。
　　通过快速习作,减少了写作时间,增加了写作量,经过反复大量训练,学生熟中生巧,写作水平必然产生质的飞跃。
　　综上所述,我们认为,习作教学不能就习作而习作,要在建立目标序列,优化教学过程的同时,发展学生语言,丰富学生知识,提高学生认识,激发学生兴趣。只有建立“大习作教学观”,从整体着眼,全方位训练,我们的习作教学才能收到好的效益。