【摘要】在新课程改革教育理念的不断深入下，初中教师对于学生的学习要求和教学方案也做出了相对改变与创新。在学生初中的学习中，英语这一学科为学生的学习注入新鲜活力，其特殊的语言表达也让学生的学习增添了浓墨重彩的一笔。在英语的学习中，阅读这一板块，可以带领学生走进英语的世界，在英语阅读文本中感受到写下文章的作者的喜怒哀乐。为此，本文通过带领初中学生提升英语阅读理解的能力作为探讨的出发点，提出以下教学策略以供参考。
【关键词】初中英语;阅读理解能力;提升策略
前言：
英语阅读理解教学既是英语教学的重点也是教学的难点，是英语教学中不可忽视的环节之一，所以，如何优化提高阅读理解教学的有效性，提高学生英语阅读理解水平是每个英语教师的责任，在此，笔者根据自身多年教学经验就如何有效开展阅读教学谈谈自己的看法，起到抛砖引玉的作用，希望广大教师献计献策，让我们的英语教学水平更上一层楼。
一、处理好理解与速度的关系
众所周知，在英语的阅读理解这一板块的学习中，除了需要有较为扎实的基本功和足够的词汇语法储备以外，阅读过程中的准确率和阅读的速度同样也是尤为重要的。由于学生正处于义务教育期间，不可避免的英语测试要求学生在规定的时间内完成答卷，这也极大的要求了学生在进行英语文本阅读时的准确率和阅读速度。如果学生只是准确率高，但是阅读速度极为缓慢，那么学生在有限的考试时间内，很可能会出现试卷难以完成的情况;反之，学生阅读速度快，做题也较为迅速，但是由于准确率不够高，对整篇文章的理解能力不到位，这同样也无法做到提高学生英语考试成绩的效果。因此，要想让学生在阅读这一板块做到又快又好，最主要的就是重视培养学生的阅读理解能力和阅读速度。虽然在之后的学习中，理解的重要性或许会远大于速度，但是现阶段的阅读文本相较于之后的学习属于简单的范畴，而且学生也要应对英语考试。
初中阶段的英语阅读篇幅呈现递增趋势，初一的阅读篇幅较短，内容也较为直观，学生在完成阅读的习题速度也很快，但是到了初二、初三阶段，随着所学习的知识点增多，在有限的试卷篇幅中要想考察更多的知识点，就只能在阅读上增加考点，阅读的篇幅也随之增长。例如，在仁爱版九年级英语上册UNIT 1 The Changing Would 中，第一板块1a：Listen， Look and say中的阅读文本篇幅较长，而且文章中的人物较多。对应的1b部分是让学生结合1a部分做出表格归纳。许多学生对于长篇的阅读都会选择精读以更好理解其中的意思，但其实1b的表格填空最主要的就是让学生分清1a部分每个人说的对应的话就可以巧妙解答。因此，作为教师在教学学生英语阅读中如何平衡阅读速度和阅读理解，可以采取让学生先阅读题目，再结合题目内容去浏览文章。
二、掌握阅读技巧，巧妙猜词解意
由于阅读的篇幅逐渐增长，文本中出现的新单词和新语法也随之增多，虽然大部分都是学生学习过的内容，但是学生对这些内容的掌握程度还不够深刻。同时，由于阅读主要是体现一篇文章的内容，因此有时候也会出现一些难以用学生所学习过的语法替代的表达方式，这些陌生知识的出现也会极大打击学生的自信心。学生没有足够的自信去阅读，在看到文章前就害怕自己读不懂文章内容，看到文章篇幅长度时，自信心又降低许多，阅读过程中遇到生词更是会乱了阵脚，继而失去了继续阅读的勇气。
例如，学生在英语阅读练习的过程中，遇到不会的单词大多数是选择使用翻阅词典来快速解决问题，但是在考试时却没有得以依赖的翻译工具。这时学生只能通过结合上下文的方式去猜测不认识的单词的含义，而这种方法，也是提高英语阅读能力的有效技巧。其实在大多数文章中，一个段落的核心大多数在本段的第一句话或是最后一句话，这也称为段落中心句，可以用来推导本段在文章中的讲解核心点是什么。如在仁爱版九年级英语上册UNIT 1 The Changing Would 中，Section C中Changes in Beijing的第二段，開头就是“In the 1960s，the living conditions in the city were poor.”就直接表明了时间和内容。学生可以结合这一核心句展开接下来的阅读，从而帮助学生突破阅读中的瓶颈。
三、通过构建思维导图，梳理阅读思路
当学生们接触到篇幅长、难度系数高、文章需要学生注意的点的信息量大的阅读时，学生可以采用边读边标注的方法，给阅读文本构建一个简单的思维导图，只需要学生自己看得懂即可。通过建立思维导图，不仅可以将繁琐的阅读文本进行脉络梳理，而且也能让学生在阅读的过程中时刻保持清晰的状态，学生在完成阅读的配套练习题时，若是遇到记忆模糊、不能马上确认的答案时，通过在思维导图中找答案，也比在正文中大海捞针来得迅速准确。
例如，在仁爱版九年级英语上册UNIT 1 The Changing Would中，第一板块1a：Listen， Look and say中出现了“Kangkang”、“Jane”和“Rita”三个人，而且三人的对话是交错的，因此学生在阅读的过程中，很容易将三个人所想要表达的意思弄混淆。这时，学生便可以结合文章三人讨论的内容，建立一个“has been to”的示意图，把每个人的事情进行总结，并且对应进行简单记录，使长篇的文章变得简单明了。有效帮助学生梳理文章的思路，从而更加直观地了解本篇阅读主要所想要讲述的内容是什么，对应记录人物的事件，不仅条理清晰，而且也能极大降低学生由于记忆出现偏差而记错人物对应事件的情况。
总结：
综上所述，指导和训练学生做好阅读理解题是一个长时期的过程，阅读理解是综合性的题目，要提高并不是一个简单的过程，但也不是不能逾越的鸿沟，学生在教师的正确指导下，经过长期有计划、有目的的系统训练，才能使学生加快阅读速度，提高阅读的正确性，两者有机地统一起来，可以提高学生阅读英语的能力和运用英语进行交际的能力。
参考文献：
[1]侯桂珍.初中英语教学中学生阅读理解能力的提升[J].天津教育，2021（30）：43-44.
[2]孙迎新.中学生英语阅读理解能力有效提升途径探析[J].校园英语，2021（25）：155-156.