论文部分内容阅读
“快乐生活”进课堂，轻轻松松学数学。学习数学，不能仅停留在掌握知识的层面上，而必须学会应用，应用意识的培养在数学学习中显得尤为重要。唱响“让快乐生活走进数学课堂”——“从快乐生活中发现数学知识”——“从快乐生活中应用数学知识”三步曲，让数学课堂变得轻松活跃。思考，是人类智慧的源流，也是人类进步的依托。“数学思考”是人们在面临各种问题情境时从数学的角度去观察分析问题发现其中所存在的数学信息，并运用数学的知识与方法去解决问题的思考方式。生活中学会用数学思维思考问题，提高应用意识，是提高数学能力的关键。
第一步：让快乐生活走进数学课堂。
数学知识的形成来源于实际的需要和数学内部的需要。从生活实际引入新知识有助于学生体会数学知识的应用价值，培养学生的应用意识。
例如，在学习二年级的一节《方向与位置》时，通过学生最真实的生活场景引入，一下子激起了学生学习的兴趣。
1、情境引入，诱发参与
师：同学们，你们去山村参观、游玩过吗？（多数学生说没去过）
师：今天，老师就给大家带来了一幅美丽的山村图，你们想看看吗？（播放课件）
师：暑假里，我们学校的小明、小亮和小红三位小同学到这里进行了参观。
课件播放画外音——小明：快来看呀，山村的景色好美呀！小红：快到桃花村了。小明：我们先到桃花村看看吧！小亮（低头看看手中的地图，然后抬起头，手指着北方）：到桃花村先向北走。
师：这么美丽的山村，你们想不想随他们一块儿看看、玩玩？
生：（迫不及待地）：想！
【评析：以优美的画面和小朋友的参观、游玩吸引学生，调动学生想跟随参观的兴趣，为后面的学习做好准备。】
2、借助经验，探究新知
师：仔细观察，从图中你看到了什么？
生1：我看到了树林、果园、桃花村、杏花村、竹林、湖和麦田。
生2：我还看到了小路和房子。……
师：看图你能提出什么问题？
生1：到桃花村怎么走？
生2：到杏花村怎么走？
生3：到底哪是北呢？……
师：同学们提出的问题可真多！先把自己提的问题记在心里，我们一个一个地解决。下面，我们先一起来解决这一个问题：哪面是北呢？
【评析：思维的开启需要刺激和诱因，通过看图提问题，把学生引入一种与问题有关的情境过程，使学生明确探究目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望。】
师：在这个会场中，你知道哪面是北吗？
生（指着北）：那面是北。
师：你是怎么找到北的？
生1：我感觉晚上北极星在那面（手指着北）的天上。
生2：太阳出来的那面是东，这面（手指着北）就应该是北。
师：让我们面向北，说一说你的前、后、左、右各是什么方向？先想一想，然后说给小组内同学听听。
师：谁愿意到前面来说一说？
生（在前面边指边说）：我的前面是北，我的后面是南，我的左面是西，我的右面是东。
师：下面的同学有什么问题要问问这位同学吗？
（学生沉默不语）
师：那老师问个问题，好吗？你怎么找到南的？
生：我的前面是北，后面就是南，南和北是对着的。
师：谁还想学着老师的样子问他一个问题？
生：你是怎么找到东和西的？
生：我面向北，右面就是太阳升起的方向，这方就是东。东对着的那面就是西。
师：真不简单，老师只给了你一个方向北，你就能根据这个方向说出其他三个方向。谁还想试试自己辨别方向的能力？
师（师面向东）：谁来说一说老师现在面向什么方向？
生（齐答）：东。
师：哪位同学能够说出老师的后面、左面和右面分别是什么方向？
生：你的后面是西，你的左面是北，你的右面是南。
（在回答中有的同学把左右的方向说错了，让学生在辩论交流中加以纠正）
【评析：从学生已有的知识背景出发，创设情境，让学生在活动中根据指定的一个方向辨认其他三个方向。这样设计，便于学生借助已有的知识经验去探求问题，使课堂充满着探索的气息。】
第二步：从快乐生活中应用数学知识。
学生是学习的主体，教师应该为学生提供充分的自主探索的空间，挖掘学生的潜力，鼓励学生运用已有知识主动大胆的猜测、推测，用科学方法去探究问题，从不同的角度去寻找解题思路，引导学生自己获取解决问题的策略和思想方法，提升学生的应用意识。在学习新知环节，用大量的现实生活背景为切入点，引发学生对知识的探索与应用，更能调动学生学习乐趣，提高数学的应用意识。
例如，在学习五年级下册《用数对确定位置》时，知识新手环节，让学生体验大量的生活中的数对知识，感受数学知识在生活中应用的广泛性，提高学习兴趣。
师：数对确定位置非常简练，想一想生活中还有哪些地方会用到“数对”知识？
生：（电影院的座次，整齐的楼房，做操的队伍，停车场的汽车，班内同学的座位……）
师：不错，数对的知识在生活中很常见，我们来玩一个小游戏，比比谁的反应快
讲述游戏规则：我来说数对，相应座位上的同学立刻答到，看看谁的反映最快。（3，2）（4，5）（7，1）……
学生们积极地互动起来……
面对现实问题时，能主动尝试着从数学角度运用数学知识和方法寻求解决问题的策略，是提升学生应用意识的关键。
第三步：让数学知识回归快乐生活。
将所学的知识实践应用，回归生活，做到活学活用，是提高应用意识的关键。“学生会举例子了，就说明真正的学会了”，一句朴实的话语却道出了数学学习的奥妙。在练习巩固环节，运用生活中的实际现象设计练习，更能加深学生对知识的把握与应用。
例如，在学习五年级下册《可能性的大小》时，将可能性的知识应用与日常生活中，回顾思考如何解决生活中的问题，分析生活中的现象，大大提高了学生的应用意识。
练习1、砸金蛋
师：刚才我们在游戏中学习了用分数表示可能性的大小，其实在我们的生活中隐藏着许多可能性大小的问题，现在让我们带着一双数学的眼睛走进非常6加1砸金蛋的现场。
课件播放砸金蛋的录像
师：你能解决这里面的可能性的问题吗？
课件出示练习题，让学生回答。
师：我增加难度你们有信心解决吗？
出示：在不知情的情况下，第一次砸到一部手机，第二次再砸，再次砸到手机的可能性是（ ）
练习2、摸牌游戏
师：同学们喜欢玩扑克牌吗？在我们经常玩的扑克牌中也有有趣的可能性现象呢。
课件出示扑克牌练习
让学生快速回答前3个小题
重点分析第4个小题
师：这种现象可能吗？为什么？
生：…….
师：可能性的大小只是理论推测，而事实的发生往往带有偶然性，可能性不等于必然性。
练习3、成语中的可能性
“看来同学们对可能性的问题掌握的很牢固，解决问题已经是十拿九稳了，“十拿九稳”这个成语中用没有我们今天学习的可能性大小问题呢？”
“你还能举出这样的例子吗？”
学生们兴高采烈的解决着生活中的各种问题，其乐融融……
数学知识来源于生活，并最终服务于生活。只有如此，才能使所学的数学富有生命力，才能真正实现数学的价值。这就要求我们必须注意从小培养学生的应用意识。让我们一起让“快乐生活”走进课堂，让我们的孩子们一起轻轻松松学数学吧！
指导教师李映美于12-7-2412：44推荐王老师作业字里行间流露出课堂教学的灵活多样，让快乐生活走进课堂，能很有效的培养学生的应用意识，值得学习推荐。
省专家滕云于12-7-2419：44推荐让学生感悟到数学本身的魅力，快乐学习，在应用中享受乐趣。赞同！
第一步：让快乐生活走进数学课堂。
数学知识的形成来源于实际的需要和数学内部的需要。从生活实际引入新知识有助于学生体会数学知识的应用价值，培养学生的应用意识。
例如，在学习二年级的一节《方向与位置》时，通过学生最真实的生活场景引入，一下子激起了学生学习的兴趣。
1、情境引入，诱发参与
师：同学们，你们去山村参观、游玩过吗？（多数学生说没去过）
师：今天，老师就给大家带来了一幅美丽的山村图，你们想看看吗？（播放课件）
师：暑假里，我们学校的小明、小亮和小红三位小同学到这里进行了参观。
课件播放画外音——小明：快来看呀，山村的景色好美呀！小红：快到桃花村了。小明：我们先到桃花村看看吧！小亮（低头看看手中的地图，然后抬起头，手指着北方）：到桃花村先向北走。
师：这么美丽的山村，你们想不想随他们一块儿看看、玩玩？
生：（迫不及待地）：想！
【评析：以优美的画面和小朋友的参观、游玩吸引学生，调动学生想跟随参观的兴趣，为后面的学习做好准备。】
2、借助经验，探究新知
师：仔细观察，从图中你看到了什么？
生1：我看到了树林、果园、桃花村、杏花村、竹林、湖和麦田。
生2：我还看到了小路和房子。……
师：看图你能提出什么问题？
生1：到桃花村怎么走？
生2：到杏花村怎么走？
生3：到底哪是北呢？……
师：同学们提出的问题可真多！先把自己提的问题记在心里，我们一个一个地解决。下面，我们先一起来解决这一个问题：哪面是北呢？
【评析：思维的开启需要刺激和诱因，通过看图提问题，把学生引入一种与问题有关的情境过程，使学生明确探究目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望。】
师：在这个会场中，你知道哪面是北吗？
生（指着北）：那面是北。
师：你是怎么找到北的？
生1：我感觉晚上北极星在那面（手指着北）的天上。
生2：太阳出来的那面是东，这面（手指着北）就应该是北。
师：让我们面向北，说一说你的前、后、左、右各是什么方向？先想一想，然后说给小组内同学听听。
师：谁愿意到前面来说一说？
生（在前面边指边说）：我的前面是北，我的后面是南，我的左面是西，我的右面是东。
师：下面的同学有什么问题要问问这位同学吗？
（学生沉默不语）
师：那老师问个问题，好吗？你怎么找到南的？
生：我的前面是北，后面就是南，南和北是对着的。
师：谁还想学着老师的样子问他一个问题？
生：你是怎么找到东和西的？
生：我面向北，右面就是太阳升起的方向，这方就是东。东对着的那面就是西。
师：真不简单，老师只给了你一个方向北，你就能根据这个方向说出其他三个方向。谁还想试试自己辨别方向的能力？
师（师面向东）：谁来说一说老师现在面向什么方向？
生（齐答）：东。
师：哪位同学能够说出老师的后面、左面和右面分别是什么方向？
生：你的后面是西，你的左面是北，你的右面是南。
（在回答中有的同学把左右的方向说错了，让学生在辩论交流中加以纠正）
【评析：从学生已有的知识背景出发，创设情境，让学生在活动中根据指定的一个方向辨认其他三个方向。这样设计，便于学生借助已有的知识经验去探求问题，使课堂充满着探索的气息。】
第二步：从快乐生活中应用数学知识。
学生是学习的主体，教师应该为学生提供充分的自主探索的空间，挖掘学生的潜力，鼓励学生运用已有知识主动大胆的猜测、推测，用科学方法去探究问题，从不同的角度去寻找解题思路，引导学生自己获取解决问题的策略和思想方法，提升学生的应用意识。在学习新知环节，用大量的现实生活背景为切入点，引发学生对知识的探索与应用，更能调动学生学习乐趣，提高数学的应用意识。
例如，在学习五年级下册《用数对确定位置》时，知识新手环节，让学生体验大量的生活中的数对知识，感受数学知识在生活中应用的广泛性，提高学习兴趣。
师：数对确定位置非常简练，想一想生活中还有哪些地方会用到“数对”知识？
生：（电影院的座次，整齐的楼房，做操的队伍，停车场的汽车，班内同学的座位……）
师：不错，数对的知识在生活中很常见，我们来玩一个小游戏，比比谁的反应快
讲述游戏规则：我来说数对，相应座位上的同学立刻答到，看看谁的反映最快。（3，2）（4，5）（7，1）……
学生们积极地互动起来……
面对现实问题时，能主动尝试着从数学角度运用数学知识和方法寻求解决问题的策略，是提升学生应用意识的关键。
第三步：让数学知识回归快乐生活。
将所学的知识实践应用，回归生活，做到活学活用，是提高应用意识的关键。“学生会举例子了，就说明真正的学会了”，一句朴实的话语却道出了数学学习的奥妙。在练习巩固环节，运用生活中的实际现象设计练习，更能加深学生对知识的把握与应用。
例如，在学习五年级下册《可能性的大小》时，将可能性的知识应用与日常生活中，回顾思考如何解决生活中的问题，分析生活中的现象，大大提高了学生的应用意识。
练习1、砸金蛋
师：刚才我们在游戏中学习了用分数表示可能性的大小，其实在我们的生活中隐藏着许多可能性大小的问题，现在让我们带着一双数学的眼睛走进非常6加1砸金蛋的现场。
课件播放砸金蛋的录像
师：你能解决这里面的可能性的问题吗？
课件出示练习题，让学生回答。
师：我增加难度你们有信心解决吗？
出示：在不知情的情况下，第一次砸到一部手机，第二次再砸，再次砸到手机的可能性是（ ）
练习2、摸牌游戏
师：同学们喜欢玩扑克牌吗？在我们经常玩的扑克牌中也有有趣的可能性现象呢。
课件出示扑克牌练习
让学生快速回答前3个小题
重点分析第4个小题
师：这种现象可能吗？为什么？
生：…….
师：可能性的大小只是理论推测，而事实的发生往往带有偶然性，可能性不等于必然性。
练习3、成语中的可能性
“看来同学们对可能性的问题掌握的很牢固，解决问题已经是十拿九稳了，“十拿九稳”这个成语中用没有我们今天学习的可能性大小问题呢？”
“你还能举出这样的例子吗？”
学生们兴高采烈的解决着生活中的各种问题，其乐融融……
数学知识来源于生活，并最终服务于生活。只有如此，才能使所学的数学富有生命力，才能真正实现数学的价值。这就要求我们必须注意从小培养学生的应用意识。让我们一起让“快乐生活”走进课堂，让我们的孩子们一起轻轻松松学数学吧！
指导教师李映美于12-7-2412：44推荐王老师作业字里行间流露出课堂教学的灵活多样，让快乐生活走进课堂，能很有效的培养学生的应用意识，值得学习推荐。
省专家滕云于12-7-2419：44推荐让学生感悟到数学本身的魅力，快乐学习，在应用中享受乐趣。赞同！