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多媒体技术是上世纪90年代发展起来的新技术，它是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声音等运载信息的媒体集成到一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。多媒体技术应用于教学中直接、生动、形象的视听效果提高了教学质量，将传统的教学结构做了一个整合。
教学结构是教师、学生、教学介质这三个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式。
传统教学结构的特点是教师通过讲授、板书以及教学资料的辅助，把教学内容传递给学生。除此之外，没有什么其他的教学介质，这些教学介质单调、枯燥、有一定的局限性。教师成为教学过程的主体，学生处于被动接受地位。这种传统教学结构最大优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；但它存在一个主要缺陷，忽视了学生的主动性、创造性，不能很好地体现学生在学习过程中的主体作用，使学生对教师有过分的依赖，有时候会造成学生厌学的情绪。这就是多年教学改革没有重大突破的主要原因。
为了进一步教学深化，培养具有创新精神、创新能力人才，必须打破传统的以教师为中心的教学结构，创建既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学结构。
这种新型教学结构，使学生成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者；教师在整个教学过程中是组织者、指导者、知识意义构建的帮助者、促进者；而教学介质也不仅是教材，还有多媒体技术所提供一切设备。多媒体良好的视听效果能使学生集中全部的注意力，引起学生的浓厚兴趣，激发学生强烈的情感，从中获得直接、生动、形象的感性知识。使学生的心理活动总是处于积极的状态。对于教师来说多媒体技术也是教师传授知识的手段，用来创设情境、进行协作学习、讨论交流的工具。在这种新型教学结构中教师、学生、教学介质等三个要素和传统的以教师为中心的教学结构相比，它们各自起到了完全不同的作用，彼此之间的关系也完全不同。实现了信息技术与学科课程之间的整合，形成一个以学生为中心、教师为主导，学生广泛参与的教学结构。
多媒体技术作为新型的教学介质与各学科加以整合，至少可以体现出以下五种优势，从而为新的教学结构提供理想的教学环境。
1. 多媒体技术的交互性有利于激发学生的学习兴趣和体现学生主体作用
交互性是多媒体计算机的最主要特点。多媒体计算机把电视机所具有功能与计算机的交互功能结合在一起。在教学上，多媒体技术既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。这种交互方式有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，发挥学生的主体作用。在这种交互式的学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，在优秀的多媒体课件中，连教学策略也可以选择，根据不同的情况可以用个别化教学或协商讨论。与传统的教学结构相比，这种交互式教学环境中有了主动参与的可能,学生在课堂上不再只听教师的摆布,被动地接受课堂内容而在教学过程中成了学习的主体,充分发挥了学生的主动性、积极性。
2. 多媒体计算提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持
多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。多媒体教学中直接、生动、形象的视听效果提高了教学质量。良好的视听效果能使学生不由自主的集中全部注意力。引起学生浓厚的兴趣，激发学生强烈的情感，从中获取大量的知识获取实验证明：人的视觉、听觉是接收住处的主要渠道，约占获取信息的94%。获取大量的信息就可以掌握更多的知识。对于信息的保持实验证明：人们一般只能记住自己阅读内容的10％，自己听到内容的20％，自己看到内容的30％，自己听到和看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。同时也说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。
3. 多媒体技术的超文本特性可实现对教学内容最有效的组织与管理
超文本是按照人脑的联想思维方式,用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进技术。利用多媒体的超文本特性可实现对教学内容最有效的组织与管理。主要体现在以下三个方面：
(1)可按教学目标的要求，把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机整体。如外语教学目标通常有“听、说、读、写”等四方面要求，相应的教学内容包含文字、语音和视频等不同媒体的信息，但是在传统的教学结构中，有关语音和活动影像等内容无法与文字内容组成一体，只能是教科书、录音带、录像带三者各自独立，使学生学起来有一定的困难。相反采用超文本方式组织的图、文、音、像并茂的丰富多彩的一体化电子教材就会让学生在轻松的环境下学习。
(2)可按教学内容的要求，把包含不同教学特征的各种教学资料组成一个有机整体。教学内容不仅包含教师要讲授的内容还包括练习、测验及对练习和测验的解答，最要主的还应包括相应的演示或实验等。把这些教学内容和相关教学资料有机地组织在一起，无疑对课堂教学、课外复习或自学都是大有好处的。
(3)可按学生的知识基础与水平来实现分层次教学，把相关学科的预备知识及开阔视野所需要的扩展知识组成有机的整体。因材施教是优化教学过程的重要目标之一，学生个体之间的差异很大，在传统的教学结构不能同时满足不同层次学生的需求，而在多媒体教学中只需利用超文本特性设置和预备知识有关的链接及扩展知识有关的链接就可以做到。
4. 多媒体技术的网络特性有利于实现培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习
协作式教学为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会,以便集思广益。传统的个别化教学对于发挥学生的主动性和进行因人而异的指导无疑是有好处的,但是随着认知学习理论研究的发展,人们发现中强调个别化是不够的,在学习高级认知能力的场合,采用协作式教学往往能取得事半功倍的效果。
5. 超文本特性与网络特性的结合有利于实现培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习
创新能力和信息能力是信息社会所需新型人才必需具备的两种重要能力。学校教育针对两种能力的培养需要特定的、有较高要求的教学环境的支持，多媒体的超文本特性与网络特性的结合，正好可以为这两种能力的培养营造最理想的环境。因特网是世界上最大的知识库、资源库，这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，特别适合学生 “自主发现、自主探索”式学习，为学生批判性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了良好的环境。
综合以上分析可知，以计算机为核心的多媒体技术若能与各学科的课程加以有机整合，确实可以具有优化教育、教学结构的特性，而这些特性集中体现就是充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生创新能力和信息能力。实践证明，多媒体技术与各学科的有机整合对于教学的深化改革具有重要的意义。
教学结构是教师、学生、教学介质这三个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式。
传统教学结构的特点是教师通过讲授、板书以及教学资料的辅助，把教学内容传递给学生。除此之外，没有什么其他的教学介质，这些教学介质单调、枯燥、有一定的局限性。教师成为教学过程的主体，学生处于被动接受地位。这种传统教学结构最大优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；但它存在一个主要缺陷，忽视了学生的主动性、创造性，不能很好地体现学生在学习过程中的主体作用，使学生对教师有过分的依赖，有时候会造成学生厌学的情绪。这就是多年教学改革没有重大突破的主要原因。
为了进一步教学深化，培养具有创新精神、创新能力人才，必须打破传统的以教师为中心的教学结构，创建既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学结构。
这种新型教学结构，使学生成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者；教师在整个教学过程中是组织者、指导者、知识意义构建的帮助者、促进者；而教学介质也不仅是教材，还有多媒体技术所提供一切设备。多媒体良好的视听效果能使学生集中全部的注意力，引起学生的浓厚兴趣，激发学生强烈的情感，从中获得直接、生动、形象的感性知识。使学生的心理活动总是处于积极的状态。对于教师来说多媒体技术也是教师传授知识的手段，用来创设情境、进行协作学习、讨论交流的工具。在这种新型教学结构中教师、学生、教学介质等三个要素和传统的以教师为中心的教学结构相比，它们各自起到了完全不同的作用，彼此之间的关系也完全不同。实现了信息技术与学科课程之间的整合，形成一个以学生为中心、教师为主导，学生广泛参与的教学结构。
多媒体技术作为新型的教学介质与各学科加以整合，至少可以体现出以下五种优势，从而为新的教学结构提供理想的教学环境。
1. 多媒体技术的交互性有利于激发学生的学习兴趣和体现学生主体作用
交互性是多媒体计算机的最主要特点。多媒体计算机把电视机所具有功能与计算机的交互功能结合在一起。在教学上，多媒体技术既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。这种交互方式有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，发挥学生的主体作用。在这种交互式的学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，在优秀的多媒体课件中，连教学策略也可以选择，根据不同的情况可以用个别化教学或协商讨论。与传统的教学结构相比，这种交互式教学环境中有了主动参与的可能,学生在课堂上不再只听教师的摆布,被动地接受课堂内容而在教学过程中成了学习的主体,充分发挥了学生的主动性、积极性。
2. 多媒体计算提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持
多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。多媒体教学中直接、生动、形象的视听效果提高了教学质量。良好的视听效果能使学生不由自主的集中全部注意力。引起学生浓厚的兴趣，激发学生强烈的情感，从中获取大量的知识获取实验证明：人的视觉、听觉是接收住处的主要渠道，约占获取信息的94%。获取大量的信息就可以掌握更多的知识。对于信息的保持实验证明：人们一般只能记住自己阅读内容的10％，自己听到内容的20％，自己看到内容的30％，自己听到和看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。同时也说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。
3. 多媒体技术的超文本特性可实现对教学内容最有效的组织与管理
超文本是按照人脑的联想思维方式,用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进技术。利用多媒体的超文本特性可实现对教学内容最有效的组织与管理。主要体现在以下三个方面：
(1)可按教学目标的要求，把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机整体。如外语教学目标通常有“听、说、读、写”等四方面要求，相应的教学内容包含文字、语音和视频等不同媒体的信息，但是在传统的教学结构中，有关语音和活动影像等内容无法与文字内容组成一体，只能是教科书、录音带、录像带三者各自独立，使学生学起来有一定的困难。相反采用超文本方式组织的图、文、音、像并茂的丰富多彩的一体化电子教材就会让学生在轻松的环境下学习。
(2)可按教学内容的要求，把包含不同教学特征的各种教学资料组成一个有机整体。教学内容不仅包含教师要讲授的内容还包括练习、测验及对练习和测验的解答，最要主的还应包括相应的演示或实验等。把这些教学内容和相关教学资料有机地组织在一起，无疑对课堂教学、课外复习或自学都是大有好处的。
(3)可按学生的知识基础与水平来实现分层次教学，把相关学科的预备知识及开阔视野所需要的扩展知识组成有机的整体。因材施教是优化教学过程的重要目标之一，学生个体之间的差异很大，在传统的教学结构不能同时满足不同层次学生的需求，而在多媒体教学中只需利用超文本特性设置和预备知识有关的链接及扩展知识有关的链接就可以做到。
4. 多媒体技术的网络特性有利于实现培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习
协作式教学为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会,以便集思广益。传统的个别化教学对于发挥学生的主动性和进行因人而异的指导无疑是有好处的,但是随着认知学习理论研究的发展,人们发现中强调个别化是不够的,在学习高级认知能力的场合,采用协作式教学往往能取得事半功倍的效果。
5. 超文本特性与网络特性的结合有利于实现培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习
创新能力和信息能力是信息社会所需新型人才必需具备的两种重要能力。学校教育针对两种能力的培养需要特定的、有较高要求的教学环境的支持，多媒体的超文本特性与网络特性的结合，正好可以为这两种能力的培养营造最理想的环境。因特网是世界上最大的知识库、资源库，这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，特别适合学生 “自主发现、自主探索”式学习，为学生批判性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了良好的环境。
综合以上分析可知，以计算机为核心的多媒体技术若能与各学科的课程加以有机整合，确实可以具有优化教育、教学结构的特性，而这些特性集中体现就是充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生创新能力和信息能力。实践证明，多媒体技术与各学科的有机整合对于教学的深化改革具有重要的意义。