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摘 要：初中是学生整体学习进程的重要阶段。由于初中数学学科内容较为抽象化，需要较高的理解能力和逻辑能力。因此，教师的教学方法和课堂氛围直接影响学生的学习兴趣和学习效率。本文通过对农村当前初中数学教学的现状分析，提出了提升农村初中数学教学质量的策略。从而提高学生的学习效率，促进学生的全面发展。
关键词：农村；初中数学；教学质量
一、农村初中数学教学现状
虽然近些年国家大力发展农村教育，建立学校、教育基地等等。但农村整体教学条件相对较差，师资力量也相对薄弱，有的偏遠地区的农村，经济发展缓慢，导致教育水平无法跟上时代发展水平。很多学生在小学时没有条件上上学，或者是学校的教学质量较差，没有打好基础。进入初中后，跟不上学校的进度，一定程度上失去了学习的信心，一部分学生渐渐地放弃了学习，成为了学困生。同时农村的教师普遍水平较低、综合素质较差，没有帮助学生养成良好的学习习惯。学生课前不懂得预习、上课不认真听讲、扰乱课堂纪律，课后也不能认真完成作业，甚至一部分学生养成了抄作业的坏习惯。此外，农村家庭农务繁重，很多家庭务农到很晚，没有时间指导学生的课后作业。有一部分家庭父母出门务工，对孩子缺少监管，孩子只知道玩耍，不良的学习习惯没能得到矫正，对学习也失去了兴趣。
这样类似的情况在农村教学中十分常见，政府对农村的教育投入力度不够，父母家庭对学生的教育也没有很重视，学生由于本身程度不足更困难的学习，面对是失去对学习的信心。尤其是数学科目，初中數学作为小学数学于高中数学的衔接，较小学数学相比很多知识点，难度也相比小学数学大了很多，学生需要掌握的技能种类也在逐渐提高。
二、提升农村初中数学教学质量的策略
（一）创设教学情境，引导学生自主学习
农村学生的思维观念比较老化，一直以来接收的多是传统的教学方法，教师单方面的传授知识，学生照单全收，缺少课堂的互动，学生的思维运转一直跟随着教师，缺少自主思考。教师在讲解一个知识点之前，可以创设出一个情境，在情境中逐渐导入所要学习的知识点，给学生留有自主思考的空间，使学生能更好的掌握知识点，对知识点的印象更深刻，同时增强了学生与教师之间的互动。通过自主学习，学生会逐渐形成一定的数学思维，对数学的学习有很大的帮助。初中的孩子正处于青春期，内心动荡不安，一味地进行知识的灌输会使学生产生一定的逆反心理。教师应当尝试将各种抽象的概念、定理、公式转化为具体的、学生容易理解的生活元素，在生活中寻找数学的点滴元素。这就需要教师创设相关的情境，降低学习难度，引导学生自主思考。在讲解某一知识点时，引导学生发现生活中的数学元素，运用所学的知识，将生活中的实际物体与抽象的数学概念相互转换。教师应启发学生运用数学思维。比如在学习求图形面积的知识点时，不能只单纯的教授学生相关概念及公式，这样死板的教学方法会降低学生的学习热情。应该将教学结合到生活中，求图形的面积可以转化为求田野的面积、求心理阴影面积等贴近生活、幽默风趣的情境。吸引学生的注意力。
（二）提高教学趣味性，激发学生学习热情
数学课堂教学普遍单调、死板，一部分教师为了完成教学目标，快速地讲课，留给学生自我思考的时间很少，教学效果不佳。针对农村学生基础较差的特点，教师应适当转换教学方法，在课堂中加入互动的环节，发展学生的个性，激发学生的学习兴趣。在课堂上多对学生进行提问，耐心讲解、及时纠错，留出较多的时间让学生思考问题。此外，在课堂上要格外关注学困生的表现，学困生由于知识掌握的不牢靠，在课堂上缺乏积极性，可以提问学困生一些将对简单的问题，增加他们的自信。
教师可以在班级组成学习小组，根据学生的学习成绩、性格爱好、人际交往能力合理的将学生分成若干个小组，让学生自主讨论为自己的组取名字，增强小组成员间的友谊。每堂课设置一些小组讨论问题，让小组成员各抒己见，汇总出小组的观点，各组讨论结束后各个小组之间进行交流，彼此交换意见，在讨论过程中训练学生的多元化思维、多角度分析问题的能力。适当设置一些小组间的竞赛，激发学生的好胜心，使学生对课堂高度集中注意力，提高课堂教学效率。充分利用好学习小组，通过小组的合作与竞争，激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性。从而提高课堂教学效率。
（三）结合学生实际，分层教学
农村学生的基础不同，学习努力程度不同，呈现出的学习成绩也大有不同。如果采用统一的教学进度，那么对于掌握稍差的学生是一种自尊心的打击，程度较好的学生已经很好的掌握了基础知识，再进行基础训练就浪费了这类学生的时间。因此，教师应当找出学生之间的差异，因材施教。在讲解一个新知识点时，教师需要设置层次不同的问题，对于知识掌握相对较差的学生，让他们解决相对较简单的问题，主要考查其基础知识，公式推导，概念分析等。对于中等学生来说，需要在掌握基础知识的基础上，引导学生多做一些其他的题型，能够运用基础知识解决稍微困难的问题。最后，对于知识掌握情况较好的学生，也以适当提高学习要求，进一步挖掘其才能，使之达到知识间的融会贯通。各层次的学生分开学习，节省了课堂时间，全面促进学生发展，提高了课堂的教学效率。
三、结语
农村地区的教学水平偏低，农村教师相对缺少教学经验。随着教育的改革，农村教育受到了更多的重视，提高农村学生的知识水平已经被列入新课标中。在初中学习阶段，数学一直是教师教学的重点与难点，教师可通过创设教学情境、提高教学趣味性、分层教学等方法，引导学生自主学习，激发学生学习热情，从而提高农村初中数学的教学质量。
参考文献：
[1]罗文虎.浅谈农村初中数学课堂存在的问题及相应的教学策略[J].教育教学论坛.2012，S4：130-131.
[2]胡作荣.对如何提高当前农村初中数学教学质量的思考[J].教育教学论坛.2014，05：106-107.
[3]胡启宙，孙庆括.后课改时期农村初中数学教学的问题及改进策略[J].江苏教育研究.2014，13：25-29.
作者简介：
陈元军（1976.10—），男，汉族，广西钦州市灵山县人，广西灵山县旧州中学教师。
关键词：农村；初中数学；教学质量
一、农村初中数学教学现状
虽然近些年国家大力发展农村教育，建立学校、教育基地等等。但农村整体教学条件相对较差，师资力量也相对薄弱，有的偏遠地区的农村，经济发展缓慢，导致教育水平无法跟上时代发展水平。很多学生在小学时没有条件上上学，或者是学校的教学质量较差，没有打好基础。进入初中后，跟不上学校的进度，一定程度上失去了学习的信心，一部分学生渐渐地放弃了学习，成为了学困生。同时农村的教师普遍水平较低、综合素质较差，没有帮助学生养成良好的学习习惯。学生课前不懂得预习、上课不认真听讲、扰乱课堂纪律，课后也不能认真完成作业，甚至一部分学生养成了抄作业的坏习惯。此外，农村家庭农务繁重，很多家庭务农到很晚，没有时间指导学生的课后作业。有一部分家庭父母出门务工，对孩子缺少监管，孩子只知道玩耍，不良的学习习惯没能得到矫正，对学习也失去了兴趣。
这样类似的情况在农村教学中十分常见，政府对农村的教育投入力度不够，父母家庭对学生的教育也没有很重视，学生由于本身程度不足更困难的学习，面对是失去对学习的信心。尤其是数学科目，初中數学作为小学数学于高中数学的衔接，较小学数学相比很多知识点，难度也相比小学数学大了很多，学生需要掌握的技能种类也在逐渐提高。
二、提升农村初中数学教学质量的策略
（一）创设教学情境，引导学生自主学习
农村学生的思维观念比较老化，一直以来接收的多是传统的教学方法，教师单方面的传授知识，学生照单全收，缺少课堂的互动，学生的思维运转一直跟随着教师，缺少自主思考。教师在讲解一个知识点之前，可以创设出一个情境，在情境中逐渐导入所要学习的知识点，给学生留有自主思考的空间，使学生能更好的掌握知识点，对知识点的印象更深刻，同时增强了学生与教师之间的互动。通过自主学习，学生会逐渐形成一定的数学思维，对数学的学习有很大的帮助。初中的孩子正处于青春期，内心动荡不安，一味地进行知识的灌输会使学生产生一定的逆反心理。教师应当尝试将各种抽象的概念、定理、公式转化为具体的、学生容易理解的生活元素，在生活中寻找数学的点滴元素。这就需要教师创设相关的情境，降低学习难度，引导学生自主思考。在讲解某一知识点时，引导学生发现生活中的数学元素，运用所学的知识，将生活中的实际物体与抽象的数学概念相互转换。教师应启发学生运用数学思维。比如在学习求图形面积的知识点时，不能只单纯的教授学生相关概念及公式，这样死板的教学方法会降低学生的学习热情。应该将教学结合到生活中，求图形的面积可以转化为求田野的面积、求心理阴影面积等贴近生活、幽默风趣的情境。吸引学生的注意力。
（二）提高教学趣味性，激发学生学习热情
数学课堂教学普遍单调、死板，一部分教师为了完成教学目标，快速地讲课，留给学生自我思考的时间很少，教学效果不佳。针对农村学生基础较差的特点，教师应适当转换教学方法，在课堂中加入互动的环节，发展学生的个性，激发学生的学习兴趣。在课堂上多对学生进行提问，耐心讲解、及时纠错，留出较多的时间让学生思考问题。此外，在课堂上要格外关注学困生的表现，学困生由于知识掌握的不牢靠，在课堂上缺乏积极性，可以提问学困生一些将对简单的问题，增加他们的自信。
教师可以在班级组成学习小组，根据学生的学习成绩、性格爱好、人际交往能力合理的将学生分成若干个小组，让学生自主讨论为自己的组取名字，增强小组成员间的友谊。每堂课设置一些小组讨论问题，让小组成员各抒己见，汇总出小组的观点，各组讨论结束后各个小组之间进行交流，彼此交换意见，在讨论过程中训练学生的多元化思维、多角度分析问题的能力。适当设置一些小组间的竞赛，激发学生的好胜心，使学生对课堂高度集中注意力，提高课堂教学效率。充分利用好学习小组，通过小组的合作与竞争，激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性。从而提高课堂教学效率。
（三）结合学生实际，分层教学
农村学生的基础不同，学习努力程度不同，呈现出的学习成绩也大有不同。如果采用统一的教学进度，那么对于掌握稍差的学生是一种自尊心的打击，程度较好的学生已经很好的掌握了基础知识，再进行基础训练就浪费了这类学生的时间。因此，教师应当找出学生之间的差异，因材施教。在讲解一个新知识点时，教师需要设置层次不同的问题，对于知识掌握相对较差的学生，让他们解决相对较简单的问题，主要考查其基础知识，公式推导，概念分析等。对于中等学生来说，需要在掌握基础知识的基础上，引导学生多做一些其他的题型，能够运用基础知识解决稍微困难的问题。最后，对于知识掌握情况较好的学生，也以适当提高学习要求，进一步挖掘其才能，使之达到知识间的融会贯通。各层次的学生分开学习，节省了课堂时间，全面促进学生发展，提高了课堂的教学效率。
三、结语
农村地区的教学水平偏低，农村教师相对缺少教学经验。随着教育的改革，农村教育受到了更多的重视，提高农村学生的知识水平已经被列入新课标中。在初中学习阶段，数学一直是教师教学的重点与难点，教师可通过创设教学情境、提高教学趣味性、分层教学等方法，引导学生自主学习，激发学生学习热情，从而提高农村初中数学的教学质量。
参考文献：
[1]罗文虎.浅谈农村初中数学课堂存在的问题及相应的教学策略[J].教育教学论坛.2012，S4：130-131.
[2]胡作荣.对如何提高当前农村初中数学教学质量的思考[J].教育教学论坛.2014，05：106-107.
[3]胡启宙，孙庆括.后课改时期农村初中数学教学的问题及改进策略[J].江苏教育研究.2014，13：25-29.
作者简介：
陈元军（1976.10—），男，汉族，广西钦州市灵山县人，广西灵山县旧州中学教师。