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〔关键词〕 数学教学；参与意识；增强；课堂氛围；动手操作；教学策略；指导
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）10—0042—01
随着新课程改革的不断深入，教师的观念得到了转变，学生不再是知识的被动接受者，而成为学习的主人；教师不再是教学活动的指挥官，而成为学习活动的组织者、引导者、合作者。然而，在实际教学中还存在着学生课堂参与意识不强，学生还是喜欢端坐着听教师唱独角戏的现象。那么，如何改变这种现状呢？下面，笔者就此谈谈自己的体会和看法。
一、创设宽松的课堂氛围
美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”课堂氛围影响着学生的情绪，学生的情绪则直接关系到他们是否会主动参与课堂教学活动。由此可见，要让学生积极主动地参与数学教学活动，教师就要为学生创设宽松、和谐、民主的课堂氛围，并鼓励学生大胆地表达自己的想法，适时表扬他们参与的行为。首先，教师要对所教的科目表现出浓厚的兴趣和爱好，用自己的热情去感染学生，进而激发学生的学习积极性。其次，教师要尊重学生、热爱学生，做学生最喜欢的老师，学生自然就会喜欢上数学课。再次，教师要转变角色，放下“师道尊严”的架子，真正成为学习活动的组织者、参与者、指导者和促进者。最后，教师要多鼓励学生，引导学生积极主动地参与到学习活动中来，共同探究知识，共同解决问题，心往一处想，劲往一处使，使课堂充满激情与活力，这样的课堂必然有趣、高效。
二、鼓励学生动手操作
荷兰数学教育家弗兰登塔尔认为：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。” 爱动是孩子的天性，孩子们对生活中的事物都充满好奇心，他们都想看一看、动一动、量一量。而加强动手操作是低年级学生获取知识、解决实际问题的一种有效途径。通过动手操作，学生可以学得更有趣，更有效。
如，教学“长方体的特征”这一课，笔者出示若干个物体的包装盒，让学生先对它们进行分类，并阐述自己的分类理由。然后笔者拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸，并总结出长方体的特征。最后再让学生用橡皮泥作顶点、长短不同的细木棒作棱，四人为一个小组，合作制作一个长方体和一个正方体。通过这样的设计，将动手操作、观察思维与语言表达有机地结合在一起，不仅调动起了学生参与教学活动的积极性，而且还培养了学生的思维能力，达到了事半功倍的教学效果。
三、采用“提问——答写”的教学策略
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教育心理学也告诉我们：“学生的思维过程往往是从问题开始的。”有经验的教师在教学中总是精心设计提出的问题，让问题点燃学生思维的火花，激发他们的参与欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯，最终引导他们一步步登上知识的顶峰。笔者在数学课堂上，一改以往常用的“提问——答问”的方式，采用“提问——答写”的教学策略，让所有的学生解答教师提出的问题，并快速写下自己的答案。答写为所有学生提供了独立思考问题的时间，同时促使学生认真地思考。当大多数学生写完答案后，教师再问：“有谁愿意朗读自己所写的答案？”由于每一个学生都有了各自的“产品”，回答问题自然积极、踊跃，学生的参与意识必然得到增强。
四、加强指导的及时性
学生由于知识水平有限，在学习的过程中，总会存在各种各样的问题。这时，就需要教师及时、耐心地指导。对学生学习过程中存在的问题及时进行指导，既是新课标对教师提出的要求，又是教师主导作用的具体体现。当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路时，教师要为他们铺路架桥。
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）10—0042—01
随着新课程改革的不断深入，教师的观念得到了转变，学生不再是知识的被动接受者，而成为学习的主人；教师不再是教学活动的指挥官，而成为学习活动的组织者、引导者、合作者。然而，在实际教学中还存在着学生课堂参与意识不强，学生还是喜欢端坐着听教师唱独角戏的现象。那么，如何改变这种现状呢？下面，笔者就此谈谈自己的体会和看法。
一、创设宽松的课堂氛围
美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”课堂氛围影响着学生的情绪，学生的情绪则直接关系到他们是否会主动参与课堂教学活动。由此可见，要让学生积极主动地参与数学教学活动，教师就要为学生创设宽松、和谐、民主的课堂氛围，并鼓励学生大胆地表达自己的想法，适时表扬他们参与的行为。首先，教师要对所教的科目表现出浓厚的兴趣和爱好，用自己的热情去感染学生，进而激发学生的学习积极性。其次，教师要尊重学生、热爱学生，做学生最喜欢的老师，学生自然就会喜欢上数学课。再次，教师要转变角色，放下“师道尊严”的架子，真正成为学习活动的组织者、参与者、指导者和促进者。最后，教师要多鼓励学生，引导学生积极主动地参与到学习活动中来，共同探究知识，共同解决问题，心往一处想，劲往一处使，使课堂充满激情与活力，这样的课堂必然有趣、高效。
二、鼓励学生动手操作
荷兰数学教育家弗兰登塔尔认为：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。” 爱动是孩子的天性，孩子们对生活中的事物都充满好奇心，他们都想看一看、动一动、量一量。而加强动手操作是低年级学生获取知识、解决实际问题的一种有效途径。通过动手操作，学生可以学得更有趣，更有效。
如，教学“长方体的特征”这一课，笔者出示若干个物体的包装盒，让学生先对它们进行分类，并阐述自己的分类理由。然后笔者拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸，并总结出长方体的特征。最后再让学生用橡皮泥作顶点、长短不同的细木棒作棱，四人为一个小组，合作制作一个长方体和一个正方体。通过这样的设计，将动手操作、观察思维与语言表达有机地结合在一起，不仅调动起了学生参与教学活动的积极性，而且还培养了学生的思维能力，达到了事半功倍的教学效果。
三、采用“提问——答写”的教学策略
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教育心理学也告诉我们：“学生的思维过程往往是从问题开始的。”有经验的教师在教学中总是精心设计提出的问题，让问题点燃学生思维的火花，激发他们的参与欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯，最终引导他们一步步登上知识的顶峰。笔者在数学课堂上，一改以往常用的“提问——答问”的方式，采用“提问——答写”的教学策略，让所有的学生解答教师提出的问题，并快速写下自己的答案。答写为所有学生提供了独立思考问题的时间，同时促使学生认真地思考。当大多数学生写完答案后，教师再问：“有谁愿意朗读自己所写的答案？”由于每一个学生都有了各自的“产品”，回答问题自然积极、踊跃，学生的参与意识必然得到增强。
四、加强指导的及时性
学生由于知识水平有限，在学习的过程中，总会存在各种各样的问题。这时，就需要教师及时、耐心地指导。对学生学习过程中存在的问题及时进行指导，既是新课标对教师提出的要求，又是教师主导作用的具体体现。当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路时，教师要为他们铺路架桥。