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摘 要：高考评价体系提出的关键能力指出即将进入高等学校的学生在面对跟学科相关的生活实践、学习探索问题情境时，可以高效率地重新认识问题、研究问题和解决问题，能够适应时代的变化并且支持其毕生的发展，这种关键能力构成了培育出核心价值和发展学科素养所必须具备的能力基础。而地理考查的关键能力主要有获取和解释地理信息、详细描述和阐述地理任何事物、论证和探讨地理问题，本文旨在通过“热量对农业区位选择的影响”专题，创立学习探索问题情境，帮助学生构建与解决地理高考问题。
关键词：关键能力;学习探索问题情境;热量;农业区位
2016版地理国际宪章中指出：地理能够帮助人们对地方性以及全球性的可持续生活进行批判性的思考并采取相应行动;它不只是学习许多的事实和概念;它关注的焦点更是格局和过程，这有利于我们深入理解这个不间断变化的星球[1]。而且地理学知识以及专业技能特别师当它以地理空间关键技术作为载体的时候，给我们提供了理解现代世界的独特机会[2]。这些共同组成了如今和明天所需的珍贵的21世纪能力[3]。
1、学习探索问题情境
高考评价体系明确提出的关键能力认为将要踏入高等学校的学生在面临跟学科相关的生活实践、学习探索问题情境时，可以高效率地了解问题、研究问题和解决问题，能够适应时代要求并支撑其终身发展，这也是培育核心价值以及发展学科素养所必须具备的能力基础。地理学科考查的关键能力包括获取和阐释地理信息、描述和解读地理事物、论证和探讨地理问题[4]。
地理学科考试将以核心价值作为引领、学科素养作为导向、关键能力作为重点和必备知识作为基础来设计命题。这些地理试题可以考查学生在各不相同情境下借助习得地理知识与技能处理任务的技能。通过情境的创设可以引导学生发现地理相关问题，运用相关知识和方法，提出解决问题的设想或者是表达独特的见解。
情境是运用文字、数据、图表等形式，围绕一定主题加以设置，为呈现解题信息、设计问题任务、达成测评目标而提供的载体，是基于激发学生的认知建构和素养表现而搭建的平台[5]。而问题情境是指针对某个需要完成的任务，要由某个人或某群人加以联结且整合的一组背景化信息。情境的创设影响着学生研究、解决问题的办法，关系到“四层”考查内容以及“四翼”考查要求的实现，对考查和培育学生的地理学科核心素养具有主导作用。在《学习过程与机制研究 – 我国学习双机制理论与实验》一书[6] 中提出了“本源性教学”的观点，该观点认为人类知识生产过程就是在实践中获得解决实践问题的经验的过程。而学习探索问题情境，就是考察这种状态的综合运用学科知识能力的素质。地理学科中的“学习探索问题情境”是指针对某个学习背景中的待完成的任务，需要考生加以联结、整合的一组信息，重点指向为高校选才提供关于学生应对地理学科的准备程度的依据。
2、基于学习探索问题情境的教学活动的设计
地理学具有综合性和区域性，它主要是对地球表层各要素彼此的作用加以分析以及研究人地关系，可以帮助我们认识地球表层系统的以前、现在和展望未来，把握其变化的脉搏[7]。
纵观近几年地理试卷发现其试题材料新颖，设问角度出其不意，往往通过限定词的设定缩小设问的切口，地理考查通过小题之间的“链式追问”深入挖掘，形成“小切口、深挖掘”的特点，侧重于考查学生的地理核心素养以及问题解决的能力。比如，高考对高频知识“气候对农业的影响”的考查就充分体现了这一特征。这就需要我们在指导学生复习时要把学科知识细化，要着重对学科知识的穷根溯源，深入挖掘知识的思维点，探究其成因及影响，并通过收集相关资料，设置问题情境，引导学生深入思索，训练学生的思维能力，培养解决问题的能力。如在复习“氣候对农业的影响”时，我们要把气候知识和农业知识分别细化，气候方面可细分为：气温、降水、光照、水热组合和气象灾害等，其中气温这一要素又可进一步分解、细化成热量、日较差、冬季气温等;农业方面可细化为：农业的类型、农作物的产量、质量、品种等[8]。
本文将选取二轮微专题之一——热量对农业区位选择的影响专题为例，进行探索问题情境的教学设计。下表为该节课具体教学过程。
3、小结
二轮复习基于一轮复习的基础上进行，但基于本校学生基础不够扎实，便多花了些时间复习已有基础知识。通过学习探索问题情境的创设，学生可以理解农业区位选择中热量这一要素的影响。笔者旨在通过情境的创设可以培养学生在陌生、复杂、真实、不确定的情境中分析、解决不按套路出牌的问题。
参考文献
[1][2][3] 张建珍，段玉山，龚倩.2016地理教育国际宪章[J].地理学报，2017（19）：4-6.
[4] 史辰羲.基于高考评价体系的地理科考试内容改革实施路径[J].中国考试，2019（12）：65-70.
[5] 教育部考试中心.高考地理测量理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006：119.
[6] 莫雷等著. 学习过程与机制研究—我国学习双机制理论与实验[M].北京：经济科学出版社，2012.
[7] 傅伯杰.地理学综合研究的途径与方法：格局与过程耦合[J].地理学报，2014（8）：1052-1059.
[8] 许绍华.深度教学背景下的高三地理复习策略[J].学苑教育，2018（21）：94-95.
关键词：关键能力;学习探索问题情境;热量;农业区位
2016版地理国际宪章中指出：地理能够帮助人们对地方性以及全球性的可持续生活进行批判性的思考并采取相应行动;它不只是学习许多的事实和概念;它关注的焦点更是格局和过程，这有利于我们深入理解这个不间断变化的星球[1]。而且地理学知识以及专业技能特别师当它以地理空间关键技术作为载体的时候，给我们提供了理解现代世界的独特机会[2]。这些共同组成了如今和明天所需的珍贵的21世纪能力[3]。
1、学习探索问题情境
高考评价体系明确提出的关键能力认为将要踏入高等学校的学生在面临跟学科相关的生活实践、学习探索问题情境时，可以高效率地了解问题、研究问题和解决问题，能够适应时代要求并支撑其终身发展，这也是培育核心价值以及发展学科素养所必须具备的能力基础。地理学科考查的关键能力包括获取和阐释地理信息、描述和解读地理事物、论证和探讨地理问题[4]。
地理学科考试将以核心价值作为引领、学科素养作为导向、关键能力作为重点和必备知识作为基础来设计命题。这些地理试题可以考查学生在各不相同情境下借助习得地理知识与技能处理任务的技能。通过情境的创设可以引导学生发现地理相关问题，运用相关知识和方法，提出解决问题的设想或者是表达独特的见解。
情境是运用文字、数据、图表等形式，围绕一定主题加以设置，为呈现解题信息、设计问题任务、达成测评目标而提供的载体，是基于激发学生的认知建构和素养表现而搭建的平台[5]。而问题情境是指针对某个需要完成的任务，要由某个人或某群人加以联结且整合的一组背景化信息。情境的创设影响着学生研究、解决问题的办法，关系到“四层”考查内容以及“四翼”考查要求的实现，对考查和培育学生的地理学科核心素养具有主导作用。在《学习过程与机制研究 – 我国学习双机制理论与实验》一书[6] 中提出了“本源性教学”的观点，该观点认为人类知识生产过程就是在实践中获得解决实践问题的经验的过程。而学习探索问题情境，就是考察这种状态的综合运用学科知识能力的素质。地理学科中的“学习探索问题情境”是指针对某个学习背景中的待完成的任务，需要考生加以联结、整合的一组信息，重点指向为高校选才提供关于学生应对地理学科的准备程度的依据。
2、基于学习探索问题情境的教学活动的设计
地理学具有综合性和区域性，它主要是对地球表层各要素彼此的作用加以分析以及研究人地关系，可以帮助我们认识地球表层系统的以前、现在和展望未来，把握其变化的脉搏[7]。
纵观近几年地理试卷发现其试题材料新颖，设问角度出其不意，往往通过限定词的设定缩小设问的切口，地理考查通过小题之间的“链式追问”深入挖掘，形成“小切口、深挖掘”的特点，侧重于考查学生的地理核心素养以及问题解决的能力。比如，高考对高频知识“气候对农业的影响”的考查就充分体现了这一特征。这就需要我们在指导学生复习时要把学科知识细化，要着重对学科知识的穷根溯源，深入挖掘知识的思维点，探究其成因及影响，并通过收集相关资料，设置问题情境，引导学生深入思索，训练学生的思维能力，培养解决问题的能力。如在复习“氣候对农业的影响”时，我们要把气候知识和农业知识分别细化，气候方面可细分为：气温、降水、光照、水热组合和气象灾害等，其中气温这一要素又可进一步分解、细化成热量、日较差、冬季气温等;农业方面可细化为：农业的类型、农作物的产量、质量、品种等[8]。
本文将选取二轮微专题之一——热量对农业区位选择的影响专题为例，进行探索问题情境的教学设计。下表为该节课具体教学过程。
3、小结
二轮复习基于一轮复习的基础上进行，但基于本校学生基础不够扎实，便多花了些时间复习已有基础知识。通过学习探索问题情境的创设，学生可以理解农业区位选择中热量这一要素的影响。笔者旨在通过情境的创设可以培养学生在陌生、复杂、真实、不确定的情境中分析、解决不按套路出牌的问题。
参考文献
[1][2][3] 张建珍，段玉山，龚倩.2016地理教育国际宪章[J].地理学报，2017（19）：4-6.
[4] 史辰羲.基于高考评价体系的地理科考试内容改革实施路径[J].中国考试，2019（12）：65-70.
[5] 教育部考试中心.高考地理测量理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006：119.
[6] 莫雷等著. 学习过程与机制研究—我国学习双机制理论与实验[M].北京：经济科学出版社，2012.
[7] 傅伯杰.地理学综合研究的途径与方法：格局与过程耦合[J].地理学报，2014（8）：1052-1059.
[8] 许绍华.深度教学背景下的高三地理复习策略[J].学苑教育，2018（21）：94-95.